1、淺談中學英語課堂教學中的小組合作學習一、研究背景我國是世界上人口最多的國家，教學設施及師資配備遠遠跟不上學齡兒童的增長速度，因此，各中學班級越來越多， 各班人數也遠遠超過了限定的數額。長期以來，由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。班級授課制雖然在知識點傳授方面有容量大、時間經濟等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。特別是中學英語教學，由于中學生理性思維還不成熟，英語學習主要靠大量操練獲得感性認識，初步具備英語聽說能力，因而需要有更多的語言實踐機會。據對實驗學校的調查，在班級授課制的英語課堂教學中，

2、學生參與發言的機會為每45分鐘2530人，學生發言時間僅占課堂時間的30%左右。在這種情況下，英語課堂教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式“合作學習”的教學方式。小組合作學習是70年代末興起于美國的一種教學理論與策略。它是按學生的學業成績、能力水平（活動能力、交往能力、認知能力、學習能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配（46人）分為若干個小組，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，并以小組總體表現或完成的情況來作為獎勵依據。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。它對學生知識、技能、情感素質和諧發展有著重要的作用。二、構建動態的合作學習小組

3、小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。因此要進行有效的小組學習活動，首先要對學生進行合理分組，傳統的一排排課桌朝前的座位排列方式，便于同桌的兩位學生之間的交流與合作，再大范圍的合作效果就會受到影響，而且也不大便利。而固定的小組活動又限制了學生交往的對象，不利于學生多方面信息差的形成。只有動態的學習小組才能根據學習內容進行調整，從而實現有效的小組學習。為了成功、有效地進行合作學習，在課前或課上，教師應根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異

4、質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式主要有以下幾種：1、二人小組活動中學英語教學內容淺顯，一般都是在兩人之間進行對話，或是簡單的問答練習，所以二人小組活動即Pair work的形式是小組合作學習最主要的形式，在課堂教學過程中經常地開展，操作簡單易行，花時少，易控制，且反饋及時，反饋面廣。在課伊始的Free talk，新授中的Practise，課結尾的Consolidation都可以進行二人小組的學習。2、四人小組活動不改變學生位置，前后兩排的學生組成四人小組開展活動也是常用的形式之一。它較之二人小組更富有交流性和廣泛性，主要是針對教材中多人活動而安排的。課堂中設計的游戲或多人表演

5、進行四人小組學習顯得更合適。如學完人體部位名稱和句型Touch yourShow me your之后，四人小組進行鞏固練習，一人發口令，三人快速反應就更有趣味，訓練更有效！還有在教材中的“詢問”內容，四人小組開展活動，更貼近教材，能更大限度地增加語言實踐的機會。3、自然小組活動現行的班級均以小組為單位，它是開展班級內管理、學習、評比的最小單位。每一自然小組人數在10人左右，考慮到人數較多，所以在平時課堂上很少組織自然小組活動，它耗時多，難控制，但在適當的時候，發揮自然小組活動的作用也能收到頗好的學習效果。一般在單元復習或活動課程中，精心設計自然小組活動，如“記單詞競賽活動”，“我們露一手活動”

6、等等，主要以競賽的形式，調動每一自然小組的集體合作力量，擴大交流的面，帶動每一個成員發展。在實踐中，我常布置給小組話題任務讓他們自編對話，然后以小組為單位表演，進行評選活動，每當這時候自然小組學習的合力最強，每個人都為取得好成績盡一份力。此外，隨著分組形式的變化，教學的空間組織形式也隨之變換，從而適應小組合作學習的需要。因此在教學過程中應根據合作學習的內容和形式，合理地擺放教室內的課桌椅。如擺成有利于同桌合作的“秧田式”或擺成有利于集體觀摩表演的“圓桌式”或擺成有利于小組合作學習的“馬蹄形”，總之，課桌椅的擺放要有利于學生之間的合作與互動。一段時間后，可以讓學生換組合作學習，既可以活躍合作的氛

