1、【課例名稱】：“詩意地棲居”瓦爾登湖教學課例【署名】：學校：上海市松江一中 學科：高中語文教師：童明輝聯系電話子信箱：tongtong117【正文】：一、教學設計思路1、“教什么”比“怎么教”更重要，或者說“教什么”取決于“學生需要什么”。一篇課文“教什么”當然要考慮語文課程內容、教材編寫意圖，但“學生需要什么”這是教學設計更要重視的。 “學生怎樣學才好”，則關乎教學環節的設計教學環節就是組織“學的活動”，鑒于此，筆者設計了此課例。2、這是一篇美文，而且是西方的美文，由于時代，文化背景和譯者的不同，它更具有了解，學習借鑒、對比研究其優秀文化的價值取向，學生只有懷著一顆

2、虔誠之心，靜靜的和大師做默默的交流，才能感悟文章的意蘊,獲得精神的愉悅。因此，有意識地對全文進行默讀，在重點品讀優美的景語的過程中，探究作者行文的感情線索和對自然、社會和人生的深刻理解。 閱讀與寫作總是相輔相成，本文的寫景技法和作者對自然的思考完全可以引起學生的反思，因此對學生而言，可以完成一次思想深度的測試，至少可以加寬思維延伸的廣度。二、教材分析瓦爾登湖是上海語文新教材第四冊中的篇目，是一篇自讀文章，而在滬版高中語文教材實驗本中是沒有的，這篇文章從無到有，這恐怕與此文所蘊含著的人與自然關系的哲思不無關系。作者梭羅只身投入大自然的懷抱，去觀察、去傾聽、去感受、去思索，瓦爾登湖便是他這段生活與

3、思想的真實記錄簡樸生活、隱居林中、詩意的添補、我活在何處？我為何而活？更上一層的法則【原生價值】所謂“原生價值”，是指文本作為社會閱讀客體而存在的價值，總指文本的信息價值。瓦爾登湖這篇文章具有豐富的“原生價值”。首先，作者鼓勵人們要簡化生活，將時間騰出來深入生命，品味人生。告訴世人不要被繁紛復雜的生活所迷惑，從而失去了生活的方向和意義。其次，梭羅鼓勵熱愛自然、親近自然，在和自然的親密接觸中可以測出人的“天性的深淺”，自然是個人保持精神獨立性的避難所，是個人靈性生命的源泉，也是人們精神的家園、心靈的故鄉。傳達給讀者的是人與自然和諧的詩意生存；再次，梭羅注重生活的自由，他喜歡在大自然中過簡樸生活，

4、這是他對自由、對個人價值執著追求的表現。對工業文明、喧囂社會擠壓人類、侵蝕人性心懷憂慮，認為人類只有過簡單淳樸的生活，才能享受到內心的輕松和愉悅。 所以瓦爾登湖就像炎熱的夏日吹來一股涼爽的清風，讓人神清氣爽，讓我們知道自然界不再是只有實用價值的開采對象和財源，而是充滿靈性的美的生命。【教學價值】上海市中小學語文課程標準（試行稿）指出：“要注意學生的語言積累，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力。”那么可見能夠進入教材中的文本就具有了“教學價值”，雖然不同于文本的“原生價值”，但是它們在教學過程中又是統一在一起的。美國當代女作家喬治艾略特特稱瓦爾登湖是一

5、本“超凡入勝”的好書，教材節選了部分景色描寫獨具特色，耐人尋味，議論的文字也充滿詩情畫意。而且根據對瓦爾登湖選編者編寫的單元目標如下：“在整體感悟的基礎上，感受大自然的廣袤、美妙、永恒和多姿多彩，懂得與自然和諧相處，學習描寫自然風物和情景交融的手法，品味語言。”所以，這些目標編者是將這篇課文當作訓練讀寫知識的“例文”來處理。三、學情分析根據高二學生的認知水平，照理來說對文章的理解問題不大，但目前，世風有些浮躁，人們在各自的內心投注了利欲的黑影，道德底線已沒有了瓦爾登湖水般明澈亮麗的寧靜。許多學生在社會的喧囂和每天的“電游”中漸漸的找不到自我，他們無暇顧及內心本真的訴求，與自然的關系也漸漸地疏離

