1、小學語文中、高學段“單元整體教學”的實踐研究課題中期報告銀川市金鳳區第二小學 黃金花一、研究的背景和意義（一）研究的背景過去語文的教學模式，沿襲傳統的單篇教學，每篇課文的教學都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預設一節課的學習重點，教學缺乏整體性和系統性，以至于“篇”和“組”嚴重脫節。學生對語文知識的學習也是零星的、雜亂的，不可避免地造成長期以來“花時多收效低”的現狀。人教版義務教育課程教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。采用了主題單元的方式組合教材，是以文化主題為核心設計的。每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神和具有層次的語言文字的訓練內容。體現了課

2、程標準提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高”的指導思想。1、該課題適應課程改革的需要。課程標準提出“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高”的指導思想，教材編寫也以“主題單元”取代“知識體系單元”，且每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。如果教師教學的思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學生一課一課地學，那么課程教材再先進，課程改革帶來的變化只會是浮光掠影。同時，學生對語文知識的學習也將是零星的

3、、雜亂的，“花時多收效低”的現狀必將難以得到改觀。 2、該課題符合學生主體發展的需要。新課程呼喚學生主體地位的凸顯，新課程理念背景下的課堂給了學生更多的聽說讀寫空間，但大多數的課堂上，學生只是在某些學習環節中擁有小小的自主，沒有明確的學習目標，也沒有獲得真正的學習自主權。因為教師從內心忽視學生的主體意識，忽略培養學生的自主能力。我們可以看到眾多的教學行為缺乏聯系，缺乏整體感，忽視了學生的主體性，脫離了學生的學習興趣和學習需要。3、該課題順應教師專業成長的需要。教師如何走出傳統備課與教學的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學設計，實現最優化的教學效果？在語文教學中，教師有著這樣、那樣的新

4、課程實施的困惑我們嘗試通過整體教學，打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統一在整體創設的目標中，不斷理性地引領教師專業成長，為每一位教師的專業發展提供平臺、創造條件。（二）研究的意義“如何讓學生真正做學習的主人？教師如何走出傳統備課與教學的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學設計，實現最優化的教學效果？我們在語文教學中，在新課程實施的困惑里，擬嘗試通過單元整體教學，打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統一在整體創設的目標中。1、單元整體教學有利于師生合作，能正確制定“單元定標單元達標單元測標”這一基本教學模式。單元目標是一單元的出發點和歸宿，是一單元教學評價的依據。每一

5、單元的教學目標，都是每冊總目標的合理分解。語文單元教學目標的制定要從知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面入手，即根據新課標的要求和每一冊、每一單元的教材要求，根據學生實際情況合理地制定合理的培養目標。同時，教師以整組審視的視角，立足于知識的系統和連接性，做到瞻前顧后，整體設計教學流程，充分發揮教材編寫優勢。教師可以對本組教材進行合理調整、重組，有效整合課外資源進行教學，避免傳統教學中“篇”和“組”嚴重脫節的弊端。2、單元整體教學能夠用最經濟的時間，選擇最優化的教學手段，獲得最大的知識效益和最佳的教學效果。有效改變語文教學中“繁、碎、少、慢”的現狀，提高語文教學的效率。“單元整體教學”不是

6、對單元進行簡單的內容組合，而是重在整體把握，不僅要在整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等，打破傳統的課課教學模式，借助教材編寫優勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，有效提高語文教學的效率，使學生實現各種語文能力的最佳組合3、單元整體教學有利于提高學生的自學（特別是閱讀）能力。“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”，我認為，教師進行課堂教學的改革，大膽地運用單元教學的方法，就會培養學生“舉一反三”的本領，它比“只見樹木，不見森林”的單篇教學好得多。另外，現行小學語文教材的單元主要是按專題編排，單元閱讀，求同存

