1、題目：課果欲高效 功夫在“課外” -讀給教師的建議體會 內(nèi)容摘要： 打造高效課堂是這幾年我們最熱衷的話題。當(dāng)我重讀給教師的建議后，我認(rèn)為打造高效課堂，除卻對課堂精雕細(xì)刻外，應(yīng)該把功夫下在課外。因此，我們可從三個方面做起，那便是功夫在“課外書籍”中、功夫在“大自然”中、功夫在“體力勞動”中。關(guān) 鍵 詞：高效課堂 課外閱讀 大自然 勞動打造高效課堂是這幾年我們最熱衷的話題。我們忙著討論這樣那樣的模式，把教材這樣整合那樣處理，激烈地爭論預(yù)習(xí)到底好不好但，當(dāng)我重讀給教師的建議后，卻產(chǎn)生了這樣的疑問：我們的眼光只盯著課堂，是不是太狹隘了？陸游談詩的寫作時這樣說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”打造高效課堂亦

2、是如此，除卻對課堂精雕細(xì)刻外，我們也不應(yīng)忘了，有許多功夫，是應(yīng)該下在課外的。一、功夫在“課外書籍”中構(gòu)成學(xué)生的“智力背景”1課外閱讀，不是“畫蛇添足”，而是“不可或缺”課外閱讀對于學(xué)習(xí)的重要功效是毋庸置疑的。但有許多教師卻固執(zhí)地認(rèn)為：許多學(xué)生連課本都讀不好，怎么還有時間去讀課外書呢？這些教師總也不明白課外閱讀到底能給學(xué)生帶來哪些益處，又是如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的？給教師的建議告訴我們：廣泛的課外閱讀會為學(xué)生提供許多場景與知識，從而構(gòu)成了學(xué)生腦海中的“世界地圖（即智力背景）”。一旦擁有了“智力背景”，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)就會變得游刃有余，就像書中所說“用小塊的積木放在圖上空白的地方就行了”。2課外閱讀，

3、要“普遍撒網(wǎng)”， 更需“重點培養(yǎng)”。蘇霍姆林斯基所強(qiáng)調(diào)的閱讀，不同于現(xiàn)在“普遍撒網(wǎng)”式讀書活動，是“重點培養(yǎng)”式有針對性地閱讀，即在學(xué)習(xí)某項新知前，有目的地為學(xué)生提供相關(guān)書籍。如學(xué)生第一次學(xué)習(xí)如生命、生物、遺傳、新陳代謝、有機(jī)體等概念時，教師先從科學(xué)和科普性雜志、小冊子里給他們挑選一些課外閱讀材料。學(xué)生讀了這些書籍后，思維積極高漲起來了，開始向老師提出各種各樣的問題。而他們不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳，獲得的知識就越深刻。有次聽一節(jié)語文課恐龍的滅絕，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特別高漲，不但輕松地掌握了本節(jié)課知識，還興致勃勃地交流了許多相關(guān)知識。課下和學(xué)生們交流，原

4、來課前老師布置學(xué)生們搜索了關(guān)于恐龍的資料，并給他們借了許多相書籍。正是因為之前有了相關(guān)的課外閱讀，為學(xué)生提供了恐龍方面的智力背景，所以在學(xué)習(xí)新知時，學(xué)生才如此輕松又趣味盎然。二、功夫在“大自然”中給學(xué)生提供“思維的源泉”我們在課堂中常有這樣的苦惱：明明講得已經(jīng)夠清楚了，明明是觸手可得的知識，但有些學(xué)生卻如聞天書，他們的思維好像凝固了，他們讀不懂一段文章，不理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的含義，弄不清楚大氣壓力是怎么回事我們常將其原因歸結(jié)為學(xué)生智力不佳，其實不然，蘇霍姆林斯基告訴我們，遇到這種情況，最好的方法就是把學(xué)生領(lǐng)到大自然“思維的源泉”那里去。1大自然是學(xué)生思維的發(fā)源地我們的學(xué)生有著優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件、豐富的