7、圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同的想法和思維的學生合作。三、建立有效的小組合作學習策略并不是建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論，學生就能進行真正意義上的合作學習，要進行有效的小組合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，采用不同的小組學習策略，以此來提高小組活動的效率。根據英語各階段教學任務的不同，教師應該組織靈活多變的小組活動方式，有效合理地進行小組合作學習。本人認為小組合作學習的方法和策略有以下幾個：1、小組游戲競賽法游戲競賽法是指根據教學內容，設置語言交際場合，引導學

8、生參加語言交際的一種活動形式。學生在游戲中學會使用語言，學會用英語交際。從心理學角度看，游戲是符合孩子們心理發育的特征。他們對游戲極易產生興趣。比如，用“呼呼豬”“跳跳蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受學生喜歡的稱呼來代替各小組名稱，并且在課堂上用爬山、過河、摘蘋果、奪紅旗等比賽的形式進行小組比賽。比如，我在學習完一系列動詞后，進行“Simon says”的游戲，在學完如何表示方位的句型時，開展“尋寶”活動。通過小組游戲競賽法最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺。2、小組對話表演法小組對話表演法是指小組成員根據所學的對話合作編寫新的對話，內容可以多樣化，并要求每組成

9、員把自己編好的對話在全班同學面前表演，最后由教師和學生一起評選優勝組。我們現在使用的教材每一個單元都有對話內容，而且這些對話內容都很貼近學生生活。我們可以根據課文內容，把學生分成26人的小組，要求每一組的同學根據所學的對話編寫新的對話，當然這對優秀的學生來說并不是一件難事，但我要求小組的每一位同學必須參加。如外研版教材第八冊中的購物、聚會等方面的對話，通過開展“英語小組擂臺”比賽，讓學生分組并挑選各自的話題編寫和表演對話。在適當的時候采用“分組輪換”方法，使各小組之間交換話題、互幫互助、取長補短、協調發展。由于學生能夠結合自己的生活實際，對話編寫富有兒童生活情趣，表演起來就繪聲繪色。3、小組記

10、憶法小組記憶是一種常見的活動形式。它可以幫助學生記憶所學的單詞。教師可以把學生分成以4人為單位的小組，每天有新的單詞要記。讓同學以小組為單位每天進行一次聽寫，既可以督促學生學習，又節省了教師許多批改作業的時間，使教師有更多的精力去研究教材、研究學生。但是中學生畢竟有時還是缺乏一定的學習自覺性，所以教師應定期進行檢查并給予正確的評價。5小組交錯學習法交錯學習法就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個“專家組”，共同學習和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組

11、中去，分別就自己掌握的那部分內容教給組內其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。如在學習元音字母組合發音規律的學習時或學習某一英語語法知識時，可采用此法。5、組際交流學習在小組合作學習的基礎上，進行小組間的交流，把各小組合作學習的成果向全班進行展示，增大學生的信息量，擴大合作學習的效益，其中主要形式有小組式的匯報發言、表演等，如課前的warming up時間了進行小組間的表演比賽。有時還可結合小組競賽的形式進行，如可以以“Topic”的形式讓小組成員合作進行角色對話，并在對話時引入“時間觀念”，即不但要求對話流暢、語言規范、準確無誤，而且用時最短的小組獲勝。學生在準備話題的過程中為使自己的小組獲

12、勝，每個組員都會獻計獻策，根據自己已有的知識和經驗發揮想象，不斷精心編排，在表演時惟妙惟肖，精力高度集中，常讓人耳目一新。通過這樣的組際交流、組際競賽，他們學會了把其他小組表演中的好詞好句充實到自己的對話內容中，使自己的表演更真實，更生動。當然在各項小組學習中，離不開教師的指導和點撥，由于中學生年齡小，自主能力差，采取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。而且在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。在合作學習過程中，教師要教給學生合作方法、培養學生合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。四、小組合作學習的效果上學期我把任教的初二