7、異，對于開闊學生視野，建立學生的知識結構，培養學生思維的整體性和靈活性都有很大幫助。“單元整體教學”或著眼于同一題材，接受人文滋養；或著力于同一體載、同一表達方式。這樣的學習模式，引導學生自主建構，在主體需求的基礎上進行主動探求，做學習的主人。4、以塊狀結構進行教學，容易形成知識組塊。在塊狀結構的教學中，教師可以為學生梳理知識脈絡，不僅明確一組課文的學習重點，而且容易理清整冊教材的學習線索。采用“單元整體教學”更容易使教師從一組教材走向對整本書的把握。5、增加了學生的閱讀量。單元整體教學，能縮短教學課時，讓課外閱讀擠進課堂，真正落實課標規定的課外閱讀量，尤其是每單元都有一個主題，為學生選擇課外

8、讀物提供了一個方向，讓學生圍繞主題進行課外閱讀，反之，亦能加深學生對課文的理解。我們擬開展的單元整體教學研究，是以小學語文教材中一組教材為基本教學單位，在整合課文、口語交際、習作及課外資源基礎上，進行整體教學設計與活動，單元整體教學為小學語文教學改革注入了新的活力，為提高小學語文教學效率開辟了新的途徑，為教師教和學生學提供了更大的空間。二、擬研究解決的問題1、教師實施單元整體教學的操作流程及策略。2、學生在單元整體學習中如何形成自主、合作、探究學習模式的探索。3、小學語文單元整體教學中應注意和規避的問題。4、針對研究過程中出現的問題探究解決的途徑及策略。5、探索在信息化環境下如何更有效地實施該

9、課題的研究。三、研究目標本課題總的研究目標是：以服務于語文課程實施為宗旨，圍繞“單元整體教學”，進一步開展方式、策略、基本模式的實踐研究，構建適應校情、教情、學情的小學語文單元整體教學的操作流程，提升教師的執教水平，提高學生的語文素養和學習能力。具體目標是：1、運用教育科學和語文教學的理論與方法，有目的、有計劃地對“單元整體教學”中的現象與問題進行研究。2、在如何加強“整體推進”的核心問題上作進一步探索。如何對學習資源進行優化整合，以獲取語文教學整體綜合的效應；如何引導學生自主建構，在主體需求的基礎上進行主體探求，做學習的主人；如何立足整體的高度，處理好基礎與發展的關系，穩實推進學生語文素質的

10、全面提高，進一步提高語文教育質量。3、通過小學語文“單元整體教學”操作方式研究，探究小學語文教學的最佳途徑，探索并構建小學語文單元整體教學的體系(目標、方法和基本模式)。4、通過小學語文“單元整體教學”的方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質，促進其專業成長。四、國內外研究現狀傳統教學常常忽視學生已有的知識經驗，簡單、生硬地灌輸知識，不能發揮學生的積極性、主體性，使學生處于被動的地位，這不僅使學生喪失了獨立思考的機會，而且還窒息了學生的創造性。近年來，“主題單元”這個詞逐漸走進了語文教學領域，“主題單元教學”也越來越受到語文教師們的重視。

11、主題單元教學自產生以來一直處于不斷發展之中。在我國，主題單元教學在發展過程中逐漸確立在語文教學中的重要地位，它在取得重大成就的同時，也遭遇了一些挫折。反思問題和現狀，本研究提出主題單元教學的內涵應定位于一種在系統思維指導下的“教學思想”。不能把主題單元教學作為教學“模式”理解成淺層次的操作方法，更不能使之在“社會本位”的價值觀的片面引導下走向“異化”。在新課程改革的背景下，它需要回歸到關于“人的整體性發展”的本質和初衷上來，以系統觀為指導，“探索單元主題教學”的新形式并加以實踐，以適應新的歷史條件下語文教學的新需要。目前，教育發達省區如江蘇、上海、浙江、山東等地已經先后開展了此項研究，并形成了

12、非常具有借鑒價值的科研成果，如相關的論著、論文、研究報告、案例、教學設計、教學策略、教學流程等等。我們應該在充分吸收以往、現有的研究成果和總結實踐經驗的基礎上，結合新課程改革的一些理念，結合本地區、本校的實際情況，取其精華、充盈自我、提升質量，對單元整體教學的實踐做一些有益的探討和研究。五、核心概念的界定(一)核心概念的界定“單元整體教學”，是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念與意識。也就是以主題單元為依托，在整合教科書選文內容、教學活動內容，聯系可鏈接的豐富課外課程資源的基礎上，進行全面考慮的教學。這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學形式，是立足于教材本身，執教者本著整體