5、學(xué)習(xí)資源，但與幾十年前相比，接觸大自然的機(jī)會卻越來越少了。因為安全問題，因為土地面積的減少，因為到處蓋起了高樓大廈，我們的學(xué)生對于莊稼、田野、蔬菜、瓜果、河流是那樣陌生，他們分不清楚麥苗和韭菜，不知道地瓜是如何種出來的。所有的這一切，負(fù)作用不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生知識面的匱乏上，更重要的是，使學(xué)生的思維趨向于枯竭和單薄。給教師的建議一書中多次提到：要想發(fā)展學(xué)生的思維，就要把學(xué)生領(lǐng)到大自然中去，并把這種“大自然的旅行”稱為“思維課”。關(guān)于上“思維課”的好處，書中論述多次，如：兒童在課堂上要掌握的抽象真理和概括越多，這種腦力勞動越緊張，那么兒童就應(yīng)當(dāng)越經(jīng)常地到知識的最初源泉自然界里去，周圍世界的形象和畫面

6、就應(yīng)當(dāng)越鮮明地印入他的意識里去2“自然界的旅行”并非“熱熱鬧鬧地散步”雖然是到自然界里去旅行，但蘇霍姆林斯基告訴我們：“這不是熱熱鬧鬧的散步，而正是上課。”在第58條中，作者詳細(xì)介紹了一個主題為生物和非生物的思維課，通過這個主題，我們可以知道：思維課是有主題的；是需要教師適當(dāng)引導(dǎo)的；是需要等待學(xué)生自己觀察、思考和發(fā)現(xiàn)的。在這個主題中，教師提出了這樣幾個問題，以引導(dǎo)學(xué)生的觀察與思維：“我們在土壤的上層看到了什么東西？青草跟砂子有什么區(qū)別嗎？生物和非生物的區(qū)別在什么地方？”最值得我們借鑒的是，在學(xué)生觀察和思考的過程中，教師極具耐心，當(dāng)“學(xué)生們得出錯誤的結(jié)論時”“沉默時”“思維的河流流動緩慢時”，教

7、師一直在等待，在引導(dǎo)最終，學(xué)生們借助大自然中的景物，借助眼前看到的物體，自己得出了正確的結(jié)論。毫無疑問，這樣的思維課將使學(xué)生產(chǎn)生入木三分的深刻記憶，并在學(xué)生即將枯竭的思維河流中充盈進(jìn)新鮮流淌的活水。三、功夫在“體力勞動”中建立學(xué)生的“智力加油站”說到體力勞動，我立馬想起了“打掃衛(wèi)生”。我們讓學(xué)生打掃衛(wèi)生，是因為要保持清潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，是想培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，是為了讓學(xué)生勞逸結(jié)合。但讀過給教師的建議后，我對于體力勞動的看法有了翻天覆地的變化。1讓勞動的權(quán)限大起來勞動不只是打掃衛(wèi)生，它所涵蓋的范圍很廣。在書中，作者列舉出了他們?yōu)閷W(xué)生開設(shè)的課外勞動小組：少年植物栽培家小組、育種小組、園藝小組、養(yǎng)蜂小組、

8、機(jī)械化小組、動物飼養(yǎng)小組、無線電工小組、養(yǎng)花小組、鉗工設(shè)計小組、車工小組等等。可惜的是，這些小組，在當(dāng)下的學(xué)校里已經(jīng)很少見了，是因為學(xué)生不需要這些勞動嗎？當(dāng)然不是。是因為我們對勞動的認(rèn)識不到位，蘇霍姆林斯基告訴我們：“學(xué)校生活的智力豐富性，在大多數(shù)情況下取決于能不能把智力生活和體力勞動密切結(jié)合起來。”“要幫助學(xué)生動手去做某一件事，并且使雙手成為他的智慧的老師。”我們常說：“心靈手巧”，事實上，“手巧”能促進(jìn)“心靈”勞動，也是一種學(xué)習(xí)。2讓勞動充滿研究性質(zhì)“當(dāng)體力勞動充滿研究意味時，它就成為了一種創(chuàng)造性勞動，而這正是發(fā)展學(xué)生智力的最強(qiáng)有力的刺激之一”。所有上面提到的這些小組，都充滿了自我研究的性質(zhì)。學(xué)生們在輔導(dǎo)教師和高年級同學(xué)的帶領(lǐng)下勞動、思考、研究、創(chuàng)造。在這樣的勞動中，學(xué)生們的智力得到了強(qiáng)有力的刺激和發(fā)展。再反思我們當(dāng)下的“課外活動，”大多是在教師輔導(dǎo)下唱歌、跳舞、畫畫，勞動方面的少之又少，研究意味更是無從尋找。許多學(xué)生因為訓(xùn)練方式的單一和辛苦而產(chǎn)生了退卻心理，鼓舞其他學(xué)生繼續(xù)活動下去的因素，常是個人興趣