1、大型建構游戲中的教師指導作者：楊洋 王春燕來源：浙江師范大學杭州幼兒師范學院上傳時間：2015-12-10 建構游戲是一種幼兒利用各種建構材料，根據自己的想象和意愿進行構思與構造，表現出一定的事物形態，創造性地反映現實生活的游戲。大型建構游戲是建構游戲中的一種，它不僅能發展幼兒的空間知覺和想象力，而且能幫助幼兒感知形體、對稱等概念，培養幼兒堅持、細致、耐心等學習品質。大型建構游戲場地大，參與人數多，建構材料復雜，相比班級建構游戲區，它會給幼兒帶來更大的挑戰，也使教師在指導時面臨更大的困難。 通過對一次中班大型建構游戲的觀察，筆者發現，教師在指導幼兒游戲時存在場地規劃不合理、介入過于頻繁、給幼兒

2、游戲的時間不夠充分等問題。筆者將圍繞這些問題，管窺幼兒大型建構游戲中教師指導的現狀，并對教師如何更好地指導提出建議。 場景一 游戲前，教師先引導幼兒觀察幻燈片上埃菲爾鐵塔的外形，討論“塔”怎樣才能搭得高，可幼兒的興趣似乎根本不在觀察“塔”的外形上，只聽晨晨興奮地叫道：“這個是埃菲爾鐵塔，我在書里看到過?！苯又顒邮依镎ㄩ_了鍋。教師有點不知所措，最后不得不自己總結出“下面要搭得寬，上面要搭得窄”的結論。 教師將游戲安排在操場上進行，但并未劃分區域，操場一側堆放著大型積木。教師將幼兒分為若干個小組(每組35人)，要求幼兒分組搭建。被分在同一組的幼兒未經商討、計劃便開始搭建。盡管操場很大，但幼兒全

3、都擠在不足操場14的區域進行搭建，有的幼兒不小心撞倒了其他幼兒的搭建物。很多幼兒似乎忘了“塔”這一主題，豆豆那組的幼兒像砌墻似的一味壘高，而不顧根基是否穩固，很快搭建物就倒塌了；小樂那組的幼兒想到哪兒搭到哪兒，沒有計劃，沒有目的，最后搭出的“塔”也是頭重腳輕的。 問題分析與建議 1豐富幼兒的前期經驗，增強建構游戲的計劃性 這次搭建游戲的主題是“塔”，教師希望幼兒通過該游戲獲得“上小下大可使建筑物更加穩固”的經驗，提升建構技能?？稍趯嶋H搭建中，幼兒紛紛按照自己的想象搭建，搭建物的形狀也千姿百態，除了有上小下大的a型(如圖1)，還出現了上大下小的t型(如圖2)和上下一般大的h型(如圖3)。 幼兒的

4、前期經驗會直接影響其建構，出現上述情況的可能原因之一就是幼兒有關“塔”的前期經驗不足。中班幼兒的生活經歷非常有限，他們大多只在書本里見過塔，因此很難理解為什么“上小下大”的結構可以增強穩定性。為豐富幼兒的前期經驗，教師可以帶領幼兒實地觀察塔的構造，在班級環境中有意識地投放各種塔的圖片，因為“下面要搭得寬，上面要搭得窄”這一結論需要在觀察、對比多幅不同塔的圖片后得出。 幼兒的搭建分有意搭建和無意搭建，幼兒無意搭建時就會搭到哪里算哪里，其搭建物往往也與搭建主題相背離。案例中，教師有意識地將幼兒分組，但組內幼兒沒有協商、溝通，導致搭建過程漫無目的。教師應在搭建前引導幼兒以小組為單位進行商討、計劃，通

5、過繪畫的方式設計出所要搭建的“塔”，并協商分配好各自的任務，如某某負責搭建樓梯，某某負責搭建塔底，某某負責搭建外圍的道路明確搭什么、怎么搭的問題。 2合理創設游戲環境，投放多樣化的建構材料 此次大型建構游戲在寬敞的戶外進行，但幼兒仍然出現了一些糾紛。其實這些糾紛的產生都跟環境創設不合理有關。合理創設環境，將環境作為教育的手段與資源，將有效地幫助幼兒建立游戲常規，保證幼兒愉快、順利地開展游戲。1 首先，可以利用地線、標示牌等直觀的圖示和標記向幼兒提示進入大型建構區的常規要求。如用地線畫出運輸積木的專門通道，提示幼兒要繞道行走；在相應的位置放置標示牌，提示幼兒在游戲中不要干擾他人，等等。同時，可將