13、觀的教學思想，對一組主題、體裁及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統整、再開發的一種教學形式。與單篇備課教學相比，單元整體教學著眼于學生的整體性、綜合性、實踐性，更強調課程資源的整合與生成，強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”，以求實現語文素養的整體提高。自新課程標準頒布以來，語文教材建設進入了一個新的時期，主題式單元編排形式最受重視，成為當前教材改革中單元編排的新取向。像人教版、滬教版、蘇教版、北師大版等一大批頗有影響的語文教材都采用了這種單元形式。這種單元的組合形式凸顯了以下幾個特點：1、話題引領，具有廣闊的拓展空間。“主題式單元”中的“主題”既起了激發學生興趣的作用，本身又是一個

14、話題，起到拓展閱讀，引起討論，自主表達的作用。2、內容導向，重視學生的個性體驗。主題式單元中的篇目一般是從不同角度來展開主題的，教學這些篇目可讓學生獲得不同的體驗，從而引發對主題的思考。3、活動為主，強調學生的整體發展。“主題式單元”側重活動教學，話題引路，聽說讀寫兼行，知情意行并重，關注學生整體發展。(二)理論政策的依據 (1)課題的研究我們將遵循多元智能理論，開發和培養學生的多種智力潛能。多元智能理論對傳統教學最大的沖擊就在于：改變傳統單一的智能觀，促使教學走出以傳授知識為最終目的的陰影，將教學目的定位在開發和培養學生的多種智力潛能上。多元智能的學習方式大部分以參與和探索為主，允許孩子在不

15、同的領域，用不同的風格、方式進行學習，以尊重、協助、引導、觀察的方式與孩子互動。本課題強調通過教材及其課程資源，在教學過程中找到發揮每個學生智能優勢的“切入點”，發動學生主動參與、展示才華，促進全體學生的全面發展。(2)本課題的主要理論依據是建構主義理論，其創始人是皮亞杰。建構主義學習觀十分強調“意義建構”、“情境”、“協作”、“對話”。“意義建構”是利用已有的認知圖式賦予新知以意義，是學習的終極目標；“情境”指學習要在一定的社會文化背景之下進行，學習情境的設計必須有利于學生對所學內容的意義建構；“協作”指學習方式而言，要求在學習資料的搜集與分析、假設的提出與檢驗、學習成果的評價、意義的最終建

16、構等過程中進行合作，以便相互啟發；“對話”指通過會話、討論完成學習任務。建構主義學習觀強調協作、對話貫穿學習過程的始終，并體現互動和交流，以達到學習者之間思維成果的共享，促進對新信息意義的全面建構。這種學習觀正體現在當下新課程改革所強調的自主、合作、探究學習之中。課題的研究我們將遵循建構主義理論，從而形成學生真正知識意義上的建構。從建構主義角度來說，“單元”本身就是具有結構性的東西，“單元主題”創設了這個單元共同的學習情境，本身給到了學生一個完整的單元學習架構。重視了學生“學”的過程，引導學生在相同或不同學習內容中自主建構，讓不同的學習方法相互交叉、相互滲透和有機整合。 (3)課題的研究我們將

17、遵循生本教育的理念，樹立正確的教育價值觀、教育倫理觀、教育行為觀。學生是教育過程的終端，是教育的本體。生本的特點之一就是真正認識和把握學生這個主體，把一切為了學生作為教育價值原則。所以我們在課題研究過程中，要將學生放在本體這個位置上，為學生成長服務。(4)本課題的研究我們還將遵循蘇霍姆林斯基“把學生培養成個性全面和諧發展的人”的教育觀點。一方面教師要提供和創造學生發展必備的條件，另一為方面還要重視學生內在的精神需求，讓語文教學的過程成為學生樂于接受、渴求的課堂，使學生達到快速發展的思想狀態。六、研究方法1、行動研究法：根據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，

18、有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。主要是針對課題研究不斷提出改進意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為，充實、修正方案，整理出單元整體教學基本模式和實施策略。2、文獻資料法：廣泛搜集和查閱文獻資料，學習單元整體教學構建藝術等書籍，吸取全國其它學校在主題單元整體教學方面的寶貴經驗和研究成果。通過整理、篩選，為課題研究提供科學的論證資