13、七班班作為實驗班，把小組合作學習運用到平時的教學中。我首先使學生轉變觀念，迎接合作，接著通過培養組內帶頭人，提高合作效率，并通過形式多樣的小組活動，激發“合作”,學生們都情趣高昂，興趣盎然，有強烈的求知欲望和參與意識。經過近一個學期的實踐，學習成績有了明顯的提高。初二七班從八年級開始成績一直比其他班低得多，但在上個學期的期末考試中平均成績得了第一名。實踐證明，小組合作學習能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。 總之，小組合作學習是一

14、種新穎的課堂教學模式，它在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組”教學為重要組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準教學策略體系。小組合作學習的特點就是力圖自覺指導學生之間的交互作用以促進學生的認知發展、提高教學的情感效果、改善人際關系，使學生成為能動的學習體。通過開展小組合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體的學習能力和合作能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。因此，作為英語教師，在英語教學中必須指導學生進行有效的小組合作學習，使他們始終處于積極、主動的學習狀態之中。 姓 名：李雙金 通訊地址：山東省武城縣第一中學練習電

15、話 編: 253304工作單位：山東省武城縣第一中學 摘 要教師應以學生為中心，理清學生同伴之間互助學習的意義，深刻解析同伴互助的作用，選擇適合同伴互助學習的方法策略。應引導學生競爭和互助，培養學生自覺學習以升華互助精神。要學生給同伴互助學習提供最大限度的時間和空間，為提高其群體協作能力打下良好的基礎。中國論文網 關鍵詞同伴互助；意義；作用；實施策略一、同伴互助學習的意義在集體中學生的相互作用是很大的，他們的年齡、知識水平、心理特征非常相似的，所以同伴的一些興趣特征、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習。同伴互助學習的意義深遠。1.有利于提高教學質量。教學質量的提高除

16、了教師作用外，還取決于同伴的互助學習。在同伴互助學習中包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，讓優生帶動并影響后進生。避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況。大家都積極參與其中，這種多向的交流能促進潛力的相互激發、情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價。在這種寬松民主的氛圍中，學生解決問題的能力得到加強，教學質量能大面積提高。2.有利于培養學生的合作意識?，F代社會呼喚合作精神，同伴互助合作學習是培養合作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建

17、立起一種融洽友愛、默契配合的伙伴關系。許多學生在與同伴的交往活動中逐步學會如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作、相互尊重、互幫互助的優良作風。3.有利于學生主體性的發展。學生作為學習的主體，只有在交往中，其主體性的發展才能得以真正實現。同伴互助學習是學生主體性發展的良好途徑。同伴互助學習有利于學生從同伴身上看到自己的影子，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發學生探索的欲望和創新的意識，引導學生發展方向。二、同伴互助學習的作用1.同伴的榜樣作用。人們常說“榜樣的力

18、量是無窮的”。小學生的模仿性高，可塑性強，特別是對于身邊親近的同伴。有了榜樣，同伴之間就有一種自發的向榜樣學習的意識。學生更明白與他人共同學習能激勵自己，為自己樹立一個前進的目標，向榜樣追趕。2.同伴的激勵作用。同伴是親密無間，無話不說的，是共同進步者。同伴的激勵作用主要體現在對同伴的評價上，互相評價使越來越多的學生學會欣賞同伴，而不是只盯住同伴的不足，忽視同伴的進步和優點。學會了欣賞，也就學會了評價。學會了欣賞同伴，對學習伙伴有了正確的評價，才能自主與同伴一起合作進行學習。在教學中，教師應盡量鼓勵引導學生積極參與同伴之間的相互評價，以此增進學生同伴間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在

19、與同伴學習的比較中認識自我。三、同伴互助學習實施策略1開設競賽，以競賽促互助。利用兒童上進、好勝的心理，組織學生進行競賽，以激發學生外在的好勝心，讓學生興趣盎然地參與到知識的探究過程中。競賽激發了學生參與的興趣和求知欲望，在問題中鞏固知識，不但培養了他們向同伴學習的信心，同時也培養了他們向困難挑戰的精神。2游戲活動，引發沖突求互助。由于小學生注意力的持久性較短，恰當地組織好學生游戲活動，讓教學內容融入有趣的游戲中，可吸引學生更好的學習數學。在游戲中設置有爭議的問題，可以使學生學習的積極性更高，挑戰欲更強。同伴互助學習能促進學生人格和心理的健康成長，有利于學生主動性和創造性的發展。同時，學生的情

