1、.初中生物教學(xué)如何突破難點(diǎn)難點(diǎn)多為教科書(shū)中比較抽象的知識(shí)點(diǎn)以及過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，因而突破難點(diǎn)必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)明。關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化抽象具體當(dāng)某個(gè)學(xué)生的能力不能夠理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)就是該學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中學(xué)生正處于具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，抽象思維能力差；初中學(xué)生知識(shí)積累少，幾乎沒(méi)有物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)積累，所以認(rèn)知水平較差；而初中生物教科書(shū)中有大量的抽象的、晦澀難懂的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律和方法等生物學(xué)知識(shí)；初中生物教科書(shū)中還有大量的涉及物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的概念和原理，例如，有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、能量、氣壓、濃度等概念；氫氧化鈉能夠吸收二氧化碳等原理。因而，初中教科

2、書(shū)中就有大量的知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。直接向他們灌輸或回避這些生物學(xué)知識(shí)，不僅不利于他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且還會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，降低他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致他們對(duì)生物學(xué)的反感。因此，初中生物學(xué)教學(xué)必須突破難點(diǎn)。難點(diǎn)多為教科書(shū)中比較抽象的知識(shí)點(diǎn)以及過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，因而突破難點(diǎn)必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。1、利用實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生感悟微觀世界濟(jì)南出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教科書(shū)”）：細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，能夠傳遞遺傳信息?！斑z傳物質(zhì)”、“遺傳信息”、“遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”相對(duì)初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。能夠說(shuō)明

3、“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個(gè)經(jīng)典的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)。教科書(shū)第22頁(yè)思考與練習(xí)的第4題圖克隆羊多莉的培育過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)圖解。直接讓初中學(xué)生回答“克隆羊多莉的培育過(guò)程說(shuō)明了什么”比較難；教師可以將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)具體的、簡(jiǎn)明的、學(xué)生能夠解決的小問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生感悟。問(wèn)題引領(lǐng)：閱讀教科書(shū)第22頁(yè)思考與練習(xí)的第4題圖克隆羊多莉的培育過(guò)程，并據(jù)圖回答下列問(wèn)題：1、克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關(guān)？2、母羊A為多莉提供了什么？3、母羊B為多莉提供了什么？4、母羊C為多莉提供了什么？5、多莉與哪只母羊的長(zhǎng)相最像？它為多莉提供了什么？這說(shuō)明決定長(zhǎng)相的物質(zhì)一

4、定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？6、猜一猜，多莉除長(zhǎng)相與那母羊相似；它們的運(yùn)動(dòng)能力會(huì)相似嗎？性別會(huì)相同嗎？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考和回答，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到：決定長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問(wèn)題也就具體化了，學(xué)生不理解的問(wèn)題也就能夠理解了。同時(shí)，由于問(wèn)題的相對(duì)梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。又如，教科書(shū)：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用?！凹?xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對(duì)細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”學(xué)生很難想像到。能夠說(shuō)明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會(huì)因?yàn)槲鴿q破，而動(dòng)物細(xì)

5、胞則會(huì)吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動(dòng)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時(shí)裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清中制成臨時(shí)裝片會(huì)是什么結(jié)果,并借此機(jī)會(huì)探究細(xì)胞壁的功能。問(wèn)題引領(lǐng)：1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?3.動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？想一想，為什么動(dòng)物細(xì)胞在清水中會(huì)吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會(huì)吸水漲破呢？通過(guò)上面的探究學(xué)生會(huì)意識(shí)到植物細(xì)胞不會(huì)吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)

6、而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。2、利用特殊事例引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)普遍原理學(xué)習(xí)生物學(xué)的研究方法必然涉及到“要說(shuō)明某一變化是某一變量引起的，一定要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)中只能夠有一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量”的問(wèn)題。直接灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)于抽象和空洞而不被學(xué)生接受?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。問(wèn)題引領(lǐng)：某同學(xué)為了探究種子的萌發(fā)是否需要水分，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了下面的實(shí)驗(yàn)。.取兩粒大豆的種子，分別至于A、B兩個(gè)培養(yǎng)皿中；

7、.A培養(yǎng)皿中不加水，B培養(yǎng)皿中加適量的水（使種子的一半浸沒(méi)在水中，一半暴露在空氣中）；.將A置于0C環(huán)境中，將B置于25C環(huán)境中，靜置觀察。結(jié)果該同學(xué)發(fā)現(xiàn)B培養(yǎng)皿中的種子萌發(fā)了。因此該同學(xué)得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水。你認(rèn)為該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理嗎？有說(shuō)服力嗎？你應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)？通過(guò)思考學(xué)生會(huì)意識(shí)到：A培養(yǎng)皿種子不萌發(fā)原因也可能是種子本身已經(jīng)沒(méi)有了完整的活的胚，也可能是因?yàn)闇囟冗^(guò)低，不一定是因?yàn)闆](méi)有水引起的，因而這樣的實(shí)驗(yàn)缺乏說(shuō)服力。學(xué)生通過(guò)不斷的辨析，糾正錯(cuò)誤，去偽存真，最終會(huì)深刻體會(huì)到“要說(shuō)明某一變化是某一變量引起的，一定要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)中只能夠有一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量”的道理，并能夠在今后的