19、料和研究方法。 3、案例研究法：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。4、經驗總結法：對在實踐中的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析、總結，形成小學語文主題單元整體教學實施對策。七、課題研究進度現將課題立項以來我們的研究工作做一總結。（一）定期召開課題階段研究的開題會我們以每一個學期為一個小的研究階段，每個開學初我們就召開課題的研究開題會。學校全體課題組成員參加會議。開題會上布置階段研究任務，由課題組組長承擔，就“單元整體教學的歷史淵源”、“單元整體教學的特點”、“小學語文單元整體教學的操作流程及實施策略”等給課題組老師們做了系統的培訓，使課題組成員對“小學高年級語文單元整體教學

20、”有了進一步的認識，從而有了研究方向。（二）加強學習，提高課題研究質量接到立項通知后，老師們就開始搜集與課題有關的資料，學習理論知識。我們以2011版語文課程標準為指導，研讀課標，要求我們教師要從整體上把握六年的語文教學目標，把握每一學段的教學目標，每一組教材的教學目標，我們的語文教學要從宏觀上思考，要從整體入手，教師要有全局意識，課程意識。譬如，怎樣及早突破識字關，怎樣落實自主閱讀，怎樣培養學習、生活所需的作文能力，乃至怎樣怎樣建設理想的小學語文課程。單元整體教學充分利用教科書單元編排的長處，立足教材，又超越教科書，跳出一篇課文教學的小圈子，站在提高語文素養、促進學生發展的高度，用整合的理念

21、，探索高效的語文教學。單元整體教學，追求語文課程、教學的本真。閱讀李懷源老師的單元整體教學建構藝術和竇桂梅老師的主題教學，了解單元整體教學的內涵，了解外省學校關于單元整體教學的做法以及取得的成果。加強對小學語文單元整體教學的理論學習與研究，提高課題組成員對小學語文“單元整體教學”的認識。深入認識自己研究的目的和意義。每個課題組成員注意在教學中多思考這方面的問題，為今后的具體實施做好充分的準備，同時主動尋求各方面專業力量的幫助支持，尤其是通過網絡學習，收集與積累有關資料，善于學習他人的研究思路、經驗、方法與成果，努力提高自身的研究能力和水平。（三）舉行課題研討會1、單元整體的備課由于缺乏對教材的

22、整體性研究與設計，是導致小學語文教學“高耗低效”的主要原因之一。小學語文單元整體備課就是我們針對這一現實問題而提出，并探索出有效的教學設計策略。一個相對完整的單元整體備課，一般包括如下基本內容：一是全面閱讀、分析單元教材，明確單元教學主題和整體教學主線；二是逐課閱讀教材，找出與單元整體教學主題具有內在聯系，教學重點；三是明確各課教學的基礎知識和讀寫訓練知識點；四是整體規劃各類課文、各個課時的閱讀教學策略；五是整體設計與單元整體教學主線相聯系的閱讀積累，為習作準備語言材料。單元整體備課的關鍵就是能準確地定位單元整體教學主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對應點，形成整體教學主線，從而保證教學的

23、整體性和高效性。我們是從單元習作要求入手，結合口語交際、單元導讀來考慮這一問題。在備課時我們要求老師要有全局意識，改變以往備一課，上一課的現象，至少要備好一個單元，對單元的知識訓練心中有數了以后才能走進課堂，去給孩子們上課。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數，才能把這些訓練重點分散在每一課中，加以突破。例如：六年級上冊有一個單元是“走近魯迅”，它是以文學人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學習，不僅要讓學生了解魯迅是一位“偉大的文學家、思想家、革命家”，更要引導學生通過學習，了解文本是用怎樣的表達方法來體現魯迅的優秀品質。這一

