1、資料來源：來自本人網絡整理！祝您工作順利！小學語文復習課說課稿范文 說課有利于進步老師理論素養和駕馭教材的力量,有利于進步老師的語言表達力量。下面是有小學語文復習課說課稿，歡送參閱。 小學語文復習課說課稿范文1 一、說教材 今日，我說的課文是人教版語文二班級上冊的第7課一分鐘。課文以小同學寵愛的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路著急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的為難，是深深的懊悔和珍貴的教訓。故事與同學實際生活聯絡非常嚴密，教學中要引導同學聯絡自己的生活實際體驗、理解課文內容，從中受到訓練和影響。 由于同學小，時間觀念不強，對

2、于如何珍惜時間缺乏感性認識。本文正是一篇非常優秀的文章。教學時要充分利用教材資源創設情境，在讀中感悟，從中體會元元的著急與為難，也使這件事成為珍貴的教訓，促使每個同學都能對自己嚴格要求，珍惜時間、科學利用時間。 基于對教材的理解，我把本課的教學目的定為： 1、認識9個生字，會寫8個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、知道時間的珍貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。 二、說設計理念： 1、同學是學習和進展的主體，老師學習活動主動組織者和引導者。語文教學應以同學自讀自悟、自學探究為根底。大力提倡自主合作，探究的學習方法，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和制造性。而要二班級小同學到達這個抱負

3、目的，還不太可能，因此老師的有效引導顯得更加重要。 2、架設生活與教材聯絡的橋梁，引導和調動同學情感體驗。關注同學的內心感受、留意培育同學對事物有正確的情感看法。讓同學想到分秒必爭年年如此，一生堅持。 3、使朗讀成為同學學習探究的重要手段。讓同學在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步理解一分鐘,珍惜一分鐘、科學利用一分鐘. 三、說教學流程 第一課時 一、故事導入 二、讀文識字 三、熟讀初悟 四、寫字指導 五、拓展理論 其次課時 一、復習穩固 1、課前溝通。在課前幾分鐘，組織同學溝通自己搜集到的有關珍惜時間的名言警句，讀一讀，背一背。 2、嬉戲活動

4、 (1)一分鐘組詞。讓同學聽從老師指令，從我會認和我會寫的生子中選擇幾個，進展組詞競賽，看誰組的詞多。 (2)一分鐘找伴侶。讓同學聽從老師的指令，用找找說說中的偏旁和字組成新字，看誰組得多。 (3)一分鐘猜謎。老師把生字編成謎語。如：門里有市場(鬧)，每人都專心(悔)，過去一寸來一尺(遲)，人戴鴨舌帽(欠)以組為單位讓同學猜謎，看哪組猜得多。 設計意圖：通過好玩的嬉戲活動，既穩固生字識記，進步同學的學習愛好，有在活動中體會一分鐘的時間意義，完成課后找找說說的練習，可謂一舉三得。 二、動畫復述 按挨次出示課文的六個鏡頭：睡覺、過公路、等公交車、走路、遲到進課堂、懊悔，請同學們邊看邊讀有關的課文段

5、落，然后進展復述。 設計意圖：故事復述的引導，一是可以內化課文的語言與情感，二是對同學進展口頭表達訓練，三是復習課文主要內容，為重點問題精讀感悟做好預備。 三、精讀品嘗 1、爭論。在上述復述的根底上，老師現提出問題元元只多睡了一分鐘，為什么會遲到20分鐘呢?然后，讓同學們再讀課文，自己思索，最終小組爭論、溝通。老師要留意引導同學用課文的語句來談談自己的見解，從而知道前因后果。 2、品嘗。引導同學再讀課文的2-6自然段，然后說說自己從課文中感受到了什么。老師可讓同學自由說說自己的感受，但要說清從哪個句子或詞語，體會到了什么。 (1)品讀2-4自然段。其次自然段，要留意抓住剛剛走過去、紅燈亮了來體

6、會元元要是早一分鐘就好了的嘆息和心情，并指導朗讀，讀出嘆息、自責的語氣。第三自然段，要留意抓住好一會兒、才、跑、眼看、車子開了來體會元元又一次的嘆息要是早一分鐘就好了,并指導朗讀，讀出著急、懊悔、自責的語氣。第四自然段，要留意抓住等呀等、始終來體會元元的著急心情。教學時，先分別品讀，再把三段合起來進入情境引讀。 (2)品讀第5、6自然段。要抓住紅著臉、低著頭、特別懊悔引導同學想象：元元此刻會怎么想?假如你是元元，你會對自己說句射什么話? 設計意圖：本環節主要是引導同學抓詳細語句來說說自己的感受，通過朗讀、想象、品嘗，感受元元一路著急的等待合不停的嘆息、步行的辛苦和臉紅的為難、深深的懊悔和珍貴的

