1、如何在小班教學活動中設計有效的提問 在教學活動設計中，教師往往會因為一句提問設計是否恰當而冥思苦想。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對活動的興趣，尤其對于小班幼兒來說，他們的思維比較直觀，更需要老師在提問設計中從細節入手，注重提問的策略，在師幼互動中促動幼兒和諧發展。 一、多方位提問，促動幼兒積極思維 小班幼兒年齡特征，決定了小班學習活動的素材，應來源于孩子的生活中，但卻要經過教師加工、潤色后，才更適宜幼兒的思維和想象。所以在活動中，教師的提問設計應具有“開放性、啟發性、趣味性、針對性”的特點，讓孩子積極回應，快樂對話。 1、開放性提問，不但能培養幼兒創造性思維水平，更會激發幼兒對活動的興趣和

2、聯想，使活動充滿生機。所以，在活動中，老師要緊緊抓住教學內容重點，為幼兒提供思考的機會，多設計一些開放性的提問。在活動小兔找家中，我設計了“小兔長得什么樣？”“是不是所有的小兔眼睛都是紅的？”等問題，讓孩子們充分聯系自己的生活經驗，展開充分的想象，鞏固了對孩子對兔子特征的理解，進一步提升了幼兒的經驗。 2、在提問中，我們不但要讓幼兒了解是“什么”，而且能發現“為什么”，適當設計一些啟發性的提問，促動幼兒中培養幼兒獨立思考的水平。在故事甜甜的生日中，我就設計了一些具有啟發性的問題：“猜猜看這些禮物是誰送給甜甜的？”“甜甜收到這些禮物會怎樣呢？”在這些提問的引導下，幼兒的興趣得到激發，思維水平得到

3、鍛煉，積極地發表自己不同的見解。 3、提問內容的設計要富有情趣、吸引力，使孩子感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。所以，教師要著眼于活動的主題，巧妙的構思設計提問，以引起幼兒的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，讓幼兒在生疑、解疑的過程中體味到思考與創造的歡樂。如在健康領域活動我愛洗澡中，我就設計了這樣的提問：“洗澡時，擦肥皂時身上會出現什么” ？“在洗澡時你喜歡泡泡多，還是喜歡泡泡少？”這些問題的提出，讓孩子產生極高的興趣，孩子們聯系自己的生活經驗，爭先恐后地說出喜歡泡泡多少的理由，在活動中個性充分得到發展，體驗到洗澡的快樂，從而成功地達到了活動的預設目標。 4、在活動中，教師針對教學

4、的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，把活動重點凸現出來，將有助于幼兒對活動的整體理解和掌握。在冬姑娘的禮物活動中，為了體現出冬天的主要特征，我設計了幾個關鍵性的提問：“冬姑娘來了，她給大家帶來了什么禮物？”“誰喜歡她的禮物？誰不喜歡?都是怎樣說的?”“你喜歡冬姑娘的禮物嗎？為什么?”這些問題的預設，凸現了整個活動的重點內容，讓幼兒在討論和思考中進一步了解冬天的主要特征,喜歡冬天。 二、多角度提問，激發幼兒活動興趣 對于小班幼兒，他們一般只能會用簡單的詞句表達自己的感受，卻不能像大班孩子那樣針對性很強的思考問題，邏輯性很強地回答問題。所以，在設計小班學習活動的提問時，教師的提問不但要有創意，

5、具有開放性，還要以點狀提問，多角度設疑，才能讓他們從不同方向、不同角度、不同途徑來思考問題。 1、為幼兒營造故事的情境氛圍，以活動中角色的身份來提問，使孩子們一下子就投入到故事的情境之中，展開想象。如在小豬變干凈了活動中，我就以小豬的口氣提問：“我是小豬，小動物都不愿意和我做朋友，請你們幫幫我，想個什么辦法讓小動物和我做朋友？”這樣，孩子們以角色的身份投入到故事的情境和氛圍之中，想象自己協助小豬想辦法，獲得協助別人的快樂，從而了解到使身體變干凈的多種好辦法。 2、活動中的插入提問，能夠讓孩子們在理解的基礎上對故事有進一步的理解和想象。在小刺猬理發的活動中，當我講到“理發師，剪剪剪，小刺猬變成一

