1、再談?wù){(diào)整沉和浮單元課文順序的必要性 內(nèi)容摘要 很多研究表明，學(xué)生對沉浮現(xiàn)象的理解以及對沉浮規(guī)律的認(rèn)識存在著大量的前概念，受前概念的影響，沉浮的知識對小學(xué)生具有一定的難度，有些概念含混不清，語言表述也有一定困難，表述似是而非，經(jīng)驗與知識難以聯(lián)系，這些都給教學(xué)帶來了一定的困難。再加上沉和浮單元教材原先的安排，存在著知識點的跳躍幅度過大，造成我們在以往教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效率較低。筆者學(xué)習(xí)了雙塘中心劉海平校長撰寫的沉和浮單元的教學(xué)對策一文，頗受啟發(fā)，根據(jù)劉校長調(diào)整的課時順序進(jìn)行了備課試教，達(dá)到了預(yù)計的效果。為此，對五下冊沉和浮單元教學(xué)順序的調(diào)整再談其必要性：一、原教材安排的不足：1、原先課文順

2、序的安排容易模糊概念；2、原先課文順序的安排不利于思維的逐層推進(jìn)；3、原先的安排與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不符。二、調(diào)整后的授課優(yōu)勢：1、遵循認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)效率；2、知識的銜接緊密，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展。關(guān)鍵詞：難 度 調(diào) 整 必要性 提高教學(xué)有效性正 文 對于沉和浮單元的教學(xué)，我們一直按照教材的編排循規(guī)蹈矩地執(zhí)行著一輪又一輪的教學(xué)，而每每教到這一單元都令人生畏，整個單元教下來，學(xué)生被搞得似乎云里霧里。去年，雙塘中心劉海平校長撰寫的沉和浮單元的教學(xué)對策一文，令我頗受啟發(fā)，并組織了教研組內(nèi)的老師進(jìn)行了認(rèn)真的研讀，老師們都對劉校長的教學(xué)對策贊賞不已。本學(xué)期伊始，我們根據(jù)劉校長調(diào)整的課時順序進(jìn)行了備課試教，達(dá)

3、到了預(yù)計的效果，每一課時的教學(xué)推進(jìn)都順理成章，每一個科學(xué)概念的落實也是水到渠成，為此，我們認(rèn)為無論從教材內(nèi)容的層次性、連貫性，還是從學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知規(guī)律來講，對五下冊沉和浮單元教學(xué)順序的調(diào)整有其舉足輕重的必要性。 一、原教材安排的不足首先，原先課文順序的安排容易模糊概念。本單元的第一課物體在水中是沉還是浮是從學(xué)生常見的現(xiàn)象開始。首先涉及到的是哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮，在觀察現(xiàn)象的過程中，再整理物體的沉浮與哪些因素有關(guān)。這些認(rèn)識過程都是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，也就是對學(xué)生前概念的一次有目的的挖掘和呈現(xiàn)。再次，教材安排研究同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮現(xiàn)象，我們通過切

4、割白蘿卜和橡皮來同時改變它重量和體積，通過研究發(fā)現(xiàn)原來在水中是浮的白蘿卜，減少它的重量和體積后在水中仍舊是浮，橡皮的研究也是如此。又對回形針和木塊進(jìn)行了同時增加體積和重量的研究，結(jié)果還是沒有變物體本來的沉浮狀態(tài)。這樣讓學(xué)生認(rèn)識到同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與它的重量和體積無關(guān)，為進(jìn)一步研究沉浮與其它因素的關(guān)系埋下了伏筆。這樣的編排，是建立在學(xué)生對沉浮現(xiàn)象前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，符合學(xué)生認(rèn)知的實際水平。而到第二課沉浮與什么因素有關(guān)，科學(xué)概念要求達(dá)成：物體的沉浮與自身的體積和重量都有關(guān)，這個概念與前一課學(xué)生所認(rèn)識的“同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與它的重量和體積無關(guān)”似乎相矛盾，對學(xué)生的認(rèn)知造