7、教訓，從而感悟要珍惜時間，分秒必爭的道理。 四、表演朗讀 在小組里，選擇自己喜愛的段落，表演朗讀。 設計意圖：在精讀感悟以后，通過有感情地朗讀課文，讓同學從整體上進一步加深對課文內容和情感的感悟。同時，給同學創設展現力量與表達情感的集會。 五、拓展理論 組織同學從活動中體會一分鐘的價值。 1、通過查找資料，說明人們一分鐘能做多少事。 2、以我一分鐘能做什么為主題，溝通自己的切身感受，體會時間的珍貴。 設計意圖：本環節的支配，目的是通過自己的語文理論，進一步豐富閱讀感受，延長并深化閱讀感悟。 小學語文復習課說課稿范文2 一、說教材 1.內容分析 三亞落日是現行蘇教版小學語文第十二冊第一單元中的一

8、篇寫景短文。運用清爽活潑的語言，正確生動地描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了對大自然的喜愛，對祖國美麗風光的贊美的思想感情。本文層次清晰，詞匯豐富，語言清爽，字里行間充溢著對三亞落日的深深寵愛和贊美，是對同學進展朗讀練習、情感熏陶、背誦積累的好教材。 依據小學六班級語文教學應以閱讀為主的要求，結合課后四道練習題，我們不難看出編者選編這篇課文的主要意圖：一是結合課文學會文中的10個生字和理解由生字組成的詞語;二是連續進展朗讀、背誦的練習，豐富同學的語言積累，在品嘗中受到良好情感的熏陶。 本文支配在小學階段的最終一冊，通過之前的學習，同學已經把握了識字記詞的方法，在教師的指導下，能用一般話正確、流利

9、、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過本文的學習，同學可進一步豐富語言的積累，進一步把握寫景文章的學習方法，提升體驗文本的力量。本文篇幅不長，我預設用兩課時完成以上教學目的。 2.教學目的和教學重、難點 考慮到絕大局部同學沒去過三亞，也沒親眼看到三亞的落日。基于以上教材特點和同學認知程度，我從學問、力量、情感三個維度擬定根本的教學目的： (1)學問目的：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 (2)力量目的：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。觀賞并摘抄描寫落日的語句。 (3)情感目的：朗讀品嘗語言文字，感受三亞落日的美麗風光，激發同學喜愛大自然、喜愛祖國的思想感情。 根底訓練課程綱要指出：老師

10、應關注同學的個體差異，滿足不同同學的需要使每個同學都得到充分進展。在教學理論中，任何僵化的教學目的都是缺乏取的。因此，以上預設的教學目的只是一個大致的教學方向，而不是課堂教學的教條。在詳細的教學情境中，要依據不同程度同學的實際和生成的教學情境，敏捷調動教學目的的內容和達成的程度。 其中目的2是教學重點，目的3既是教學重點又是教學難點，也是其次課時的主要教學目的。 二、說教法 古希臘學者普羅塔戈說過：頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。同學是學習和進展的主體，為了達成目的，突出重點，打破難點，讓同學在語文教學中得到不同程度的進展，本節課教學，我依據課文的特點，主要采納朗讀指導法、

11、情感感悟法 三、說學法 俗話說：授之以魚不如授之以漁。向同學傳授學法,讓同學學會讀書，這是語文教學的終極目的之一。葉圣陶先生也認為，語文教學最根本的方法就是讀，引導同學仔細地讀，使之見于書，出于口，明于心，真正到達口誦心惟。所以，在本課時的教學中，我主要在讀畫悟進展學法指導，加上同學間的爭論溝通，共同共享合作的樂趣，感受勝利的喜悅。 四、說教學過程 本節課教學，我力求表達以下的教學理念：讓同學充分與文本對話，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文本中受到情感的熏陶，喚起自己對大自然的贊美和喜愛。 依據這些理念，我設計本節課的根本教學流程為： 默讀課文，感受日落畫面 組織溝通，指導朗讀 品嘗語句，想