6、個小男孩”的時候，這時，我就插問：“小刺猬怎么會變成小男孩，小男孩是誰呢？”這時，孩子們邊聽故事邊猜測，而故事結尾處的“為什么說小男孩是小刺猬？”的提問就迎刃而解，孩子們從小刺猬的特征聯想到自己頭發的長短，在比一比、摸一摸中大膽想象，理解了故事的內涵。 3、在活動中用換位思考的方式實行提問，能夠讓孩子去體驗角色的行為和心理，根據自己的生活經驗，說出較為合理的情節，在滿足幼兒好模仿的心理的基礎上，發展孩子們的思維水平。如在社會領域活動好朋友中，當每人只有一塊蛋糕的時候，門鈴又響了，佳佳要不要去開門呢？面對這個兩難的問題，我提問：“如果你是佳佳，你會怎么想？又會怎么做？”引發孩子的積極討論，讓孩子

7、從事物的不同側面去了解，開闊思路，形成多種答案，并在一定水準上增添活動的情趣，激活孩子們的情感與思維。 三、多有效追問，了解幼兒真實想法 在活動中，會出現教師提出的問題，孩子的回答往往是出人意料的。這會使老師很尷尬，尤其是在公開活動中，會臨時亂了陣腳。碰到這樣的情況，我們使用的策略就是：積極有效的追問。 1、在活動中，教師不能憑自己的想象肯定或否定孩子的回答，而應面對孩子表述不清或不不明白其含義時多追問一句。在科學領域活動動物世界中，當我問到：“你們喜歡什么動物，為什么？”美希站起來說：“昨天晚上我看電視了。”面對孩子看似答非所問的回答，我追問了一句：“你看什么節目了？”“動物世界。”“里面講

8、了什么動物？”“海豚。”“你喜歡它嗎?”“喜歡!”通過我的追問，我慶幸自己沒有否定孩子，而是讓孩子體驗到了大膽表達的機會。當發現孩子表述不明確時，實行適當的追問，協助幼兒梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案慢慢的浮出水面。 2、在活動中，小班幼兒因為年齡特征，他們往往會偏離主題，這時老師便要通過追問來引導幼兒重新進入主題。在誰來了活動中，我讓孩子猜測：“今天小熊生日，會有哪些朋友來呢？”這時孩子們議論紛紛，舉手回答。面對孩子此起彼伏的回答，如果我追問：“猜猜還會來誰？”，那么可能使話題越來越遠，偏離了活動主題。于是，我進一步追問：“看看故事中有誰來了？”這樣，既保護了子的自尊，又引導幼兒進入主

9、題的目標。 3、在活動中，往往會出現一些話題引起幼兒的共鳴。這時老師能夠在一定的范圍內，實行有效的追問，進一步激發幼兒興趣。在誰來了活動中，當我問到：“你有朋友嗎？你的朋友是誰？”孩子們紛紛回答：“我的好朋友是某某，她和我一起在公園里玩，我和她事好朋友。”于是，孩子們紛紛談到自己和朋友在一起的歡樂時光，于是我就追問：“你為什么和她是好朋友？”在這樣的追問下，孩子們回憶與朋友一起的美好情景沒，進一步體驗有朋友的快樂。 四、多嘗試實踐，促使師幼積極互動 在提問設計中，往往也會體驗到失敗。在春娃娃來做客活動中，我設計：“如果你是春娃娃，你還想到誰的家里去做客？”的提問，本來我預想孩子肯定會展開想象的

10、翅膀，大膽實行表達。可在事實中，孩子們的思維非常局限，頻繁地重復故事中的情節或復述個別幼兒的回答，根本沒有想象可言。仔細分析失敗的原因，不是因為提問本身的問題，而是自己沒有把握好幼兒的最近發展區，孩子在這個階段對于春天方面的經驗積累不夠，教師過高的估計，讓孩子無話可說。 實驗反思： 對于小班學習活動中的提問設計，在以下幾點應該進一步改進： 1、在提問中不但要注意把握提問內容的難易度，還應因人而異，選擇幼兒回答不同層次性問題，讓他們在自己的臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證幼兒的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。 2、設計問題的時心中首先要想到幼兒，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。提問時教師應充分考慮幼兒的最近發展區，設計適宜的提問，讓幼兒體驗成功的感覺。 3、提問中要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對了，當然很好，即使答錯了，也理應給予鼓勵，這樣，就從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面，幼兒回答問