5、成了一定的困難，因為學(xué)生很難從前一課的同種材料的沉浮研究轉(zhuǎn)入到本課對不同材料的研究，這節(jié)課后，學(xué)生對于物體在水中的沉浮究竟跟什么因素有關(guān)，表述不清，概念陷入了模糊之中。到第三課橡皮泥在水中的沉浮，研究的又是同種材料了。所以說，前三課教材的安排順序，概念反復(fù)跳躍，認(rèn)知跨度過大，學(xué)生比較難接受，容易模糊概念。其次，原先課文順序的安排不利于思維的逐層推進(jìn)。思維層次化能引導(dǎo)和幫助學(xué)生架起思維的“梯子”，促使思維不斷上“臺階”。一般來說，思維應(yīng)符合以下要求：1、要適合知識能力水平不同的學(xué)生各問題之間的跨度要適當(dāng)，即不能太小，限制了學(xué)生的思維；也不能太大，使學(xué)生一籌莫展，無所適從 。2、要體現(xiàn)學(xué)生思維的一

6、般規(guī)律如從感性到理性、從簡單到復(fù)雜、由低級到高級等。 3、要遵循科學(xué)思維方法的要求科學(xué)思維方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的精髓，是構(gòu)成科學(xué)知識、技能的筋骨，科學(xué)思維的層次化要體現(xiàn)科學(xué)思維方法的實質(zhì)。將造一艘小船安排在第四課，教材本身的安排意圖是在第三課橡皮泥在水中的沉浮研究基礎(chǔ)上的應(yīng)用。而我們認(rèn)為造一艘小船應(yīng)該是學(xué)生充分建立了沉浮概念后的綜合應(yīng)用，放在本單元的最后一課更為合適。所以我們認(rèn)為，將浮力、下沉的物體受到水的浮力嗎、馬鈴薯在液體中的沉浮和探索馬鈴薯沉浮的原因這些內(nèi)容安排在造一艘小船之后，認(rèn)知思維顯得滯后了。再則，原先的安排與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不符1、材料的變換過多一般來說，形成概念的課，并不是材料越多越好

7、。材料數(shù)量過多，反而會使學(xué)生感到困惑，因為找共同特征的前提，是必須認(rèn)識一組事物中每一個事物的個體特征，數(shù)量過多，使學(xué)生往往很難從一大堆個體特征中抽出共同特征。學(xué)生的抽象思維能力有限，數(shù)量過多會影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識事物的本質(zhì)特征。2、知識點的跳躍過快第1課物體在水中是沉還是浮主要讓學(xué)生建立的科學(xué)概念是：同種材料構(gòu)成的物體，體積和重量的改變，不會改變原本的沉浮狀態(tài)。而緊接著的第二課沉浮與什么因素有關(guān)，則是有深度地探究影響物體沉浮的有關(guān)因素，這將牽涉到影響物體沉浮的方方面面的因素：材料自身的密度、液體的密度以及排開的水量等。從單元的整體來看，第二課則可以作為整個單元的歸納總結(jié)，是對物體在液體中沉浮的影

8、響因素的集中梳理，而教材原先的安排，出現(xiàn)知識點的跳躍幅度過大，勢必出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識上的斷層。這就造成我們在以往教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。二、調(diào)整后的教學(xué)順序 我們把課文的順序調(diào)整為：第1課第5課第6課第7課第8課第3課第2課第4課。將第5課的浮力提前到第2課上，我們在教學(xué)中繼續(xù)順著第1課用到的材料：白蘿卜和橡皮進(jìn)行浮力的探究。(白蘿卜可以提前兩星期準(zhǔn)備，讓它水分多失點。)課開始，教師述：上節(jié)課我們知道白蘿卜和橡皮在水中的沉浮與它們的體積和重量沒有關(guān)系。那么，白蘿卜為什么能浮在水中，橡皮沉在水底？意圖是為了引出“浮力”，果不出所料，學(xué)生的回答是：因為白蘿卜受到了水的浮力，橡皮沒受到水的浮力。我

9、們首先針對白蘿卜在水中浮的現(xiàn)象入手展開研究，因為浮力的概念比較容易從上浮的現(xiàn)象去理解。接下來測量白蘿卜在水中受到的浮力大小。緊接著將第6課下沉的物體受到水的浮力嗎提到第3課，材料還是以第1課的橡皮作為研究下沉物體的材料。繼續(xù)用前面研究過的材料作為研究對象，便于學(xué)生思維連貫。科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)變量與定量的研究，從小學(xué)生的認(rèn)知特點來看，變量越多，越容易出現(xiàn)思維混亂，影響概念的建構(gòu)。所以在本單元的研究中，我們盡可能的選用前幾課所牽涉的材料，有利于使學(xué)生的思維逐步跟進(jìn)。前3課都是對同種材料在水中的沉浮現(xiàn)象的研究，學(xué)生已經(jīng)清晰建立了：同種材料構(gòu)成的物體在水中所受到的浮力大小，跟浸入水中的體積有關(guān)，浸入水中的體

