1、優化練習設計 促動減負增效的研究”課題結題報告 “優化練習設計 促動減負增效的研究”課題結題報告 課堂練習是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發展智力的重要手段，同時也是培養創新精神的重要途徑。不過數學教學中，仍然大量存有著隨意練習、機械重復、搞題海戰術的現象，這極大地挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業負擔，也嚴重地影響了學生素質的全面發展。所以，我們2009年申報了常州市級課題：優化練習設計，促動減負增效的研究，并在2010年4月順利開題。通過三年多的研究和實踐，我們課題組取得了一定的經驗和成績，實驗班學生與其它班相比在各個方面都有一定的進步，本課題組

2、研究成員的教學業務水平也有不同水準的提升。一、研究背景自新課程改革實施以來，小學數學教師的教學理念和教學行為以及學生的學習方式都發生了巨大的變化，但我們也注意到，這些變化大多體現在數學課堂的新授環節。對于涉及小學數學近二分之一課時的練習活動，絕大部分教師的觀點依然陳舊，總認為練習活動是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到練習活動設計上的精力和智慧往往微乎其微。對于練習活動的設計，教師常常隨意為之，通常是拿一些現成的習題應付了事。就練習的教學來看，在目標上傾向于對新知的鞏固加深；在內容上機械重復，缺乏生活性和趣味性；在形式上，“練習批改講評”循環往復，往往糾纏于某一題的對與錯。面對現在的這種教學

3、狀況，國家新一輪課程改革給我們指明了一條路子，其核心是從根本上改變學生的學習方式。數學課程標準明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”練習是學生學習知識、掌握知識、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。學有法則，練有竅門。為此，我們提出了“優化練習設計 促動減負增效的研究”這個課題，希望能從教與學兩個方面來探討“有效練習的途徑”，尋找根治重復低效的小學數學練習活動的方法，力爭使數學練習有效、高效，為促動小學數學練習活動設計的有效性提供必要的依據和內容。二、理論基礎1建構主義理論：其強調學習是由學習者自己決定的，學習具有主

4、動性、社會性和情境性。2有效教學理論認為：教學就其本體功能來說，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：（1）促動學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和核心；（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。 3人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性

5、得到最大限度的發揮。 4.數學學科的特點：數學是一門集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性于一身的科學，而小學生的的思維具有具體形象的特點，精心設計練習，優化練習設計，使學生能夠把握知識的系統性。三、課題概念界定1小學數學練習設計的優化：數學練習的優化包括內容優化、形式優化、結構優化、手段優化、時間優化等方面，使練習的四大功能發揮最大的效能：發揮練習的教學功能。發揮練習的教育功能。發揮練習的發展功能。發揮練習的反饋功能。2數學課堂練習的優化設計：是提升課堂教學效率的重要措施，教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，

6、從而提升學生的學習效率。從“有效”入手，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負增效”。3減負增效：就是要減輕學生過重的課業負擔，提升課堂效率，實現輕負高效。其實質就是減少直到消除無效的教學時間，減輕學生學習的強度，提升單位時間內的效率。四、研究目標：1. 通過本課題的研究，初步理清小學數學練習設計與減負增效的關系，探索通過優化練習設計促動減負增效的有效途徑。2.通過本課題的研究，分別探索“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合使用”四個領域的練習活動中，小學數學練習設計與減負增效間的聯系，積累一些經典案例。3.通過本課題的研究，使自己成為一位觀點新、業務素質高、實際操

7、作水平強的骨干教師。4.通過本課題的研究，切實減輕學生過重的課業負擔，提升學習的興趣。五、研究內容：1.練習的目的性。就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，即通過該題的練習將促動學生深化理解哪些知識，形成哪些技能，側重發展哪些水平等等。確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實現練習的優化。2.練習的層次性。練習的層次性是指一堂課或某一環節的練習，在設計編排過程中，教師要根據教材本身的邏輯性，學生認知的有序性，將練習由易到難、由簡到繁依次安排，以適合不同階段、不同層次學生的需要，讓學生拾級而上，一步一步邁向掌握知識的最高點。通常這樣的練習可分為五個層次；基礎練習、變式練習、對比

