1、就這樣唱給你聽 去年的樹課堂教學實錄與品讀執教：王崧舟 品讀：林志芳一、 于平淡中品味天天相伴的美好師：去年的樹是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（屏幕出現：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀？生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預備，起生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。

2、鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。【直接入題，干凈、簡潔。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。 “一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽”，故事就這樣淡淡道來，課堂也這樣平平展開。】師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？生：可能會在春天，可能會在秋天。師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節的不同。生：可能在樹孤單的時候。師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好！誰還有不一樣的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種

3、可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的？生：我在“天天”這個詞語發現的。師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀生：（齊讀）天天。師：再讀生：（齊讀）天天。師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）師：大家看，當太陽露出笑臉的時候生：（

4、朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當月亮掛上樹梢的時候生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當森林里的雪都融化了的時候生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當葉子在秋風中飄落的時候生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：迎著風，迎著雨生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：走過春，走過夏生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：這真是一段美好的時光。（音樂繼續，屏幕依次出現鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒

5、唱。）師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優美的歌，樹呢？生：天天聽著鳥兒唱。師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？生：聽著鳥兒唱。師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？生：聽著鳥兒唱。師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？生：聽著鳥兒唱。【鳥兒的歌唱由早到晚，樹的傾聽也由春到秋。前面的引讀側重鳥兒的“唱”，后面側重大樹的“聽”。小小的轉折，細密的心思。】師：是的，這是一段多么美好的時光啊！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個開頭生：（齊讀）鳥兒

6、站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？生：我體會到了鳥兒和樹這對好朋友結的時間很長。師：這是你的體會。生：他們是形影不離的好朋友。師：“形影不離”這個詞用得真好！生：鳥兒和樹的友誼地久天長。師：哎呦“地久天長”，感情是那樣的深生：深厚。師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。（板書：深厚）師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會他們那段形影不離十分深厚的感情。預備，起生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。【教師創設情景，通過品味“天天”，把文字讀成了畫面。此處的課境如此清麗，如此婉轉，

7、像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回環誦讀里，學生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好。就像阿貍夢之城堡里的意境“和弦很美，聲音很輕，就這樣把我唱給你聽。”】師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹，出現了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現的樹的模樣，鳥兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得 鳥兒呢，長得 。學生在音樂中想象寫話，教師巡視）【當讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會想知道這是“一棵怎樣的樹”？這是“一只怎樣的鳥兒”？童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們

8、想象。而這“一棵”“一只”中的“一”不僅是數量的指稱，“一”還是“唯一”，因此要用“特別”這個詞。】師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家都知道，森林里會有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎？那么，這棵樹長什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢？誰來讀一讀你寫的這棵樹？生：樹長得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。師：寫得多好！先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。生：郁郁蒼蒼的，引人注目。（教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）【先“概括地寫”，再“具體地寫”，寫法指導清晰明確。】師：這是樹，誰來讀一讀鳥兒呢？生：鳥兒呢，長得特別小巧玲瓏師：（板書：小巧玲瓏）“小巧玲瓏

9、”這個詞用得特別好。生：（繼續）像個小天使。師：這個比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別生：（齊答）茂盛。師：郁郁蒼蒼的，引人注目。師：森林里有千萬只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，她長得特別生：（齊答）小巧玲瓏。師：像個小天使。師：同學們，借鑒這兩位同學的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。（學生修訂作業，教師巡視指導）師：好的，同桌之間互相讀一讀。（學生交流寫作練習）【先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”，再次強調語言表達的方法。】師：孩子們，森林里有千萬棵樹，而我們的

10、鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長得特別生：茂盛。師：森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一只鳥兒為他唱歌，她長得特別生：小巧玲瓏。師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪！當你體會到這一點的時候，我們再來讀一讀這個故事的開頭，我想，你的感受又會不同。生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：可是，孩子們，你一定已經發現了，在我們這個故事的開頭，并沒有寫樹的模樣，是嗎？（教師擦去板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）師：在我們這個故事的開頭，并沒有寫鳥的外貌，是嗎？（教師擦去板書：小巧玲瓏）師：

11、如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會帶給我們什么感覺？生：美好的感覺。生：感覺很具體。師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什么樣，也沒有寫鳥兒長什么樣，（在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”）讀了這樣的開頭，你又有什么感覺？生：有點疑惑的。生：有點不清楚的。生：有點不生動。師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來命名它，就叫平淡。你可以在開頭標注“平淡”這個詞。（教師板書：平淡）至于平淡還會帶給我們什么感覺？你還可以繼續往下讀這個故事。打開課文，自由地朗讀去年的樹，看看這個故事接著發生了什么，最后的結局又是什么。好，開始。（學生自由朗讀課文）