6、相同類型的積木用不同顏色的籃筐裝好后分放在場地的不同區域，確保幼兒就近取用。 其次，根據已有的空間設置，合理安排幼兒人數。例如，可以將戶外游戲場地劃分為幾塊開放式區域，區域之間保持一定距離，每個區域人數相對固定。 最后，通過投放多樣化的游戲材料，幫助幼兒建立現實與想象之間的聯結。案例中選用的大型積木由各種幾何形狀構成(如圖4)，包括各種單元積木、正方體、斜坡、圓柱體、棱柱、三角體、拱門、長條板等。雖然材料的類型比較豐富，但缺乏輔助材料。一般而言，材料越具體、越形象，越有利于豐富幼兒建構游戲的內容。教師可以根據建構游戲的主題投放相應的輔助材料，例如圍繞“塔”的搭建，教師可以投放適當的人形玩具、小

7、旗子、路標牌、轎車和卡車模型等。 在搭建中，大部分幼兒只用到了平鋪、壘高、加寬、延長等簡單的建構技能，只有少數幼兒用到了圍合、架空和模式等建構技能。由于沒有專門運輸積木的通道，很多幼兒為了“抄近路”就從搭建小組間狹窄的空隙搬運材料，而教師也沒有加以制止和提醒，只顧“巡視”正在搭建的幼兒是否出現問題。飛飛正在將積木圍成一個圓圈，在圓圈中心用長方體積木不斷壘高，可正當他想要嘗試搭建心目中的“塔”時，教師走過來對他說：“你看底部是不是不夠穩固呢?我們在這里加些木塊，讓它更穩固些?！边呎f邊在圓圈內塞上積木?？娠w飛似乎并不認可，之后在搭建中也沒有表現得像起初那樣興致勃勃。 各個小組的搭建物越來越大，幼兒

8、能夠自由活動的范圍卻在逐漸變小。阿磊沉浸在搭建中，一起身弄倒了天天剛剛搭建好的“塔”，天天嘟著小嘴正想說些什么，教師就急忙走過來說：“阿磊，你怎么這么不小心?快向天天道歉!”阿磊聽了顯得很委屈，憋了好一會兒才輕聲說出“對不起”。 問題分析與建議 1依據幼兒年齡特點，提升幼兒建構技能 不同年齡段的幼兒會表現出不同的建構水平和特點。一般來說，小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長等基本技能建構造型簡單的物體形象；中、大班幼兒能綜合運用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構較復雜、精細、勻稱的物體形象。3可見，案例中多數幼兒只表現出小班幼兒的建

9、構水平。教師可以通過投放材料隱性地幫助幼兒提升建構技能。例如，投放不同顏色的積木，引導幼兒運用模式技能；投放輔助材料，引導幼兒利用建構物開展象征性游戲，以提升表征技能，等等。此外，教師還可以有意識地滲透一些言語指導，如“我們給小房子加個屋頂”(架空)；“我們把相同顏色的積木放在一起”(模式)；“給你的建構物取個名吧”(表征) 值得注意的是，雖然建構技能是建構游戲的基礎，是促進幼兒想象力、創造力的載體，但是我們要鼓勵幼兒自主表現，不可一味強調建構技能的重要性，而忽略幼兒的想象及主體意識和創新意識。 2把握介入時機，用“引”而不用“教” 游戲中，“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于

10、解決已經出現的問題以及有助于吸引兒童重回游戲中來”。4教師要有一雙善于發現問題的眼睛，在適當的時機用適當的方式介入指導。而案例中，教師往往在幼兒還未出現問題時就介入指導，且過于頻繁。教師的指導方式也存在問題，大多只是告訴幼兒應該怎樣做，而沒有讓幼兒明白為什么這樣做，不僅沒有提升幼兒的游戲水平，反而削弱了幼兒的游戲興趣。 由于大型建構游戲相較其他建構游戲具有更大的挑戰性，因此教師應留給幼兒足夠的時間和空間去試誤，并以適當的方式加以引導。例如，教師發現幼兒搭建的“塔”很不穩固時可以說：“這里好像輕輕一碰就會倒的樣子。”從而啟發幼兒思考塔的穩定性問題。又如，教師發現個別幼兒搭建完后顯得無所事事時可以