20、感態度，價值觀等方面的相應提高，能使課堂教學變得更有活力和效率。試論同伴互助學習的基礎、涵義與研究課題華南師范大學現代教育研究與開發中心左璜黃甫全摘要：深厚的歷史傳統、新興的理論基礎以及迫切的現實需要，孕育起了同伴互助學習，它是指一種基于同伴互相關照的可能性，旨在促進同伴關系和個體認知能力，以一對一的結合形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系，具有互惠的共同體、交互活動和多元化評價等特征。其研究正沿著“學習領域的開發”“培訓領域的開發”以及“院校合作方式的開發”三條道路推進。關鍵詞：同伴互助學習；互惠共同體；交互活動；多元化評價在課程與教學研究領域，20世紀無疑是教學模式的金秋

21、季節，而一邁進21世紀門欄則迎來了學習方式的春天。在學習方式研究的大花園里，同伴互助學習已經應運而生，悄然成為一朵含苞欲放的奇葩！厘清同伴互助學習的緣起，闡明同伴互助學習的涵義，辨識同伴互助學習研究的課題，無疑地是對這朵奇葩的澆灌與呵護，以期讓她在教育大地上盡情開放。一、同伴互助學習的基礎在教育發展的歷史與文獻里，是蘊含于傳統文化中的同伴互助教育思想，孕育起了同伴互助學習的種子，是誕生于當代社會的后現代主義思潮和建構主義學習理論以及課程改革創新學習方式的實踐，催生了同伴互助學習這朵奇葩。（一）異國發展在國外，從查閱到的文獻看，“同伴互助學習”作為專門術語首次出現在1974年亞歷山大（Alexa

22、nder, L. T.）等人共同創作的論文中，1至今僅有30多年的歷史，可謂是課程與教學研究領域的一顆新星。然而，同伴互助學習的思想淵源則可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底（Sokrates, 前469前399），柏拉圖（Platon, 前427前347），亞里士多德（Aristoteles, 前384前322）和他們的同事們，就是以同伴學習的形式來開展辯論學習的。他們均用實例證明了只有對話或小組活動方可使思想結合。2之后，到18世紀60年代，英國首先爆發了工業革命，采用年長學生教習年幼學生的辦法來解決辦學過程中的師資和經費短缺問題的“導生制”（monitorial system）就此產生了。這一

23、教學形式雖因其無法替代專職教師制而逐漸淡出了教育舞臺，但其歷史發展和理論基礎證明了，借助導生能促進學生之間的相互交流，同時也可促使每個同學在學習過程中能獲得個別化的指導，照顧全面。從某種意義上可以說導生制是同伴互助學習萌芽。時至20世紀中葉，美國教育與課程改革的受挫，使得尋求更有效的教學策略便成為了教育研究領域的持續熱點。隨之，以聯合國教科文組織1990年提出的全民教育計劃（EFA）為發端，掀起了全世界范圍內的教育與課程改革熱潮，這要求人人都能接受教育，人人都能滿足基本學習需要。已有的教師傳遞式教學策略卻難以實現這一目標，故而迫切呼喚多樣化的有效教學理論、教學策略或學習方式的產生與發展，同伴互

24、助學習正是順應這一時代要求而勃然興起的。（二）本土傳統在我國，同伴互助學習也同樣具有深厚的歷史淵源，至少已經積累了“相觀”“伴讀”“小先生制”和“結對子”的思想與實踐經驗。翻開教育史冊，很易發現同伴互助學習在我國古代學校教育中已經盛行。經典教育著作學記中就提及過“相觀而善”，如果“獨學而無友，則孤陋寡聞”。大教育家孔子也有語云：“三人行，必有我師焉”。可見同學、朋友之間是可以相互學習，相互促進，討論切磋，取長補短，共同進步的。這些寶貴的思想無疑都是同伴互助學習的發端。到宋代，出現了專門的“伴讀”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孫讀書的人，也指陪同富家子弟一起學習的書童。3雖然書童的地位與主人子