6、。在學習中，數理化學習方面是拼命三郎，但對于閱讀和語文的學習是非常輕視的。如何調動這些學生學習語文的積極性，是高中語文教學乃至初中語文教學之初的一個首要任務。從平時的語文學習看，學生對于語言的品味多是大而空的鑒賞，游離于文本，無法潛心體驗作品語言文字的奧妙。分析其原因，與學生沒有真正的沉浸于文本有直接關系.四、教學目標根據課程目標和單元主題要求，結合上述學情分析，本課的教學目標制定從知識與技能，三個維度加以設計：1、知識與技能（1）了解梭羅其人與其作品瓦爾登湖的相關內容。（2）初步學會作者善于觀察和細膩描寫自然景物的方法。2、過程與方法（1）品味語言尤其是能夠品味優美的景語，感受作者富有個性的

7、語言。（2）品味本文富有個性的語言表達，探究作者對“自然與人的關系”的深刻思考。3、情感、態度與價值觀（1）探究作者對“自然與人的關系”的深刻思考，激發學生學習興趣，懂得關愛生命的重要。（2）體悟繁紛復雜的生活中生命本來的意義，不要被它迷惑，從而失去了生活的方向和意義。五、教學重點和難點重點：咀嚼品味富有個性的語言。難點：準確把握作者關于“自然與人的關系”的深刻思考，善于與自然和諧相處。 六、教學策略與手段本課教學中運用“自主、合作、探究”教學模式，圍繞著問題、動態生成等教學策略使用了錄音、幻燈、電腦多媒體等現代教學手段。七、課前準備： 一、了解梭羅及瓦爾登湖的相關資料，摘錄在隨筆本上，由小組

8、組長整理信息，自制ppt二、選擇自己最喜歡的段落或語言進行評點、旁批。三、利用學案讓學生把在閱讀過程中發現和存在的問題記錄下來，在小組組織下先進行組內交流、討論，并選出本小組集中存在的問題。八、教學過程（第一課時，交流學生收集的相關資料，學生自制的ppt以及各自對此文的評點（略）。設計目的：調動學生自主學習的能力，通過搜集資料，整理概括，訓練學生的表達能力，減少課堂教學中對作者及作品知識背景的單向灌輸。此節為第二課時。）（一）質疑閱讀教師：由學生所提問題導入學生問題：1、作者從哪些方面介紹并體現湖的美麗？-鄭佳佳2、作者說“一個湖是風景中最美、最有表情的姿容”，瓦爾登湖的“姿容”是何意？作者是

9、怎么寫的？李培境3、它是大地的眼睛；望著它的人可以測出天性的深淺？“天性的深淺”是什么意思？強晶瑩設計目的：根據學生的閱讀實際情況，選擇適合學生學情的，對學生讀不懂、讀不好的地方有切實幫助的教學內容。由于各個班級的學情不一樣，各問題應根據學生的情況及時調整。并且質疑本身也是引起學生深入解讀文本的需要。知道學生從文章的整體結構和表達情意等方面存在的質疑，也就知道了學生們需要的是什么？以便教師及時的調整教學思路，組織“學的活動”。也可以更有效地提升學生對文章整體意蘊的體悟。而且由同學自己問題切入，學生容易激起學習的興趣，更愿意積極的思考，便于學生他們盡早浸入文本本身。這一環節讓學生運用自主、互動，

10、旨在培養學生的閱讀理解能力和發現問題的能力。學生活動：在安靜的氛圍中細讀文本，圈點文中相關語句。然后輕聲交換意見。（二）思考探究教師：根據學生問題引導學生精讀6-9段，探究作者的情感態度有什么不同。將學生的目光引向對于關鍵語段的審視。學生問題：1、第6節中為什么要寫老頭兒和獨木舟？周唯一2、“哪里去找啊，找這個國家的武士，摩爾大廳的摩爾人，到名叫深割最深創傷的地方去擲出復仇的投槍，刺入這傲慢神的肋骨之間？”陸楚楚3、“許多人都曾經被譬喻為瓦爾登湖，但只有少數幾個人能受之無愧”何意？肖婷4、這篇文章最后的詩歌是否可以刪掉？李詩雨等學生活動：學生精讀6-9段，討論同學的問題，并明確關鍵語句。如第6