11、提問：“這里沒有樓梯怎么上去呢?”以創設情境引導幼兒進一步豐富搭建內容。 3提示游戲規則，引導幼兒自己解決糾紛 案例中，很多幼兒在運輸積木時為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，從而引發糾紛，而教師只是要求幼兒講和道歉，這種簡單的解決方式可能會導致幼兒之間的糾紛升級和幼兒的內心不服。 在大型建構游戲中，引發幼兒糾紛的因素很多，可能是爭搶游戲材料，可能是損壞了別人的作品，也可能是無意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現的糾紛時，教師要盡可能做到“不越權”，引導幼兒自己尋找解決糾紛的方法：一是靜觀其變，盡量讓幼兒自己解決；二是讓幼兒明確規則，鼓勵幼兒運用規則解決糾紛；三是讓幼兒“自食其果”，幫助幼兒認識

12、到自己的不良情緒和行為；四是鼓勵溝通，讓幼兒用語言表達自己的要求和情緒，而不僅僅靠哭泣或拳頭；五是及時強化，肯定和鼓勵幼兒表現出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為。5 場景三 建構游戲接近尾聲，飛飛和仔仔兩組幼兒搭的“塔”已基本成型，教師讓飛飛和仔仔將搭建物連接起來。等飛飛和仔仔連接好后，教師便“下令”停止游戲。而此時大部分幼兒都還在搭建中，他們的搭建物也基本看不出有“塔”的形狀。教師請幼兒與各自的搭建物合影留念，這時悠悠還在繼續搭建，遲遲不肯停下來。教師就對悠悠說：“我們要收拾積木，準備回班里了哦?！庇朴坪懿磺樵傅赝Ａ讼聛怼：嫌巴旰?，教師督促幼兒整理材料，接著組織幼兒回到班里，沒有立即安排分

13、享環節。 問題分析與建議 1適時結束，游戲時間要盡量保證 在游戲中，教師以少數表現突出的幼兒完成建構任務的時間為結束時間，強行讓大部分幼兒停止搭建，導致幼兒很不情愿地中斷游戲。 教師在幼兒游戲時要尋找適當的時機，在幼兒的興致還沒完全消退時結束游戲，這樣可讓幼兒保持對游戲的興趣，并為下次游戲的開展埋下伏筆。同時，教師也要依據情況靈活安排，保證幼兒有充分的游戲時間，盡可能讓大部分幼兒都能基本完成搭建任務。 2及時分享，分享內容要就事論事 案例中，教師通過拍照的方式記錄幼兒的搭建成果無可厚非，及時督促幼兒整理也有利于幼兒養成良好的習慣。但是，在很多幼兒還只搭建到一半時就拆除他們的搭建物顯然是不合理的

14、。 有效的評價、總結既是對幼兒游戲的認可，有助于幼兒提煉游戲經驗，提升游戲水平，也是為了讓幼兒對下次游戲充滿期待。在這個環節中，“什么時候分享”“分享什么”“怎樣分享”是關鍵。 首先是要解決“什么時候分享”的問題。分享環節不一定要安排在游戲剛剛結束時，可靈活安排在餐前、午睡前、離園前等過渡環節。但在本案例中，由于大部分幼兒尚未完成搭建工作，幼兒又具有具象思維特點，因此筆者認為在現場進行分享會更有利于幼兒回憶和總結在搭建過程中遇到的問題，梳理和提升游戲經驗。當然，通過拍照保留幼兒的搭建物，然后靈活安排在其他時段進行分享，也是可以的。 其次是要解決“分享什么”和“怎樣分享”的問題。分享的內容要就事論事，包括分工合作、技能掌握、材料運用、游戲常規等方面。分享方式可以是集體的、小組的，也可以是個別的。在分享時，幼兒可以相互交流游戲經驗。例如，教師可以組織幼兒交流：“搭建的塔容易倒塌的問題解決了嗎?用什么方法解決的?你們小組的搭建任務完成得怎樣?與同伴合作搭建時遇到了什么困難?是怎樣解決的?”教師要認真傾聽幼兒的交流，幫助幼兒提煉出有益的游戲經驗，以推動幼兒的游戲向更高水平發展。在分享游戲經驗的基礎上，教師可以啟發幼兒思考：“對下次游戲你有什么好的建議?你還想增加哪些搭建材料或輔助材料?”以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游戲場景、材料、主題、情節，從而使幼兒對下次游