1、學法指導突破,提高課堂效率 文言文教學在中學教學中既是重點，又是難點，這一點勿庸質疑。在文言文教學公開課、觀摩課中，教學形式、教學效果等的確可圈可點，但是教師更多時候上的是常態課，文言文常態課上得好，那才真叫好。筆者通過對幾節文言文常態課的聽課、觀課，發現不少常態課普遍存在的問題：教師教得“辛苦”，老套細碎、單調乏味細觀學生，朗讀不明句讀，結結巴巴；發言辭不達意，語無倫次；筆記隨意涂鴉，呆若木人；聽課不得要領，收效甚微結果可想而知，這樣的文言文教學是低效，甚至是無效的。 著名語文教育家張志公先生曾說過：“學習任何一種語言，一般都要做到聽、讀、說、寫四會并舉，誦讀并不只是口的運動，它還是感情支柱

2、，通過它保持言語視覺與其他器官之間的聯系，把書面文字和它的含義聯系起來。”要想改變文言文教學現狀，筆者認為教師應以聽、說、讀、寫這四大能力為主體目標，在教學中加強學法指導，力求“高效課堂”。 一、讀：掃清障礙，重視朗讀 初中生剛接觸古文，文字生疏，缺乏語感，不明句讀，學好古文最為有效的方法就是誦讀。誦讀主要體現在以下兩個環節： 預習導學環節：學生自主預習，要求使用工具書，結合導學案，掃清朗讀障礙，做到會讀，讀通，讀順。同時，多利用書中注釋，多讀注釋，引導學生通過注釋讀準字詞的讀音。 課堂學習環節：在學生會讀的基礎上，教師進一步讓學生帶著情感誦讀，加強對學生朗讀技巧的指導，如把握停頓與節奏、重讀

3、與輕讀，語氣與感情等等。 二、寫：學會批注，適時動筆 批注作為一種常用的讀書方法，教師應引導全體學生動筆學做批注。由易到難，由習慣到自然，把學習中重點難點、感想評價、質疑問難等，隨手批寫在書中的空白地方，便于有針對性地獲得幫助理解。 預習導學環節：“學則須疑，學貴善疑”。疑是理解課文的基礎，要求學生在預習中發現問題，大膽質疑，將不明白、不理解的字、詞、句及內容等一一標注或寫出來，以便課堂上通過師生、生生互動解決問題。筆者的做法是：要求學生預習時落實并完成文言文“三行對譯”，在對譯中找疑難、做標注。只要學生動筆“寫”了，文中難易、會否，一目了然。 課堂學習環節：文言文教學需要簡單，要留出給學生思

4、考、筆記、消化的時間，更要留出讓學生寫寫、記記的時間，可以說，文言文教學簡單才能實效、高效。教師應明確強調并努力培養學生課堂動筆做批注的好習慣。對自己掌握不到位的地方，老師強調的重難點等該圈點的圈點，該勾畫的勾畫，嚴格杜絕不動筆的不良習慣。 課后鞏固環節：引導學生重視積累，做好整理歸納。積累時仍要求勤動筆，針對文言實詞、虛詞、句式、一詞多義、古今異義等基本知識，縱比、橫比聯系并羅列整理，最終達到觸類旁通、舉一反三的目的。 三、說：提出疑問，共同提高 課堂上應多讓學生提出疑難、討論解決，教師不能用成人的眼光去理解、看待學生，更不能全包全攬，說得辛苦卻是徒勞。 課堂學習環節：孔子云：“不憤不啟，不

5、悱不發。”在這一環節，教師重在組織、引導，更多地將話語權下放給學生。一方面讓師生、生生互助，解決疑惑；另一方面站在學生角度，讓優秀生說出自己的學習方法，以生教生，更有說服力，更切合學生學情。這樣，也改變了大部分老師以“解詞串講翻譯”的大包大攬模式，老師不再是課堂的“獨角戲”，學生化被動接受為主動參與，在互幫互助中共同提高。 四、聽：學會傾聽，裨補缺漏 課堂學習環節：課堂上常出現兩種情況，一是老師或其他學生發言，有的學生急于想表達自己，沒有傾聽他人的發言；二是反正別人在發言，感覺跟自己無關，沉浸在自己的世界。這都會導致學習效率的低下，只有引導學生控制情緒，集中注意力，學會傾聽、善于傾聽，在聽中解決預習中的疑難困惑，在聽中明確課堂的重點要點。還需引導學生課堂應有目的地聽：聽同學對疑難問題的解答，聽同學不同的質疑與思考，聽老師、同學對自己的評價認真傾聽，取長補短，裨補缺漏，這樣的課堂教學才可能生動而有效。 課后鞏固環節：將“聽”、“說”環節結合，采用生生“互問競賽”的方式，鞏固文言文知識點的記憶，事半功倍。通過競賽、角色的變換使學生興趣盎然、情緒高漲。 當然，讀、寫、聽、說是有機整合、齊頭并進的，不能把它們孤立和割裂開來。只有引導得法，尤其重視學法的指導，讓學生學會“怎么學”，才會使學生逐漸產生興趣并培養能力，養成主動學習