8、練習、綜合練習、發展練習。3.練習的多樣性。少年兒童好奇好動，求新求趣，練習設計一定要生動活潑、有多樣性。教師能夠針對某一知識采取不同形式，從不同角度和側面組織多樣性的練習，從而激發學生的學習興趣，提升練習的效率，達到靈活使用知識，啟迪學生思維，培養學生的水平，提升學生素質的目的。多樣性的練習首先要題型多樣化。編制習題時有填空、選擇、判斷、證明、改錯、計算、趣味應用等。其次練習方法也要多樣化。應設計有提問、板演、筆答、討論、游戲等。4.練習的綜合性。練習的綜合性是指練習的編排設計要注意新舊知識的綜合使用，從而使練習更具有思考性。加深學生對知識的理解，溝通知識間的橫向、縱向聯系，這樣有助于學生將

9、各個知識點穿成珠，結成網，形成知識體系，取得舉一反三、以一題帶一串、以少勝多的練習效果。5.練習的精練性。努力做到練習少而精，確保練習步步到位。心理學研究證明：第二次重復學習，識記效果提升18%；第三次重復學習，識記效果提升了7%。由此可見練習的次數絕不是越多越好。要想精練，練習的設計就要“以一當十”“以少勝多”，抓住有代表性，有典型性的習題來練，“練一題管一類”，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法的全面掌握，智力、水平的有效提升，從而達到練習優化，以少勝多的目的。六、研究方法1.調查法：對課堂教學現狀，尤其是練習這個環節的教學現狀實行調查、分析、研

10、究，建立課題研究的現實基礎。2.文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在研究階段指導研究工作。3.行動研究法：本課題提倡邊研究、邊總結、邊反思的動態研究。 4.案例分析法：通過對典型案例的分析、反思，探索數學練習中滲透數學思想方法的策略。七、研究對象及步驟：1、研究對象：課題組成員現任教班級學生2、研究步驟：（1）準備階段（2009.12-2010.5）收集相關資料，檢索文獻，撰寫課題實施方案，申報課題，并實行開題論證。（2）實施階段（2010.6-2012.8）根據課題實施方案，分兩階段實行研究：第一階段 （2010.62011.10 ）建立課題網站，上傳研究動態及研究成

11、果，實行課題中期評估 研究成果：多篇研究課題的論文在省級刊物發表 多篇論文在“減負增效”專項論文評比中獲獎課題組老師先后在全市“高效課堂建設”、“小數協進會交流”、“各類專項研討”、“送課下鄉”等活動中執教公開課，展示本課題的研究成果第二階段（2011.112012.11）研究成果：三篇研究課題論文在省級刊物發表多篇論文在金壇市課題研究階段性成果征文評選中獲獎三位老師上市級公開課 3、總結階段（2012.9-2012.11） 整理研究材料，總結研究成果，撰寫課題結題報告。八、課題研究過程本課題自2009年啟動至今，已經歷時六個學期。在研究的道路上，我們持續發現問題，持續探索著解決問題，再把探索

12、的經驗付諸教學實踐，再發現實踐中的新問題。在螺旋上升的研究過程中，我們這樣做：1.增強理論學習，深化課題主旨老師們教育理念的增強是課題研究的關鍵，而教育理念需要自我的認同、內化才能變成自覺的行為。本課題是緊密結合“減負、有效”新課程理念而提出的。所以，結合學校安排的讀書活動，要求課題組成員在自主閱讀時有選擇、有目的地閱讀跟本課題相關的書籍、文章，并做好讀書筆記，定期交流、傳閱，并對學習中收獲的思想自覺在教學實踐中實行踐行反思，通過一段時間的積累，豐厚了理論素養，提升了課題研究的針對性，并為課題組積累了一部分資料。我們還專門為課題組成員準備了一些理論專著，如：小學各學科課程標準（修訂稿）、做一個