12、像體悟 圖文對比，指導背誦 1.默讀課文，感受日落畫面。在活潑輕快的音樂聲中默讀課文，看看日落的過程由哪幾幅畫面組成?估量同學可以找出日落的三個過程：像一個歡樂的孩童，像一只光焰柔軟的大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。 2.組織溝通，指導朗讀。通過你最喜愛其中的哪一描寫?組織同學溝通。結合溝通，媒體出示相應的畫面，再指導同學讀出寵愛之情。 3.品嘗語句，想像體悟。主要抓住太陽的改變、海水的改變來關心同學理解日落的三個過程：像一個歡樂的孩童，像一只光焰柔軟的大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。 如第3自然段的學習，我是這樣進展的：先理解第一句比方句，把什么比作什么?同學不難答復像孩童.再進展研讀：

13、哪些地方寫出了太陽像個歡樂的孩童,估量同學很快就會抓住紅撲撲、抖落、濺出這些詞語體會到太陽像個歡樂的孩童.為了讓同學體會蘊含在語言文字中對夕陽的寵愛，我采納老師范讀，同學想象并結合動作去感受夕陽孩童般的歡樂形象。再指導朗讀，抓住要害詞語，讀出對此種景象的無限寵愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。 學習第4自然段其它兩句比方句時，我也將采納上述方法引導同學理解感悟。如，我讓同學畫出描寫夕陽滑落過程的語句，輕讀想像，體會大紅燈籠在碩大無朋的床面上頑皮蹦跳的得意情趣，感受似跳水員輕快靈敏彈跳入水的日落情景。 三亞落日的全過程，我緊扣文中三句描寫落日的比方句，引導同學體會三亞落日的靜態美和動態美。并

14、穿插課件中相應畫面的播放，通過引導點撥、朗讀品嘗、想象日落時變化奇異、瑰麗無比的大自然景象，從而深深體會到三亞風光美，在這樣飽含詩意的地方看那么美的日落，使同學對情不自禁的贊美在三亞看落日真有詩意轉化為發自肺腑的感受。 4.圖文對比，指導背誦。課的最終，我將留5分鐘左右，讓同學先理后背，逐段擊破，再連段成篇進展背誦練習，以競賽加星插紅旗來鼓勵同學，進步背誦力量。讓優雅活潑的日落畫面定格在同學腦中，讓詩意的文字內化為同學的語言積累，到達感悟理解品嘗深化積累運用之目的，為同學今后的閱讀寫作類似文章打下堅實的根底。 學完課文，進入第三個環節拓展延長.我設想讓同學觀看我們這個地方的日出或日落景象，進展

15、一次小練筆，學慣用豐富的詞匯，正確生動的比方、擬人等寫法，進展寫作練習，以讀促寫，讀寫結合，真正進步同學的語文力量。 五、說板書設計 板書是一種重要的教學幫助手段，也是課堂教學中不行缺少的有機組成局部。簡潔、概括、重點突出的板書能給同學一目了然，加深理解。 小學語文復習課說課稿范文3 說教材： 最終的姿態是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級教師、德陽市東汽中學譚千秋教師，在教學樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衛四論理同學，而本身卻獻出了珍貴生命的動人事跡，顯現了他恪盡職守、同心用心為同學的無私大愛。文章淳厚動人，字里

16、行間飽含著對這為平常而又宏大的教師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋教師和尋常一樣，早早地趕到學校上班;其次部門第2-7自然段，寫譚千秋教師在地震來臨時，用本身的身材掩護四個同學的動人顛末;第三部門第8-10自然段，寫地震后救濟職員、得救同學和教師的感受;第四部門第11-12自然段，寫人們對譚千秋教師的蜜意歌頌。 說教學目的： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課9個生字、2個二類字，聯絡課文語境理解生死攸關等重點詞語的意思。 3.通過品讀語言文字，可以理解最終的姿態的內在含義，感受譚千秋教師對生命意義的追求和詮

17、釋。 4.可以體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法。 說重點難點： 引導同學在詳細的語言文字中體悟譚教師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真實感受忠于職守、大愛無疆的內涵。 說學法： 1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀，理解譚千秋教師在生死關頭，把生的盼望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。 2.品詞析句法。抓住關鍵詞句引導同學細細品嘗，體會其所蘊含的思想情感。 3.自主探究法。以感和悟為宗旨，引導同學主動學習，主動探究，敬重同學的獨特感悟。 4.讀寫結合法。教學過程中適時支配寫話訓練，使讀寫結合，深化對文本的理解。 說課時支配： 本課