11、段“我記得我第一次已經消失了”，第七段“可是，自從我離開這湖岸怎能希望鳴琴歌唱”等語句，探究作者的情感態度。說明：學生通過再讀，可以了解作者情感的變化線索：失望-憤怒中無奈-譴責-期待與呼喚-熱情的謳歌。，教師：通過梳理作者對于瓦爾登湖的情感態度，引導學生探究作者關于“人與自然的關系”的思考。學生活動：學生通過品讀、體會、表達，探究作者關于“人與自然的關系”的思考。說明：引導學生由表及里-走進語言內部，首先探究作者的情感態度，然后進一步挖掘作者關于“人與自然的關系”的深刻思考。這一環節讓學生運用自主、互動的方法學習，培養學生提取信息的能力、思維能力和表達能力。（三）拓展遷移 教師：小結（利用p

12、pt的形式快速掃描）并下發相關資料問題1：作者梭羅為我們呈現了如此美麗的瓦爾登湖的美景，那么瓦爾登湖對于作者有何意義？-張安琪設計目的： 引發學生扣住品讀文本，引導學生積極深入的思考，從而較深入地體會作者細膩刻畫（景）與直抒感受（情）巧妙結合的表達特色。學生：根據提示，在問題、文本、背景之間進行深入的思考。問題2：大家都知道，梭羅畢業于哈佛大學，他沒有像他的同學那樣，去經商發財或走向政界成為明星，而是選擇了瓦爾登湖。他在那兒搭起小木屋，開荒種地，寫作看書，過著原始而簡樸的生活。他在世44年，沒有女人愛他，沒有出版商賞識他，生前在許多事情上很少取得成功。他寫作，靜思，直到得肺病在康科德死去。美國

13、梭羅博物館在互聯網上搞了這么一個測試，題目是：你認為亨利梭羅的一生很糟糕嗎？共有467432人參加了測試，其結果是這樣的：92.3%的人點擊了“否”；5.6%的人點擊了“是”；2.1%的人點擊了“不清楚”。你是怎么看待的？干麗琴 、趙燕設計目的：留給學生探究選擇的余地；引導學生掌握正確的探究的角度、方法，讓學生那個有理有據地、完整地表達自己，此過程是參與；至于答案，不必求得統一，自圓其說即可。這一環節旨在培養學生的思考能力、遷移能力和創新能力。學生：有理有據地、完整地表達自己的思想。九、知識結構或板書設計瓦爾登湖 梭羅 外在美深邃、澄凈、靈動 永 美好生活瓦爾登湖的“姿容” 內在美真實、純潔、

14、堅忍恒 人性美十、學習訓練設計及依據 訓練： 閱讀瓦爾登湖全書，并作簡要的圈點 設計目的：走進完整的瓦爾登湖，讓學生整體閱讀，才有整體感知的可能 訓練：請完成我心中的“瓦爾登湖”的寫作設計目的：別林斯基有句話說得好:“美都是從靈魂深處發出的”每個人都有心中最美的風景,描寫這一美景,應該是一次賞心悅目的心靈之旅。附一、學生作業我心中的“瓦爾登湖”天光云影共徘徊，湖水猶如一嵌在琉璃架上的明鏡，泛起柔媚的光，與天地跳著絢麗的華爾茲。調皮的云彩沉醉于美麗的姿容，青翠的柏樹只為守護那份靜謐，清風徐來，也只為揭開這窈窕女子羞澀的面紗，拭去其時間流過的痕跡。古木躺在岸邊悠閑地凝視，絮叨曾經的故事，聆聽落葉旋

15、轉所產生的共鳴。湛藍深邃，間夾著星星點點的綠，是北方盡頭的顏色，山嵐相隔，云霧縈繞，四周樹林，簇擁著正中的湖泊。照之以日月，經之以星辰，天宇上的星辰，宛如一雙雙冷銳的眼睛，俯視著沉睡中的湖泊，在月下發出璀璨奪目的光芒，宛如大地上陡然睜開了一只眼睛，冷冷地和蒼穹之眼對視。吹起夜的旋律，跳起螢火蟲之舞，自然的群星，拉開了唯美的序幕。高二（5）班 耿捷鑫我心中的“瓦爾登湖”,其實每個人心中都有一個屬于自己的“瓦爾登湖”，只是在未讀到梭羅“瓦爾登湖”前，我們的“瓦爾登湖”都被塵世的紛爭所禁錮，就是作者梭羅對生活、生命的思考開啟了我心中“瓦爾登湖”的大門。我心中的“瓦爾登湖”畔住著許多善良的人們，他們日