13、有思想的教師做最好的老師、名師作業設計經驗、課程與改革等理論專著。2.增強課題管理 ，保證研究質量 課題管理應該是過程管理，高效嚴密的研究過程是課題順利實行的重要保證。課題組成立之后，我們認真研讀了總課題組方案，揣摩領會其精神要義，把握總課題組的研究重點、研究方向，明確了本課題所承擔的研究任務。在此基礎上，對本課題的研究任務實行了分解細化，結合新課程理念，制定了本課題的研究內容和研究措施，并制定了課題實施方案。為使本課題的研究更具有理論價值和實踐價值，我們邀請部分數學學科骨干教師和學科帶頭人對本課題的實施方案實行了評估，為課題的實施提出了寶貴的意見和建議。根據專家的意見我們對課題方案實行了修改

14、。在學校教科室組織的開題論證會上，本課題組長向本校全體教師介紹了本課題的研究方向和研究內容，部分老師對方案提出了中肯的意見。會后，根據論證會上的意見又對方案實行了第二次修改。修改后的方案研究內容更加科學合理，研究措施更加細致具體，任務分配更加人性化有針對性。進入研究階段后，以課題組成員為核心力量組建了“骨干教師工作室”，以此為依托，每個課題組成員認真制訂了“個人三年主動發展規劃”，把個人的發展目標與課題的研究目標整合起來，促動了課題組老師的研究積極性，也使課題研究一直運行在高效有序的軌道上。結合學校教科室的要求，本課題組要求每個成員積極落實“四個一”活動：期初制訂好個人課題研究階段性計劃。每月

15、參加一次課題研究例會，匯報自己的課題研究情況。每學期圍繞自己承擔的研究任務上好一節研究展示課，上交相關教案。期末寫好課題階段性小結或論文，積極向各級刊物投稿。 我們鼓勵課題組教師間同伴互助，充分發揮群體優勢，提升研究效率。提倡教師自由地交流自己的研究經驗、心得，并積極爭取在全校教研活動中展示我課題的研究成果，研究經驗。3.認真調查情況，確保研究順利實行課題方案確定后，為了取得第一手資料，摸清本課題研究的基礎，我們以本校24名數學老師的課堂為觀察對象立即組織了“小學數學課堂練習活動情況調查”。通過調查我們發現：在對數學練習功能的理解上，認為“數學練習主要是讓學生熟悉掌握解題技能技巧”的占52.6

16、%；認為是“為了檢測知識的掌握情況”的占27.1%；覺得“練習主要是為了發現學生的創造才能”的占20.2%。在練習素材的主要來源上，“先使用教材上的，再從其它教輔讀物上摘取補充”占76.0%；10.1%是“對現成習題稍加修改再用”；有12.7%“經常是根據要求部分自編”；“做到全部自編的”沒有。在練習的選擇上，喜歡條件、關系、問題較清晰的習題（即定義完善問題）的教師占26.0%；較喜歡條件、關系、問題較隱秘的習題（即定義不良問題）的占23.4%；對條件、結論和解法不唯一的開放題較感興趣的占50.5%。在練習的布置上，覺得“若條件允許，要盡可能多地布置習題，多練總比少練好”的教師占24.4%；認

17、為“要減少數量，以減輕學生負擔”的占21.8%；主張“盡量作一些篩選，讓學生練習，數量可多可少”的53.7%；在練習材料的組織上，只有22.2的教師能經常重組教材，77.8的教師“有時能重組教材”。分析以上數據、現象，我們得出：在對練習功能的理解上，教師較多地偏重使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視練習的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。對如何進一步開發與利用數學練習在培養學生準確數學觀點，促動學生主動探究，培養創造才能功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現成習題的改變和篩選，缺少廣度和深度。在練習的使用上，教師逐步趨于理智，絕大部分教師不滿足于以量取勝，更注重于習題的質量，對開放題的引