18、共教學兩課時。第一課時初讀課文，簡介5.12汶川大地震以及譚千秋教師的生平，理解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡。下面我著重講的是其次課時的教學流程。 說教學過程： 一、課題入手，提挈主線 1.提醒課題，問：課文寫的是誰?板書：譚千秋 2.問：這最終的姿態是怎樣的?讓同學快速掃瞄課文，找出文中描寫最終姿態的句子，感情朗讀。 設計意圖：張開雙臂，護住同學，成了他生命中最終的姿態!這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開頭就把它提挈出來，作為貫穿教學的一條主線，使教學始終緊扣主旨，形散而神不散。 二、細讀句子，分層品悟 (一)感受地震：地動山搖，大難降臨 1.引：譚教師為什么要張開雙臂，護住同學

19、呢?當時發生了什么狀況呢?讓同學再次快速掃瞄課文，找出文中描寫地震的句子，溝通。有四個句子：天空陰沉沉的。預示著災情即將降臨，安靜中隱伏著不安靜，指導讀得消沉。突然，課桌搖擺起來!整棟樓房都搖擺起來!這是地震剛開頭，出人意外，指導同學關注兩個感慨號，讀得緊急、急促;樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。地震越來越劇烈，引導同學讀好句子;地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了引導同學在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。 2.教導：這四句話描寫了當時的地震狀況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。 設計意圖

20、：先讓同學找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于同學理解故事發生的特別背景狀況，理解主人公譚教師的行動之客觀緣由。這局部重在讓同學關注環境與場景描寫， 重在通過朗讀使同學真實感受地震的危害與危險。 (二)感知言行：恪盡職守，大愛無疆 1.引：大難降臨，生死之際，正在教室里上課的譚教師是怎樣守護同學的呢?讓同學默讀2-7自然段，找出描寫譚教師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚教師，作批注。 2.溝通： 言：地震!他意識到狀況不妙，來不及多想，就大聲喊道：大家快跑!什么也不要拿!快 體會譚教師反響靈敏，有豐富的地震閱歷，懂得如何愛護同學，當機立斷地指導同學馬上疏散。理解后指導同學朗讀。 行

21、：譚教師馬上將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個同學。 讓同學找出句中的三個動詞拉撐護和另一個詞語馬上細細品悟。教師補充介紹：譚教師本已和大多數同學向樓下疏散，但當他得知還有四個同學沒有分開時，立即從三樓返回四樓，沖進教室。此時，已經搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃命的路斷了，譚教師趕忙拉同學躲在課桌下。由于太驚惶，同學們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚教師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住同學。課件出示畫面，讓同學深切感受這一壯舉，再說說從譚教師的行動中體會到什么，以此體會譚教師在危難時刻一心為同學著想，捐軀救人，很好

22、地履行了一個老師的職責。設問：假如沒有譚教師這樣愛護，這四個同學會怎樣?再次體會譚教師用無私的大愛撐起了四個同學的生命世界。理解后指導同學朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚教師用自己的生命守護同學的姿態。 3.整體朗讀2-7自然段。 設計意圖：課文2-7自然段是重點局部，特殊是第4、第6自然段詳細生動地刻畫了譚教師的言行，折射出譚教師在災難降臨之時本能地愛護同學，不但沒有只顧自己逃命，還為了愛護同學將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特殊精讀描寫譚教師護生姿態的一句，以突出重點。 (三)感受評價：英雄不死，精神千秋 1.師述：就在譚

23、教師用身體護住同學的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚教師身上，譚教師的右臂立刻血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓舞同學不要可怕，要堅持住余震不停地在發生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚教師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚教師停頓了呼吸。當其次天晚上救援人員前來營救的時候，人們看到了什么?引出句子：我們發覺他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個同學，四個同學都還活著!讓同學找出和這一句照應的一節，讀一讀。問：譚教師犧牲時的姿態有轉變嗎?不同的是什么?是后腦深凹、血肉模糊，但他還死死地護著。問：從中體會到什么?體會譚教師誓死護衛同學的崇高精神。指導朗讀這個句子。 2.指導同學讀第9、第10自然段，品嘗飛身一詞，體會譚教師面對危難，頑強不屈地擔負起愛護同學的職責，把死亡留給自己，把生的盼望留給同學。 3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎?體會側面襯托法，使人物形象更加飽滿。 4.引：在同學眼里，譚教師是怎樣一個人?指導同學關注11句1和1,并教師補充介紹相關資料，體會譚教師的愛女兒愛同學愛工作。師再述11后半局部，再次出示句子：張開手臂，護住同學，成了他生命最終的姿態。問：這最終的姿態詮釋著什