1、六年級數學：分數乘分數教學片段與反思（實用文本）Mathematics is a tool subject, it is the basis for learning other subjects, and it is also asubject that improves peoples judgment, analysis, and comprehension abilities（數學 教案）學校：年級：教師：教案設訃/精品文檔/文字可改教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE小學六年級數學教案六年級數學：分數乘分數教學片段與反思（實用文本）教材簡介:數學是一種工具學科，是學習其他

2、學科的基礎，同時還是提高人的 判斷能力、分析能力、理解能力的學科，本教學設計資料適用于小學六年級數 學科目，學習本教材的學生可以提高自身技能，本文檔是按照教材進行修訂編 寫，可以放心的進行教材使用。片段一師：1/4X1/2你們能不能利用以前學過的知識計算出它的答案 呢？生：能。師：請同學們聽清要求，先獨立思考，再與你的同桌交流你是 怎么想的？生：（嘗試計算答案，探究算理）師：（巡視，指導）師：許多組想出了很多辦法，我們一起來交流一下。說說你們 是怎么想的？（據學生匯報：化小數板書；折紙請他生再演示；匯小學六年級數學教案報算式先放一放，最后請學生說說理由）組 1：1/4=0. 25, 1/2=0

3、. 5,所以 0. 25X0. 5=0. 125=1/8,我們認為答案是l/8o組2:可以把一張紙平均分成4份，再把其屮的一份再平均分成 2份取其中的一份，這樣一共把這張紙平均分成了 8份，取了其中的 一份，所以是1/8。（師：這種方法你聽懂了嗎？這個8是怎么來的？組3：按他的想法來說，是折出來的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，實際上是把這長方形分成了 8份。）組4：（邊說邊畫）：我們用的是線段的方法，畫一條線段作為單 位1,把它平均分成4份，取其中一份，再把這一份平均分成2份取 一份，就是把這條線段平均分成了 8份，取了其屮的一份。師：以1/4X 1/2二IX 1/4X2二1

4、/8為例，你為什么能用4X2呢?（課件呈現）片段二第3頁教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學六年級數學教案師：像1 /4X1/2,大家想出了很多辦法，如果工作1/3小時可 以鋪設這塊地面的幾分之幾？ 3/4小時呢？現在你能不能解決了？ 誰來匯報算式？（課件呈現）。師：聽清要求，我們分工一下，1、2組研究第一個算式，3、4 組研究第二個算式，用你喜歡的方法獨立思考一下。生：選擇探究算理及其結果。師：巡視，指導。師：許多組想出了很多辦法，我們一起來交流一下。我們先請 選擇第一個問題的同學匯報：說說你們是怎么想的？生：匯報。師：這題你

5、們?yōu)槭裁礇]有化小數去解決。生：不能化有限小數。師：所以化小數去解決是不是對所有的分數乘分數都適用呢？ （生：不能）所以化小數去解決分數乘分數有一定的局限性。師：我們再請解決第二個問題的同學匯報：說說你們是怎么想 的？第7頁小學六年級數學教案片段三師:從剛才的推算中,我們已經得出了 1/4X 1/2二1/8、1/4X 1/3二1/12、1/4X3/4=3/16,是不是我們以后遇到這樣的題目都需要 這樣推算呢？（生：不是）師：那請你們仔細觀察一下，分數乘分數我們應該怎樣計算呢？同桌討論，匯報：（板書）分數乘分數，用分子相乘的積做積的分子，分母相乘 的積做積的分母。反思1“猜想一一驗證一一歸納”的探

6、究思路是否需要？在本節(jié)課的試教中，我采用了 “猜想一一驗證一一歸納”的探 究思路來進行教學。在課堂中，我發(fā)現學生猜測1 /4X1/2,他們猜 測的結果都是l/8o在驗證環(huán)節(jié)學生純粹停留在如何得岀算式結果 上，導致學生的思路大大受到限制。而在第二次教學時。我采用了 “計算一一匯報方法一一歸納”的思路進行教學。我發(fā)現學生在課教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學六年級數學教案 堂中更為積極主動，學生在匯報方法時也體現了層次性。學生群體 一：單純從如何得出答案入手，但正所謂“知其然而不知其所以然”; 學生群體二：能初步從自己的探究屮知道應該怎樣算。綜上所述，“猜想一一驗證一一歸納”的

7、探究思路的確在數學教 學中起了相當大的作用，但對于部分內容的探究還是不適合的。2.教師該如何從學生的發(fā)言屮抓準本質？課堂活躍了，學生發(fā)言就大膽了，自然而然課堂上各種不可預設 的回答就出現了。作為教師要善于調控課堂節(jié)奏、善于引導(歸納) 學生發(fā)言，這樣才不至于讓有價值的問題流失，不至于讓課堂上學 生的回答變的無人理睬。如：我在試教中,學生匯報了 1/4X 1/2= (14-4) X (14-2) =1 =8二1/8,我一開始并沒有理解這位同學的這樣做的理由。我馬上問： “有誰明白這樣做的理由嗎？ ”為自己盡量爭取盡可能多的時間。 當然，即使我明白這樣做的理由，也應讓學生多思考、多說說，這 樣才能有效的培養(yǎng)學生的參