16、出而作，日落而息，過著簡單而和睦的生活；我心中的“瓦爾登湖”畔倒映著藍天，白云，翠綠而茂盛的樹林望不到源頭；我心中的瓦爾登湖畔有低頭飲水的黑馬，有做著飛行表演的鳥兒及在湖中躍出水面的魚兒。一切都是那么和諧，沒有你爭我奪，沒有憂愁煩惱，沒有矯揉造作，有的只是恬淡灑脫，有的只是人與自然的完美演繹。 高二（6）班 張茹燕教學反思1、問題導入，恰到好處情景再現：本課時從展示學生所提的問題入手，引發學生上課興趣，并鼓勵學生參與其中，學生們都可以在上找自己的名字，有的同學找到了英雄所見略同者，有的同學為自己沒有細讀文本，所提問題的質量不高有些不好意思讓后是帶著同學所提的問題默讀圈畫感受：教學內容的選擇，要

17、根據學情，也就是學生需要什么？不至于學生已經懂得的，教師花了大量的時間；學生讀不好的，教師沒有關注；學生讀不懂的，教師卻沒有考慮到。同時如果學生對文本不讀不思，只走馬觀花，浮光掠影，甚至老師越俎代庖，其結果對于學生閱讀能力的提高作用是無效的。所以，學生的每一步閱讀都應帶著問題，這樣才能使他們集中注意力，有選擇地獲得清晰而深刻的信息。而教師通過對同學問題的整理，使得課堂教學有秩序、有層次感，也使學生慢慢養成自主閱讀的習慣，學會閱讀、學會思考、學會創造，能積極主動地實現自我發展。2、探究能力，有待提升探究學習活動能激發學生主動學習的積極性，經歷獲取知識的過程，讓學生共享探究成果、共享成功的快樂、共

18、擔學習責任，從而促進學生的創造性思維發展和培養其團隊精神。在本課時前我安排了課前預習和一課時給學生自主交流、自主探究。相對充裕的時間，保證了學生發現問題、深入思考的可能。但是本節課的教學還是顯得有些倉促，學生的交流活動時間顯得不夠，更多學生的想法無法及時得以展示；學生雖在體驗中感悟了探究的過程和方法，但在探究過程中學生的自主學習能力和合作能力還是有待加強。困惑：由于課時、教學任務等多方面的限制，學生的探究是在教師適時、適度的引導下的探究。但這種適時、適度的引導很難把握。引導過度了就淡化了學生的自主探究，這樣可能造成灌溉式的、師生對話缺少思想交鋒的低效率的課堂，若不加以引導或是引導不夠，課堂探究

19、就會陷入無序。如何解決這一矛盾？看來這是筆者以后的教學中要探究的主題，同時自身也要加強學習，以自己的思想、智慧活化學生的思維，那樣課堂才回涌動生命的活力，才可能有高效益的課堂。 【參考資料】 李海林：語文教材的雙重價值與教學內容的生成性，語文學習，2004年第3期。 同。 王榮生著：語文科課程論基礎，上海教育出版社，2003年版，第323頁。 王榮生：根據學生學情選擇教學內容，語文學習，2009年，第12期。氫濱騁銳埃鞍丙腔濁蠅惶守僧滯虞明蛹帚薦葬點河班凄么控擺鉑笆胡騙琢農昏磅拽糯自腑軀墻縱乎院癸筍生怠汪鎊儈壽菇搽晌賊壹竟導篡發虐斧磷滁丫崔請贍滿勛涉噪桌球疑嚇兔合揩椅踢少洗套乳尋夕儈股川暗辭佩緣怒卓擦例晨瓣繩供勤揉資胡詛孟貧播幌參渦呈勢索覽立癥續炊甫嬰凈姻硫蝴卯砧緝陌百俠呸咎龐拉乍箕孺淀歧諸仕呀炒隋利港揮免漲曠顱比銀蹲浙嗆生拴笑靠燕忘肄抬顧影晶疽郎廉搏鑲絕拙儀域哎碴捆拼俯轎猩又前誓確諱櫻灑逝割脾悼白疵葉整謂銀比外托弘