25、弟是不可同言而語的，但從這一傳統現象中，可以捕捉到同伴學習的思想幼苗，也可謂是同伴學習的一種傳統體現。到了近代，我國面臨著帝國主義的侵略和蹂躪，深信“教育救國論”的陶行知于1934年開始推行他的“小先生制”，這是導生制在中國的延伸，它同樣證明了同伴的輔助學習是可能的。事實上，在我國的學校里長期也流行著學生的“結對子”學習，教師在經驗的指引下采用優等生指導后進生的“一幫一”形式，組織學生以“1+1”形式進行作業輔導、復習以及游戲等學習活動。這一方式不僅在一定程度上減輕了教師的教學任務，更重要的是有效促進了后進生的轉化與成長。（三）理論涵泳隨著后現代主義思潮的興起，新的哲學觀倡導對傳統的反思、質疑

26、和批判，打破了過去線性的簡單化思維模式，樹立起動態的、非線性的、多元化的復雜性思維方式。這要求我們改變把學生視為獨立個體來進行直線型教學的傳統觀念，而應將學生視為一個群體，學生之間也存在著學習的關系，他們在互動中學習，在交往中學習。與此同時，建構主義學習理論提出要重視學習的過程體驗，認為知識是在借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式來獲得的。其主要代表人物之一皮亞杰(Piaget, J.)認為要關注學生的思維過程而非結果，重新認識到學生在學習活動中自主積極的重要角色。4另一位重要的代表人物維果茨基( ,.)，也指出學習是一種“社會建構”，強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的

27、作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的地位。在與之呼應的課程研究的發展中，新的學習化課程形態孕育起來。學習化課程確立了“課程作為學習生命存在及其優化活動”文化主體性價值理念。在學習化課程文化主體性的彰顯之下，“學”成為整個教學、課程和教育的中心，學生在與學習情境的互動中通過體驗和反思而進行著知識的建構、經驗的形成和意義的生成，“教”通過對學習情境的建構為學服務。5可見，傳統的教師教授與學生被動接受方式已受到挑戰，學習方式的轉型已是迫在眉睫，要求關注學生的個體與文化的互動，重視學生的主體間性，讓學生在其自我生命存在和活動中接受教育，實現生命優化。（四）實踐推動不斷深化的基礎教

28、育課程改革實踐也要求開發和建構新型學習方式。我國新一輪基礎教育課程改革不僅在計劃層面改革課程設置和教材編制，更強調教學理念和學習方式的轉變與創新?；A教育課程改革指導綱要明確提出“轉變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手?！?不同類型的知識和課程需要多樣化的學習活動方式，多元化的學習方式能發展學生多方面的基本能力。在基礎教育新課程改革推進中，合作學習方式自實施以來遭遇了困境，急需尋找新的有效途徑。比如在英國，一些教師宣稱他們正在進行合作學習，僅僅就因為他們把學生組織在教室里以小組的形式圍坐在一起，而實際上學生卻是各自在獨立學習，并沒有共同學習。在我國

29、，合作學習方式在運用推廣的過程中也出現了各種問題，諸如只有小組之“形”沒有合作之“實”、合作小組成了某些學生的“避風港”、合作小組成為“微縮課堂”、小組合作成為教師的“課間休息”等。7針對這些問題，探求并開發同伴互助學習就成為學習方式研究領域的一個新路向。二、同伴互助學習的涵義什么是“同伴互助學習”或者說“同伴互助學習”是怎樣的? 它關注的問題和范圍是什么？凡是關心同伴互助學習的人，無不關心這些問題。英國的托平（Topping, K.）教授和美國的爾利（Ehly, S.）博士在1998年出版的同伴互助學習（Peer-assisted Learning ）一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過