10、積越大，所受到的浮力也越大。鞏固了體積、輕重、排水量三者之間的關(guān)系，以及這些因素與物體沉浮的關(guān)系。從前一個活動延伸到一個有價值的活動，這個價值體現(xiàn)在：1、是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，前一個內(nèi)容研究的是浮的物體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，再研究沉的物體，順理成章，便于學(xué)生理解。2、是認(rèn)知規(guī)律的需求，沉浮情況不同的物體，它們所受的浮力大小是否符合這一規(guī)律，即：物體在水中的體積越大，排開的水量越大，所受的浮力就越大？第4、5課的內(nèi)容則將第7、8課提上來，探索馬鈴薯在不同液體中的沉浮狀況，從科學(xué)探究的角度，學(xué)生認(rèn)識沉浮從物體本身開始關(guān)注液體這個重要因素，本課將展開對另一個變量同體積的物體之間輕重的比較研究。探究馬鈴薯

11、沉浮的原因，這個活動比較全面地讓學(xué)生對沉浮有了一個科學(xué)的認(rèn)識：從物體本身、液體本身、物體與液體之間的關(guān)系等三個方面去解釋。教學(xué)中通過馬鈴薯在清水和濃鹽水的沉浮現(xiàn)象，滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的概念。三、調(diào)整后的授課優(yōu)勢1、遵循認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)效率。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中遵循一定的認(rèn)知規(guī)律。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動中成長，這樣的教學(xué)才會變得更有效。因此，我們認(rèn)為將本單元的教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)效率的有效方法。2、知識的銜接緊密，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展。教科書教學(xué)材料編寫時注重科學(xué)、合理、有效的結(jié)構(gòu)，注重活動與活

12、動的內(nèi)在聯(lián)系及相互作用，有利于學(xué)生經(jīng)歷連續(xù)的、不斷深入的科學(xué)探究過程。教師上課也只有注意探究活動本身內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、活動間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，才能較好地把握展開探究活動，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。所以在本單元的教學(xué)中，我們將各個知識點進(jìn)行調(diào)整，使它緊密銜接，有助于推進(jìn)學(xué)生思維的層次性發(fā)展。四、一點建議：一直以來，教材編制者認(rèn)為“密度”概念相當(dāng)復(fù)雜，在人們認(rèn)識發(fā)展過程中形成得比較晚，因此，在小學(xué)課程中編排的沉浮單元都不涉及“密度”概念的教學(xué)內(nèi)容。幾輪教學(xué)下來，每次牽涉到浮力概念的時候，由于學(xué)生已經(jīng)接觸了與沉浮相關(guān)的課外知識，學(xué)生總會提及“密度”這一概念，因為教材不作要求，在實際教學(xué)中常常避開這個概念。正因為“密度”概念的缺失，學(xué)生對沉浮規(guī)律的理解顯得單薄膚淺，甚至部分學(xué)生在完成本單元學(xué)習(xí)后，他們對沉浮的認(rèn)識沒有得到有效提升，仍然停留在以輕重等物體的單一屬性來判斷解釋物體的沉浮現(xiàn)象，從而影響了教學(xué)效率。我們建議：在沉浮單元教學(xué)中編入“密度”概念教學(xué)尤為重要，在探索馬鈴薯沉浮的原因一課，從相同體積的物體重量的比較中，已經(jīng)指向密度概念，事實上“密度”就是本單元的核心概念。科學(xué)概念在兒童身上的發(fā)展與這些概念的歷史發(fā)展是相似的，都是循序漸進(jìn)的。雖然概念的轉(zhuǎn)變過程是漸進(jìn)的，但教學(xué)的作用在于它能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果我們能夠圍繞“密度”概念發(fā)展順序安排教學(xué)活動，并調(diào)控好