12、【童話的開頭簡單素樸，王老師卻抓住“天天”一詞，創設出了美好的課境。學生們在誦讀里感受，在寫作中品味，在想象中發現，樹與鳥兒和諧共處的畫面已如在眼前，教師再提醒孩子們關注文字風格的平淡，如此，想象的豐富與文字的簡樸形成落差，也構成了課堂教學第一次張力。故事為什么寫得如此平淡？故事會平淡地寫下去嗎？老師不動聲色，接下來的閱讀已悄悄充滿期待。】二、于平淡中品味苦苦尋找的執著師：好了，讀書的聲音漸漸息落了。看到你們讀得這樣投入，老師很感動。讀完了這個故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個故事當中一共出現了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個？不看書。生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。師：說得真好！沒錯

13、，在我們這個故事當中出現了這五個會說話的人物，他們都會說話，在故事當中他們都說過話。來，讓我們一個一個地找，【“找出五個會說話的人物”，顯然，教師將教學的內容轉向了對話。因為五個人物的四次對話，構成了這個童話故事最重要的情節。強調“會說話”，也是在這個萬物有靈的童話世界里，小心翼翼地避開了文中始終默默的“燈火”。】師：先找一找樹和鳥兒之間的對話。找到了，誰來讀？生：（朗讀）“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”師：沒錯，這是他們之間的對話，我們繼續找，找鳥兒和樹根之間的對話。生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“伐

14、木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對話。我們再找，鳥兒和大門之間的對話。生：（朗讀）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對話。生：（朗讀）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”（屏幕出示四次對話）師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎？怎么讀呢？咱們來分一下角色。（師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個組的同學分別讀樹

15、、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話。）師：真好，都讀得非常好！就是有一個人沒讀好。知道誰沒讀好嗎？生：鳥兒沒讀好。師：不對，鳥兒讀得非常好。生：小姑娘沒讀好。師：小姑娘讀的也不錯。生：我覺得樹讀得不好。師：你們太謙虛了，樹讀得非常好。大門也讀得很好。生：樹根沒讀好師：樹根讀得也好，你們就不敢說生：旁白讀得不好。師：再說一遍說生：旁白讀得不好。師：再說一遍生：旁白讀得不好。師：再說一遍生：旁白讀得不好。（全場笑聲）師：他是實話實說，真是，旁白沒讀好。當然，這也不能怪我，因為我發現我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧！“樹對鳥兒說”，怎么說？你再

16、看，“鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀啊！【由師生合作分角色朗讀引出提示語的問題，巧妙！“旁白讀得不好”，意外的答案使課堂曲折生姿。同時，這也是本堂課里唯一一次幽默的調侃，猜一猜，笑一笑，節奏得以調節，一張一弛，課堂之道。】師：孩子們你說怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊？生：給提示語加上形容詞和動詞會讓它更有感覺，更有感情。師：是啊！你真有經驗，怎么加提示語的動詞，怎么加提示語的形容詞？其實咱們這個單元前面學過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個童話，叫做什么來著？生：（齊答）巨人的花園

17、。（屏幕出示：巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。）師：在這篇文章中就有關于人物說話的很好的提示語，來，第一句誰愿意讀。生：（朗讀）巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”師：嗯，好的，誰來讀讀第二句。生：（朗讀，聲音微弱）巨人又發脾氣師：脾氣不夠大，再來生：（朗讀，聲音有力）巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”師：我們一起來讀讀第三句。生：（齊讀）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。師：請注意，巨人是大

18、聲斥責的。我們再讀一次，預備，起生：（齊讀，感情更充沛）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。師：你看，這樣的提示語讀起來才有味道，才有感覺。我相信每一句提示語當中的某一些詞兒一定會帶給你一種特殊的感覺，比如說第一句當中的那個詞兒是？生：很生氣。師：再比如說，第二句提示語當中的那個詞兒？生：又發脾氣。師：是的，又比如說第三句當中的那個詞兒？生：斥責。師：大聲斥責。生：（提高音量）大聲斥責。師：沒錯。孩子們，這些詞兒或形容或動作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。但是，你看看咱們這個故事，“樹對鳥兒說”，怎么說的，沒感覺。“鳥兒說”怎么說的，沒感覺。這樣，我們替它加一加

19、。打開作業紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。（板書：寫表情）（學生練筆，教師巡視）【引入巨人的花園，是復習舊知，也是品讀比較，更是接下來寫作的范例，一石三鳥。】師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。（大屏幕出示：樹 對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。她 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”）師：好，不要著急，讓我們再重新走進這個故

20、事，在故事當中，我們來好好揣摩、體會他們內心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠很遠的地方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個時候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？生：樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”師：樹的心情是依依不舍。（板書：依依不舍）生：鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”（教師板書“難過”）師：好的，請坐。一對好朋友就要分手了，一個是那樣的依依不舍，一個是那樣的難過。是的，這是人之常情，還有不一樣的寫法嗎？生：樹戀戀不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”師：（板書：戀戀不舍）鳥兒呢？生：鳥兒含淚說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”師：鳥兒是含淚說。（板書“含淚”）師：真好！孩子們，樹和鳥兒要分別的時候，一個依依不舍，一個難過；一個戀戀不舍，一個含淚。有了這樣的體會，有了這些提示語，我們再來讀一讀樹和