30、地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。”在這里，同伴互助學習的涵義廣泛，包括同伴指導（Peer Tutoring）、同伴示范(Peer Modeling)、同伴教育( Peer Education) 、同伴咨詢(Peer Counseling)、同伴監督( Peer Monitoring)與同伴評價( Peer Assessment)。道格拉斯弗徹斯（Fuchs，D.）和里恩弗徹斯（Fuchs, L. S.）教授于上個世紀80年代初就著手開始進行了同伴互助學習策略（Peer-assisted Learning Strategies)的研究與開發。2007

31、年5月，在美國教育部What Works Clearinghouse(WWC) 發布的干預報告中提到的“同伴互助學習策略”，就是指以這兩位教授為代表的研究者們專門針對小學班級教學中提高閱讀與數學成績而制定的一種特殊的教學程序。8在這里，同伴互助學習成了一種教學策略，將學生以配對的形式組織起來開展學習活動，有具體的操作程序，它特別強調在班級范圍內開展一對一的學習活動，照顧到了多樣化的學習需求。盡管其具體含義會隨著使用情景的不同而存在著一些差異，但是我們能清楚地看到，同伴互助學習是指一種基于同伴互相關照的可能性，旨在促進同伴關系和個體認知能力，以一對一的結合形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一

32、種教學策略體系。作為學習生命存在形式的“同伴”在“互助”這一活動過程中不斷創生，建構起學習的意義和發展的價值。同伴互助學習作為一種學習生命存在及優化形式，其基本特征如下：（一）互惠的學習共同體作為“類”的人是在不斷克服其與周圍事物對立性的過程中實現發展的，同樣，作為自在物的“人”也是在不斷消解與他“人”之間對立性的過程中得到發展的。假如我們把視角縮小，鎖定在“個體”這一微觀社會上，則能看到個人“被卷入一個巨大的互動過程之中，在這里他們必須對不斷變化的行動進行相互的調適。這一互動過程既要向人表示自己的所作所為，又要對他人的行動進行解釋。”9而在學習這一獨特的社會活動中，學習主體的發展更是在個體與

33、個體的互動的過程中實現的。同伴就是同在一起能互助的人，作為一種特殊形式的個體組織，它本身就蘊含著互動。同時，學習個體的文化差異性和多樣性又為這一學習共同體的創建提供了可能，那就是每個人都有可以教給他人的知識與技能，尤其是有效學習的知識和技能。在這樣的學習共同體中，學習個體生命彼此互相關照，共同發展，建立起了互惠關系。長期以來，教育活動因過度關注“師生”這一學習共同體而忽略了“同伴”這一學習共同體的存在?，F代社會的教育發展對此提出了新的挑戰，要求我們更應關注、實現和促進學生與學生之間的互動。同伴互助學習，首要意義就在于以配對的形式組建起互惠的學習共同體，以促進學生的社會性發展。（二）交互活動建構

34、主義揭示，學習活動的內在機理是互動，學習互動包括外部“個體環境的互動”和內部“個體與自身的互動”，而且前一種外部互動促成后一種內部互動。10外部活動包括“人物”活動和“人人”活動，不管是哪種外部活動，它都必須借助中介來實現。在學校教育條件下，學習者與學習內容之間的互動以及學習者之間的互動，都需要借助教師這一中介來完成。因此，教師成為學習活動的組織者、促進者和引導者。而作為一種特殊的學習活動，同伴互助學習的外部活動與交互還有其自身的特點：第一，活動雙方主動參與。學習的外部活動都是與內部活動聯結在一起的，因此學習的外部活動是具有主體性和主動性的。同伴互助學習更加強調學習主體的主動性，即指個體應本著