8、實(shí)踐中加以應(yīng)用。又如，由不同的組織有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫器官。從器官的定義可以看出：1.器官由多種組織構(gòu)成；2各種組織在器官內(nèi)的排列有一定的次序；3.器官是具有一定功能的結(jié)構(gòu)單位。僅從字面上理解器官的概念往往是困難的、膚淺的；若借助學(xué)生熟悉的某一個(gè)實(shí)物去理解器官的概念就較為容易和深刻。問(wèn)題引領(lǐng)：觀察番茄果實(shí)，回答下列問(wèn)題：1.番茄果實(shí)最外一層表皮的結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？有何功能？屬于什么組織？2.番茄果實(shí)里面果肉的結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？有何功能？屬于什么組織？3.你能在番茄果實(shí)中找到脈絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)嗎？想一想，它有何功能？有哪些組織構(gòu)成？4.番茄果實(shí)的上述幾種組織的排列順序能夠顛倒嗎？5.

9、番茄果實(shí)有何功能？單獨(dú)一種或少數(shù)幾種組織能具有該功能嗎？6.像番茄果實(shí)這樣的結(jié)構(gòu)就是一個(gè)器官，你能根據(jù)上面的分析給器官下個(gè)定義嗎？你還能夠說(shuō)出哪些植物器官和動(dòng)物器官的名稱(chēng)？通過(guò)上述引領(lǐng)學(xué)生不僅能夠加深對(duì)器官概念的理解，而且可以讓學(xué)生感悟到概念形成的過(guò)程，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中歸納出概念和原理。3運(yùn)用類(lèi)比和實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“肺的通氣”等區(qū)分開(kāi)；很難理解“呼吸運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程。其原因是：首先，這些知識(shí)過(guò)于抽象;其次，學(xué)生對(duì)“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對(duì)“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一

10、張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙?jiān)谌紵倪^(guò)程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車(chē)要運(yùn)行必須燃燒什么？為什么？5.人的運(yùn)動(dòng)也需要燃燒物質(zhì)嗎？燃燒什么？在何處燃燒？“燃燒”是學(xué)生常見(jiàn)的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類(lèi)比“呼吸作用”，學(xué)生會(huì)比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)下面的表格。場(chǎng)所原料產(chǎn)物條件速度能量變化意義燃燒呼吸作用氣壓是看不到、聽(tīng)不到的，也是用語(yǔ)言難以向初中一年級(jí)學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同

11、的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開(kāi)口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動(dòng)，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”掃清障礙。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的具體的感受會(huì)對(duì)抽象的概念和原理有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，使難點(diǎn)得以化解。又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書(shū)中出現(xiàn)的頻率較高，是一個(gè)非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見(jiàn)、摸不到，很難用語(yǔ)言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)?！澳芰俊笨床灰?jiàn)、摸不到，但時(shí)刻與我們相伴；因而通過(guò)讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動(dòng)與“能量”的關(guān)系來(lái)感悟“能量”。問(wèn)題引領(lǐng)：我們每天都要吃飯（當(dāng)然

12、也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請(qǐng)同學(xué)們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會(huì)有什么變化？你的精力會(huì)有什么變化？2.我們的心臟時(shí)刻不停地跳動(dòng)的動(dòng)力從何而來(lái)？3.寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會(huì)有較高的體溫？熱量從何而來(lái)？通過(guò)上面的思考學(xué)生會(huì)意識(shí)到食物不僅可以為我們提供生長(zhǎng)發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的能量；而且還會(huì)意識(shí)到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個(gè)確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對(duì)能量有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。4、補(bǔ)充環(huán)節(jié)為學(xué)生中斷的思維搭橋經(jīng)驗(yàn)證明學(xué)生很難理解“人體血液循環(huán)的途徑”。具體表現(xiàn)為，當(dāng)教師利用人體血液循環(huán)示意圖講解了人體血液循環(huán)過(guò)程后，學(xué)生雖然能夠描述人體血液循環(huán)的途徑；但當(dāng)教師問(wèn)及學(xué)生是否學(xué)會(huì)了這部分內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生總是說(shuō)回答“不懂”、“不會(huì)”，當(dāng)然多數(shù)學(xué)生也不會(huì)應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。為什么學(xué)生能夠描述血液循環(huán)的途徑，卻說(shuō)自己“不懂”、“不會(huì)”呢？為什么學(xué)生不會(huì)運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題呢？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生有許多的“為什么”和“有什么意義”之類(lèi)的潛在的問(wèn)題得不到解答，即學(xué)生的思維出現(xiàn)了中斷。突破這類(lèi)難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，把學(xué)生中斷的思維幫助學(xué)生連接起來(lái)。為幫助學(xué)生理解“人體血液循環(huán)的途徑”，教師可以設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問(wèn)題：1.與左心室相連的血管是什么？2.左心室與主動(dòng)脈之間有什么結(jié)構(gòu)？有什么功能?3.動(dòng)脈的功能是什