18、進也產生了興趣，但總體來說，教學中的習題絕大部分仍取自教材和教輔讀物，且根據教學要求（主要指知識技能要求）選擇套用，教師根據實際有針對性地實行改造或自編練習的意識不強。4.增強課堂研討，促動課題研究有效實行為了切實追求每位教師的專業成長，探索課題研究的新模式，本課題研究活動一直立足課堂，采取同一專題幾位老師連續執教的方式組織實行。我們始終把“扎實、有效”放在第一位，絕不走過場，搞形式,努力做到“活動一次，收獲一次”。精心組織每一次活動，提前兩周準備，先集體備課，研讀整合教材，再由執教老師小范圍試上、磨課，最后才是公展開示研討。如2010年蔣愛萍和張蘭琴分別執教了校級教研課解決問題的策略，蔣愛萍

19、和孫菊老師同時參加了與城西小學的聯誼活動，分別執教了乘法運算律和理解分數第一課時，田麗華送課到堯塘中心小學我們一起去春游統計的練習課，曹粉華在2011年執教減負增效全市公開課統計，均受到了聽課老師的一致好評。孫菊老師還在2010年金壇市“信息化教學能手”選拔賽上執教了理解分數第二課時并獲得一等獎。為了達到“執教幾個人，成長一批人”的目的，我們每課必評。在聽課后，詳細分配每位聽課者的評課重點，或圍繞練習設計、或圍繞教學目標、教學重難點，或圍繞教材處理、教學資源整合，或圍繞教師的教學方式，學生的學習方式促動聽課教師的思考，也力爭從不同的側重點對執教者的課堂實行解剖，從而使每一位參與者都能夠把握某一

20、類型課的一般模式和一般方法，為以后的教學提供一個能夠借鑒的樣式。活動后，我們要求執教者在反思自我，總結他人建議的基礎上，完善自己的教學設計，并寫上評析，積極向各類期刊投稿。作為一線教師，最需要也是最有效的學習應該是鮮活的課堂。只有在課堂中才能發現問題，只有在課堂中才能促動主動思考。在學習理論的基礎上，更加注重真實案例的學習和錄像課的觀摩。一年來我們重點觀摩了找規律、兩位數乘一位數理解分數以及平行四邊形的面積，看后我們就根據本課題從練習設計這方面，對這些課實行評析。5.當前問題解決的水準（1）基本明晰了當前小學數學課堂練習活動中存有的主要問題（2）基本理清了現行教材中練習的組織策略（3）基本把握

21、了現行教材中練習靈活使用的策略九、課題研究成效自從申報了該課題，我們課題組的每一位成員都積極認真地參與研討交流，持續反思調整自己的教學活動，努力提升自己的教學水平和研究水平。功夫不負有心人，我們在這個過程中，付出著并收獲著。1、教師的教材觀轉變了原先那種將教材奉為“圣經”，認為神圣不可侵犯的舊觀點徹底得到了轉變。課題組每位老師都能有意識地主動駕馭教材，讓教材“為我所用”，樹立起了準確的教材觀。能準確區分教學內容和教材內容，理解到教材是教學內容的一個組成部分，而不是教學內容的全部。雖然教學內容主要來自教材內容，但教師能夠根據教學實際，對教材的練習內容有所選擇地科學地實行教學法加工，合理地組織教學

22、過程。（1）利用書上練習，使之更加豐滿課本上的練習大多來源于生活，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就顯得抽象而呆板，如果教師能創造性地對教材中的練習實行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就能夠使原有的練習為我所用。例如曹粉華老師在教學有趣的七巧板時，七巧板是學生兒時的玩具，學生都玩過，把玩具和圖形結合起來，學生覺得有趣，在玩時，讓學生從用兩塊拼到用三塊拼在到用46塊拼，最后用7塊拼美麗的圖案，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。怎么把課內的知識向課外延伸，讓學生的創意得到更好的發揮，曹老師建議學生把書后的紙圖形剪下來，課后回家動手拼拼貼貼，把你用七巧板創造的圖形粘在一張16k的白紙上，在班級評