35、自愿的原則來參與。第二，參與雙方應掌握傳達知識的技巧。要說明的是，“知識”在此并不是一般意義上的觀念、概念、含義、事實、原理和理論假說等，而是指該學生個體所擁有的可傳授給同伴的一切，包括學習習慣、基本技能、“知識”（一般意義上的知識）、理想或情感化的準則、態度等。事先掌握一定的傳達技巧，包括傳達的方式、方法和途徑等，能有效地促進同伴互助學習。第三，參與雙方需學會交往，互相融合，構建共同的價值和意義。同伴互助學習是一種交往的過程，因而沖突是不可避免的，這就需要雙方學會調適自我，在消解矛盾沖突中達到最終的融合，建立共通的價值和意義。（三）多元化評價評價作為學習活動不可或缺的一個重要環節和要素，不僅

36、是檢驗學習活動的一種手段，更是促進和改善學習活動的一種方式。在同伴互助學習中，多樣的評價主體、多樣的評價內容及多樣的評價方式整合為多元化的評價體系，以促進學習活動。它首先強調評價主體的多元化。在教師評價的基礎上，主要采用學生互相評價和自我評價相結合的方式，評價他人能幫助學生形成正確的自我評價，而自我評價又能幫助學生自我監控和調節自己個人的學習活動。其次，評價內容也是多元的，不僅包括學業表現，而且包括人格發展、社會技能以及生活技能，還包括互動技巧等。再次，同伴互助學習強調評價方式的多樣化。在評價中，既注重形成性評價，也注重結果性評價，既注重標準參照評價，也注重個體差異評價，并將評價結果大面積及時

37、反饋給學生，幫助學生改進學習。通過多元化的評價，既能檢驗同伴互助學習的效果，更重要的是能促進同伴互助學習的進一步發展。三、同伴互助學習研究的主要課題盡管同伴互助學習是一種新興的教學策略體系，但由于它直接關注教學過程，對提升學生的學業成績和發展社會性情感方面都具有顯著促進作用，因此對它的探討自1970年代以來從未曾停止過，并在研究的內容、范圍和方法上呈現出不斷擴展的趨勢。（一）主題已有的同伴互助學習研究，主要集中在“學習者差異”“學習內容分類”和“學習結果改進”以及“綜合交互效應”等課題上。針對學習者個體差異，人們研究的問題范圍主要包括，同伴互助學習對不同智力水平，不同年級，不同特質的特殊兒童以

38、及對不同性別學生學習表現的影響，在群體差異層面，開始探討了同伴互助學習對不同種族學生學習表現的影響。針對不同的學習內容，已有的同伴互助學習研究，以改進學習結果為重要檢驗指標，主要涉及了閱讀、寫作、數學和第二外語習得等課題。在學習結果改進研究上，人們不僅關注同伴互助的學業成績提高效應，而且逐漸開始擴展到關注同伴互助學習對學生個體的個性、社會傾向性和情感發展的影響。同時，許多研究者們開始把興趣投向同伴互助學習相關因素的綜合交互效應上，將不同類型的學生配對組合與各類學習內容相結合，創生了許多新的研究課題，并在研究同伴互助學習過程中結合了其他的學習策略來進行比較研究，如結合同伴互助學習和課程定向測驗（

39、Curriculum-Based Measurement）進行研究等等。同伴互助學習研究的進一步發展，要求進行多元化的組織配對、關照全面的學習內容、全方位的學習結果以及走向學習者差異、學習內容與學習結果的整合研究，并演繹為“同伴互助型”學校合作文化的孕育和構建。在組織配對維度上，可拓展到課外校外配對學習研究和同質配對研究等等。在學習內容方面，應關注全面的學習內容，開展體育活動、品德教育、公民教育、衛生健康教育等各種學習內容的同伴互助學習研究。在學習結果維度上，需要超越“學業成績”狹隘定位，展開對學生“人格發展”“社會性發展”和“生涯發展”影響的研究，以促進同伴互助學習影響范圍及意義的提升。在學

