1、在教學中如何利用感知覺的規律李冉冉（內江師范學院教育科學學院 2012級 4班 20121242059 ）摘要：感知是思維活動的直接基礎，是人們認識事物的開始。感知雖屬于 認識過程的低級階段， 但它卻是復雜認識的基礎， 是一切知識的來源， 沒有正確 的感知，就不可能認識事物的本質屬性。 特別是學生的思維特點主要是從具體形 象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。關鍵字： 感覺 知覺 規律 思維活動一、感知覺的概念（1）感覺人對客觀世界的認識常常是從認識事物的一些簡單屬性開始的。 我們的頭 腦接受和加工了這些屬性， 進而認識了這些屬性， 這就是感覺。 因此感覺也 可以說是人腦對事物的個別屬性的認識。（2）

2、知覺人通過感官得到了外部世界的信息。 這些信息經過頭腦的加工， 產生了對 事物整體的認識，并了解它的意義，就是知覺。換句話說，知覺是客觀事物 直接作用于感官而在頭腦中產生的對事物整體的認識。二、在教學中如何利用感知覺的規律（ 一） 正確利用無意注意的規律組織教學（ 二）凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性教師講授的內容，難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。這 是引起學生興趣、維持對學業注意的關鍵。在處理教材中的重點、難點 時，教師應注意運用具體生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言 要生動形象，語調要抑揚頓挫，配以適當的表情和手勢，化難為易以吸 引學生的注意。對于教

3、學中必須重復的東西，如課文的熟讀、同一類題 的反復練習活動，教師應采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。（ 三）盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用。教室的布置要相對穩定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適 當，切忌過早顯示。下半節課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生 眼前。（ 四） 教師的服飾、發型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發型 后，往往在上課前先到學生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱 學生上課時的注意分散。在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發事件， 如天氣驟變、學習條件惡化 （突然陰雨、停電、室外嘈雜等 ） 、學生病倒 或嚴重違紀事件等，教師既不能熟視

4、無睹，也不能驚慌失措，要以自己 平靜的情緒與學生一起審慎、 迅速地處理好， 保持課堂教學秩序的穩定。 在課間休息時，不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動，以防止學生 因過度興奮而不能將注意及時轉移到課堂上。（ 五）利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力（ 六） 1提高活動的目的性（ 七）在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性并懂得如 何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開學生的知識經驗， 用一些空洞抽象的說教來動員學生的注意。（ 八）2激發學習動機（ 九）要讓學生體驗到自身學習的成功， 以此來激發他們的學

5、習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。教師要充分肯定學 生主動回答問題的積極性；批改作業時要盡量挖掘學生優點，評分宜從 寬；對于他們的不足之處，要正面引導。如對每次作業應用紅筆做出肯 定的標志，如用“/” “優”等；定期展示班級學生的學習成果，對每 個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯 定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養對學習的興趣，更加努力地 注意學習活動。（十）3訓練良好的注意習慣（十一） 訓練良好的注意習慣主要包括以下兩個方面： 能高度集中注意而 不分心和能迅速轉移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要 集中注意才能完成的任務交給學生，

6、 讓他們解決。任務既可以結合課程， 也可以是純訓練性的，教師可根據要求自行設計問題。如，要求學生快 速閱讀或組織搶答題競賽，以培養他們高度集中的注意能力。又如將不 同學科、不同性質的問題交叉隨機地呈現，以訓練學生注意靈活轉移的 能力等等。一些學生不可能對枯燥無味的簡單任務保持長期穩定的注意。注意 的穩定性是為完成一定的目的任務服務的， 因此注意的核心是講求實效， 而不是追求貌似注意的狀態， 因為這種狀態不但無助于完成當前的任務， 而且更嚴重的是會養成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習慣，它將極大 地妨礙學習的效果。（三）運用無意注意與有意注意轉換的規律讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習高度集中

7、注意要消耗相當 的體力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學 習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢？在一天的學習 活動中，在一節課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當地運用無意 注意和有意注意轉換的規律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活 動中。如一節課中教學內容安排應有難有易，教學方式應穩中有變，使學 生的注意有張有弛。教學的各個環節要有機聯系，盡量杜絕造成注意渙散 的機會，使學生快樂地完成學習任務。在教學過程中，不能把注意的轉換 簡單地歸結為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現。教學是一門極 其復雜的藝術，它只有一般的規律可循，沒有固定的模式可仿效

8、。在如何 運用兩種注意轉換規律的問題上同樣如此。（四）多種方法進行教學教學實踐表明，如果單純運用某種感覺器官，會降低感知的效果，如 果利用多種感覺 器官共同參與，協同活動，就能提高感知效果。因此在 教學中，教師要善于調動學生的多種感覺器官，同時作用于感知對象，以 提高教學效果，也就是我們通常所說的眼到、手到、口到、心到等要求， 這樣運用多種感官參與，有利于知識的理解和鞏固。教師在講授測量工具的使用和測量取值時，應讓學生邊做邊講邊練， 先教會學生使用有關測量工具，然后要求學生運用具有不同最小刻度的測 量工具去測定不同物體的長度、 體積、質量等數據，一邊講解、一邊訓練, 最后要求學生能對自己所測定的數據結果進行確認，比較真實性以及分析 誤差產生的原因，這樣我們已把學生對教具的使用、操作、教師的評析講 解及學生的思考分析都能有機結合起來，使學生充分利用各種感覺器官， 協同活動，能把有關知識很快地掌握起來。三、感知覺的規律在教學中利用的意義 通過感官器官來了解客觀事物，能獲得生動、具體、直接的知識，能增 強學生的理解效果， 而且只有在獲得有關事物的大量感性知識的基礎上， 學 生才