23、出創意獎，從學生上交的作品看，有部分模仿書上的作品，但更多的是與眾不同的一面。這樣不但讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程下的作業的獨特性。（2）設計生活化的練習，創造課外的精彩數學課程標準提出的數學學習內容是“人人學有價值的數學。所以，我們能夠走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。如學習了人民幣的知識后，能夠讓學生模擬購物活動來鞏固知識。讓學生在實際情境中不但能夠培養學生的應用知識和解決知識的水平，而且能夠讓學生從活動中進一步理解人民幣的單位之間的進率，并從扮演的角色中懂得了人際交往中的一些禮儀知識。這樣做真正讓學生把知識用于生活，從而提升他們的社會生活水

24、平。如學習“利息”后，讓學生親自到銀行取錢存錢，調查利率，學習填寫存款、取款憑條；學習了元、角、分后，讓學生親自到商店去買東西，體驗生活。（3）設計開放性練習，讓每個學生都獲得發展每個學生因為知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，基于這個理解，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求在設計練習時，從練習內容的選擇到練習形式的表現都盡可能讓學生留有思考余地和表述空間，留有充分的思維空間和多種思維途徑。2、學生的學習方式改變了，學習興趣提升了學生由被動學習變為自主學習，由知識的存儲器變為積極主動的探究者，課堂變成了

25、學生研究討論問題，獲取知識，開發智力的樂園。課堂上，學生是學習的主人，在教師的組織指導下，積極發言討論，提問質疑，批駁不同觀點，爭論探究。學生不再為簡單而重復的作業忙碌，能夠有選擇地完成一些自己想做的、或有挑戰性的作業，學生的自信心和各種水平都得到了培養。有一位老師以前說過：“上課最要緊的就是把學生的心抓住，使他們對這節課的學習發生興趣，產生強烈的求知欲，這樣，學生在上課時才會全神貫注，做到耳聽、腦想、口說、手寫。”這話說的很好，興趣是最好的老師。自從研究課題以來，我們課題組幾位老師就致力于學生學習數學興趣的激發。比如設計層次分明的練習，或挑戰自我的練習，讓學生對作業興趣大增。從而在內心深處產

26、生喜歡學、愿意學的欲望。3、教師設計的作業形式變了在作業布置中，我們主要采取以下方法減輕學生負擔，使學生把學習當作一種樂趣。一是精選精練，在作業設計環節做足文章。二是布置差異作業。對不同學生留不同的作業，以滿足不同層次學生的學習需要，使不同學生都能完成作業，體驗學習的樂趣，增強學習的自信心。三是增加實踐性作業。實踐性的作業既能讓學生將所學知識應用于生活，體驗數學與生活的聯系，又能激發學生的學習興趣。以孫菊老師教學8的乘法口訣時把作業設計成一個學生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同層次的學生，都能較好地參與作業。規定題：寫出每道題

27、的積及相對應的口訣。48=（ ） 87=（ ）口訣：（ ）口訣：（ ）58=（ ） 83=（ ）口訣：（ ）口訣：（ ）自選題：A檔題：填上合適的數。（ ）8=40 8（ ）=56B檔題：想一想，括號里能填幾？86+8=8（ ） 86-8=8（ ）以上作業中A檔題主要是考慮到對 “8的乘法口訣”這個知識學習后的“保持熟練”而設計，B檔題主要從“知識延伸拓展、增加思維性”方面實行設計。4、培養了一支懂理論、能實干的課題研究隊伍課題實施三年來，課題組做了很多卓有成效的工作，課題組老師同心協力，學理論、搞研究，專業素養得到提升，課堂教學水平明顯提升。近三年來，課題組七名主要成員在教學專業技能比賽、各