24、單元的讀寫訓練重點是：一是繼續學習描寫人物的基本方法；二是學習理解含義深刻的句子。單元結束后的大作文就是要運用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。而當我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。再如，人教版小學語文第十冊的第八單元是本冊課文的最后一個單元，單元主題是“異國風情”。目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅多姿多彩的異國風情畫卷。整組課文有精讀課文兩篇自己的花是讓別人看的威尼斯的小艇，略讀課文兩篇與象共舞彩色的非洲，外加一個語文園地。老師備課前先研讀教材，明確單元主題，教學目標，讀寫訓練點。然后開始備課，最后再集體交流，研討不同類型的課文之

25、間的銜接。2、開展單元整體教學的研討課在2015年的上班學期，我們進行了第十冊第8單元的整體教學的公開課，整組課文有精讀課文兩篇，略讀課文兩篇，外加一個語文園地。自己的花是讓別人看的、威尼斯的小艇、彩色的非洲、與象共舞。有單元導讀課、兩篇精讀課文、兩篇略讀課文、口語交際、作文課、回顧拓展課，利用兩周的教學時間13個課時，圓滿結束了一個單元的結束。3、開展課題交流活動。 單元整體教學”公開課結束后，老師們開座談會，大家交流備課思路，教學心得。除此之外，我們課題組教師還進行專題教研活動。專題活動中，教師們介紹各自在課題實驗中的一些做法以及存在的問題，再與其他老師相互交流，共同學習、總結，取長補短。

26、大家所得：“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等。要打破傳統的課課教學模式，借助教材編寫優勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，有效提高語文教學效率。 （四）、辦主題手抄報學習完一個單元，依據單元主題內容辦“主題小報”、 我愛閱讀、 家鄉美、走進魯迅先生、異域風情等，將學生每期的手抄報收集整理裝訂起來，和圖書一起供同學們借閱。讓學生享受“做書”的樂趣。在這樣的大循環交流中，同學們相互學習，課內與課外的相互結合，既是對單元內容的補充又是一個提升。（五）

27、、匯編優秀作文集單元教材作文，將學生的優秀習作編輯成優秀作文集。每個學期出一期作文集。將作文集放在班級圖書架上，與圖書一起供大家借閱，好的作文可在同學中間起榜樣的力量，供同學們在閱讀的過程中，取長補短。還可以將優秀習作打印裝訂，讓學生自己設計封面、目錄。這樣的做法使學生常說：“我們自己出書了。”孩子們因為作文獲得快樂。八、階段研究成果1、我們在教學一個單元時已經有“整體意識”，不再只關注單篇課文的教學。以一篇文章為主，帶出對多篇的學習，精讀一篇略讀數篇。如講“仔細觀察”的單元，可以爬山虎的腳為主，從觀察的角度，讓學生略讀另外兩篇。再如“童話故事”單元，四篇課文都是童話故事，可以一篇童話精讀為主

28、，帶出其他幾篇，讓學生了解綜合童話的寫法特點，學習寫童話。2、形成了4個單元的整體教學設計。九、課題實施中存在的問題及困難1、我們發現，把一個單元的內容做整合，如，預習、理解內容、領悟表達方法； “理解內容”中字詞教學、精讀課文、略讀課文、口語交際作文、回顧拓展，操作起來耗時太長；再如，把一個單元的字詞放在一起學習，量是不是有點大，學生消化不了。2、各個模塊的教學還沒有形成模式，所以做起來還是比較困難。3、學校其他的教研活動和任務繁重，加之日常的教育教學工作，課題組教師用于課題研究的時間和精力相當有限，局限了課題研究的進度和深度。4、學校給予的支持很少很少，基本是不予過問，教師們的研究由此更加困難重重。十、下一階段的研究思路1、整合教學目標：明確本冊教學、本組教材的教學目標，并加以整合教學，把小學階段目標作為一個整體，同時又要關注年段目標、學期目標、單元目標、課堂目標。整合教學內容：根據目標整合教學內容，整本書內容、整個單元內容、語文實踐的內容按照主題重新組合、排列，統一在同一主題與目標下。整合教學方式：簡化、精致、突出重點，給學生學習空間，培養學生預習、自學、討論、展示、閱讀、寫作、口語表達、合作、探究、語文實踐等方面的能力，還要特別關注學生生字識記、詞語積累、課文朗讀、寫作方法、總結概括、復述背誦等基礎知識與基本技能的專項訓練。2、強化語文實踐。要把課