1、 基于核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀理解教學優(yōu)化研究 摘要：在初中英語閱讀教學之中，其主要培養(yǎng)學生在閱讀之下形成良好的理解能力，以此促進學生具備語言綜合運用核心素養(yǎng)。所以在初中語文閱讀教學之中，為了深化學生英語綜合運用水平，保證學生能夠在良好的學習習慣之下形成正確的學習思維，初中英語教師需要謹遵核心素養(yǎng)教學理念，通過對教學方法的多樣化設(shè)計，吸引學生閱讀注意力，增強學生閱讀有效性，以使得學生能夠在素質(zhì)全面發(fā)展要求之下形成良好的學科核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學 初中英語學科核心素養(yǎng)主要包括四個基本方面，第一，便是對學生自主學習能力的培養(yǎng)；第二，是對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；第三，是對學生

2、英語語言運用能力的培養(yǎng)；第四，是對學生英語文化意識上的培養(yǎng)，通過這四個基本內(nèi)容的培養(yǎng)，能夠幫助學生在日常英語學習之下形成良好的學習意識，并增強對所學內(nèi)容的理解。因此在初中英語閱讀教學之中，也應當注重這四個主要內(nèi)容對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，從而積極轉(zhuǎn)變教學思想和教學方法，吸引學生在課堂之中開展主動性和積極性閱讀，增強學生在閱讀之中的體驗性感受，強化課堂教學有效性。一、初中英語閱讀教學中存在的問題1.英語詞匯量較大，使得學生喪失了學習信心在當下初中英語學科教學之中，教師主要依靠的便是教材內(nèi)容來進行相關(guān)教學活動的設(shè)計。但是，初中英語教材所包含的詞匯量較為豐富、也較為多樣，使得學生在進行課堂學習之

3、時，需要首先具備巨大的詞匯量，才能夠在閱讀之中形成良好的閱讀理解能力。而傳統(tǒng)教學理念之中，對于學生英語單詞教學過于機械式，讓學生經(jīng)常選擇性遺忘了相關(guān)學習單詞內(nèi)容，這樣不利于學生在閱讀過程中對所學單詞的理解，更難以推動學生在閱讀課堂之中形成良好的閱讀理解，失去了學習自信心。2.教師的英語閱讀教學方式單一初中語文教師在開展英語閱讀教學之中，往往會依靠傳統(tǒng)應試教育理念方法，幫助學生在課堂之中進行快速閱讀，以追求教學效率和學習效率，但是往往高效率所帶來的后果便是低質(zhì)量，許多學生在快速閱讀之下并不能夠理解課文中所包含的含義，更難以注重閱讀之中英語句子的構(gòu)建與脈絡潛在規(guī)律，忽視了對學生英語閱讀理解能力的培

4、養(yǎng)，讓學生在單一的教學方式之下，逐漸產(chǎn)生了學習抵觸，而自身閱讀理解能力也得不到提升。二、核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀理解教學優(yōu)化1開展多樣化教學方法，增強學生閱讀理解水平在初中英語閱讀教學之中會出現(xiàn)諸多教學難點，這些教學難點會造成學生在閱讀過程中形成不正確的閱讀思維，而導致學生閱讀質(zhì)量和閱讀水平大幅度降低。所以初中英語教師便需要根據(jù)學生閱讀特點和理解水平，構(gòu)建多樣化教學方法，刺激學生在英語閱讀課堂之中開發(fā)主動性和積極性，更好的參與到教師所組建的閱讀活動之中，進一步提升學生英語閱讀核心素養(yǎng)。比如，在初中英語閱讀教學中，例如“break”是打碎、打破的意思，教師可以引導學生把學過的與“break”相

5、關(guān)的英語短語整合成一個小模塊“break into、break off、break out、break up”等，這樣的詞匯模塊是從數(shù)量上實現(xiàn)從單一的詞匯變成龐大的詞庫，讓學生在觀察總結(jié)中進一步轉(zhuǎn)化學生的語言能力，能夠有效的幫助學生積累詞匯量，增強學生的閱讀理解能力，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。2小組合作模式的設(shè)計，鍛煉學生英語語言綜合能力初中英語教師為了合理化滲透核心素養(yǎng)教學理念，更需要在英語閱讀教學之中通過對閱讀教學內(nèi)容和教學活動進行深度強化，來增強課堂教學互動性，讓每一個學生能夠在閱讀過程中參與到集體討論，以鍛煉學生語言表達能力，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。而在其中小組合作方式便是為學

6、生語言綜合運用能力提升提供相應的基礎(chǔ)，讓學生在小組合作之下形成思想碰撞，更增強了對閱讀內(nèi)容的個性化理解。比如，we are trying to save the earth這課作為教學案例，教師可為學生設(shè)置需要探究的相關(guān)問題，例如： “what disastrous events have taken place on our earth？”、“what are the causes of these disastrous events and problems？”、“are the relevant solutions mentioned in the text？”以及“how to thoroughly（徹底地） solve these disastrous problems from the national， social and personal perspectives？” 等。在這些問題的最后一項中涉及到了學生對自我的認知，在這樣的問題引導下小組成員之間可以發(fā)表個人的見解，成員與成員之間進行有效的探究與討論