28、類教學競賽、各類優秀論文評比中獲獎。課題組成員中有1人榮獲“金壇市信息化教學能手”一等獎，四篇論文在金壇市”減負增效”專項征文活動中榮獲一等獎和二等獎，11篇論文在省市級教育教學雜志發表，另有21篇論文分獲金壇市一、二、三獎，3篇教學設計在金壇市教學設計評比中獲二等獎，還有六位老師分別被評為“教科研先進個人”，并獲政府嘉獎，課題組成員輔導的數十位學生在小學生數學報論文大賽上獲一、二等獎，所執教班級多次被評為“口算優秀班級”，多名學生在組織的數學競賽中獲一、二等獎。課題組成員近三年來獲獎統計姓 名主 要 成 果蔣愛萍2010在吉林教育發表論文點燃興趣 激發原知 拓展思維2010年11月論文榮獲江

29、蘇省“師陶杯”二等獎2010年在兩校聯誼活動中課堂教學獲得好評2011獲政府嘉獎2011年分層作業 各取所需在金壇市”減負增效”專項征文活動中獲一等獎2011年所教兩個班級在全校“口算過關測試”中，均被評為“口算優秀班級”2011年在新課程發表論文重組練習 滿足個性需求2011年主持的課題被評為“優秀課題“2011年優化練習設計 享受作業樂趣獲小數年會論文評比二等獎2011年獲小數教學設計評比二等獎2011年被評為“教科研先進個人“2012年在小學生數學報獲得優秀指導教師獎2012年獲金壇市課題研究階段性成果征文評比二等獎史迎霞2010年在讀寫算發表論文淺談小學生數感的培養2010在中小學電教

30、發表論文新課改下如何預設小學數學課后作業2010年在新課程發表論文淺談如何提升小學數學課堂教學的有效性2010年被評為教科研先進個人2010年江蘇省“教海探航”征文競賽金壇賽區活動中榮獲三等獎2010年論文在金壇市教育學會評比中榮獲一等獎2011年論文在金壇市2011”減負增效”專項征文活動中獲一等獎張蘭琴2010年在讀寫算發表論文傾聽，師生溝通的橋梁2010年11月論文榮獲江蘇省“師陶杯”三等獎2011年被評為教科研先進個人2011年所教班級在全校“口算過關測試”中，被評為“口算優秀班級”2011年滿足心理需求 構建和諧課堂獲小數年會論文二等獎2012年被評為“優秀班主任“2012年減負增效

31、的助推器在金壇市教育論文評比中獲一等獎2012年被評為“優秀少先隊輔導員“田麗華2010年獲政府嘉獎2010年如何捕捉學生數學思維的生長點獲小學數學年會論文二等獎2010年引領學生走進“對話“課堂獲江蘇省優秀教育論文一等獎2010年被授予“教科研先進個人“稱號2010年被評為“優秀少先隊員輔導員“2011年被評為教科研先進個人2011年論文在金壇市2011”減負增效”專項征文活動中獲二等獎2011年在常州教師教育發表論文另類復習也精彩2011年在課程與教學發表論文合作學習：“想說愛你不容易” 2011年在小學數學教學設計評比中獲一等獎2011年在市小數“統計與概率“第六次專題研討中執教統計的練

32、習課2011年被評為“優秀德育工作者“2011年“體驗“在數學課堂上的價值在論文評比中獲二等獎2012年在數學學習與研究發表論文在課堂體驗中培養學生的數學技能2012年被評為“優秀教育工作者“2012年獲政府嘉獎孫菊2010年金壇市“信息化教學能手”選拔賽獲一等獎2010年打開數學思維的“金鑰匙“獲小數年會論文二等獎2010年在“江蘇省信息化教學能手競賽“選拔活動（常州市）獲優秀獎2010年被評為教科研先進個人2010年在兩校聯誼活動中課堂教學獲得好評2011年在小學數學教學設計評比中獲二等獎2011年在金壇市級公開課中獲得好評2011年在新課程學習發表論文數學故事打開數學思維的“金鑰匙“2011年數學故事：課堂的“調味“在市教育學會