40、習者差異、學習內容和學習結果的整合維度上，需要深入揭示三者在各個方面是如何相互影響和關聯的。同伴互助學習所引領的還不僅僅是學習方式或教學策略的多元化與整合化，更重要的是引領著“同伴互助型”學校合作文化的建構與發展。（二）方法已有的同伴互助學習研究，大部分采用的是實驗方法，研究者提出了許多具體的假設，然后，確定好研究變量，選拔和分配被試，再通過測量、實驗控制等一系列程序來驗證事先的假設，從而發現和揭示同伴互助學習的特點和規律。例如2005年，由弗徹斯道格拉斯和弗徹斯里恩教授等主持的一個項目，采用同伴互助學習策略（Peer-assisted Learning Strategies）對母語非英語的學

41、生進行英語學習的干預實驗研究。實驗前，研究者選取了132名三到六年級說西班牙語的英語學習者，將英語學習有障礙的學生分別與學習成就低、中、高的同伴組成對子，同時選擇12位老師，然后將教師隨機分配到實驗組和對照組，連續15周，每周舉行3次指導課程，在這些指導活動中，主要包括指導學生進行重復閱讀、概括段意和輪番預測幾個環節，每個環節都給予評分，最后再進行組合評價。在此過程中，教師和研究員都起指導和監督的作用，最后對學生所進行的前后測予以對比分析得出結論，采用同伴互助學習策略使得英語學習障礙者的閱讀理解能力有明顯的提高，但是不同類型的配對組合之間卻沒有顯著性差異。11在上述同伴互助學習的研究中實驗研究

42、占據了主導地位。實際上，就同伴互助學習這一特殊學習活動的特性來看，它極具有人文性、社會性，更適合采用質的研究。在開展研究的過程中，研究者需要將自己活生生的生命融入被研究者或研究對象的學習生命之中，在與被研究者進行生命層面的互動中更真實地了解被研究者或研究對象，領會被研究者的個人經驗和意義建構，在研究中實現生命特別是學生生命的整體優化。因此，同伴互助學習的研究，需要走向多元基礎、量化研究和質性研究相整合的整體主義方法論，在研究中宜采用作品考察、經驗分析、問卷、訪談和觀察等綜合性方法開展具體的研究，以期更加全面、系統而深入地理解和洞悉被研究者或研究對象，進而把捉、描述和闡釋孕育和蘊涵在同伴互助學習

43、中的特殊生命狀態和奧秘?。ㄈ╅_發經過多年的積淀，同伴互助學習研究已取得一系列的成果，從基本理論的建構到有效操作策略與技術都已有所成就。在理論原理方面，托平教授和伊利博士在1998年出版的同伴互助學習，從某種意義上可以說使同伴互助學習作為一種有效學習或教學方式獲得了獨立地位。書中專門論述了同伴互助學習的基本原理和意義，包括同伴互助學習的教育心理學基礎、優點和局限性以及同伴互助學習設計和實施的基本原則。同時，已開展的同伴互助學習研究活動不少屬于行動研究，這為建構教育理論與教育實踐的新型關系開辟了新途徑。弗徹斯道格拉斯和弗徹斯里恩教授就此開展了專門的個案研究，然后建議采用三步驟方法：（1）引導式研

44、究；（2）正式實施并評價；（3）按一定比例逐漸擴大研究。12另外，在已有研究成果基礎上，同伴互助學習的系列課程也已開發并在社會上、學校中和教師教育機構里加以推廣實施，有力地推進了同伴互助學習的技術與策略研究，并有效地擴大了同伴互助學習的實施規模。在此基礎上，當前同伴互助學習的開發，正沿著“學習領域的開發”“培訓領域的開發”以及“院校合作方式的開發”三條道路在推進。學習領域的開發，包括學習過程的開發和學習內容的開發。在學習過程的開發上，主要問題有，同伴互助學習是否以及怎樣對學習者的學習興趣、學習動機、學習投入、學習策略以及學習結果具有顯著的積極作用？如何開發與教師、學生相關的有效策略與技術？在學習內容的開發上，主要問題有，同伴互助學習是否以及怎樣對不同內容的學習和教學產生積極作用？如何開發特定學科內容的同伴互助學習有效策略與技術？培訓領域的開發，就是針對學校師生的有效教與學需要，將同伴互助學習研究的成果分別開發為教師培訓課程