1、“興趣”點燃語文課堂火把的導火線教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。學生是從師學習的受教育者，但是學生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體，是需要點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓他燃燒，教師不應做學生思維的保姆，而要知識成為學生自己思考的果實。即授人以魚，不如授人以漁。一、創(chuàng)設氛圍，讓課堂充滿樂趣。我認為，一堂好課應上得學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發(fā)學生學習的欲望，引發(fā)學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會表現(xiàn)出這種神態(tài)。教師走進課堂的首要任務就是要調動學生

2、的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個體生命發(fā)展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創(chuàng)設自主探究的氛圍。讓自由寬松的語文課堂激起學生智慧的波瀾，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會有力的支撐學習活動，激情泛起的才智和探索生成的快樂才會不斷噴涌。如：在教學自選商場一課時，我為孩子們準備了各種各樣的商品擺在桌子上，當上課鈴聲已經響過了，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認識它們，如：顏色、形

3、狀、味道等，然后把你熟悉的商品介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察這樣使一節(jié)枯燥的識字課開頭有了潤色。我讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學生創(chuàng)設了自主探究的機會，為學生營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，使學習成為一種樂趣，從而使學生的主動性得以發(fā)揮。再如：語言交際我們身邊的垃圾一課的教學，為學生營造自主寬松的交際氛圍。首先，我讓學生自己調查：你發(fā)現(xiàn)身邊的垃圾從哪里來？你覺得該怎么處理，既環(huán)保又衛(wèi)生呢？此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“在校園的每個角落安設垃圾箱，用少先隊廣播表揚做得好的同學?！庇械恼f：“有些垃圾可以回收，

4、安設垃圾自動分類箱，把垃圾扔進垃圾箱時，它會把垃圾分出類來。如：果皮類、塑料類、易拉罐類等，這樣，人們在處理垃圾時，可以根據(jù)垃圾的類別進行處理，這樣既經濟又方便?！彼鼈兊南胂蠖嗝椽毺兀嗝从袆?chuàng)意呀。這節(jié)課我主要是有意識地啟發(fā)學生探究的興趣，給學生留有自主探究的空間，鼓勵學生去想象，去發(fā)明創(chuàng)造，強調學生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達。激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學情境，大大激發(fā)了學生自主探究的興趣。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理

5、解、感悟語言文字。二、找準切入點，讓學生學會提問。學生學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學生提出，也應由學生解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正確的，教師不要過于急著替學生解決問題，而應注重疏、引、拔，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導學生的思維定格在某些詞句上，讓學生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現(xiàn)象提問使學生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，

6、而且善問。思維的發(fā)展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生產生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出問題越多，好奇心就越強，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉變?yōu)橐粋€探究者，學生也會變得其樂無窮。如：我在上美麗的小路一課時，文中寫到：“美麗的小路怎么不見了？”鴨先生一拍腦袋，說：“我明白了！這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”我引導學生提問，有的問：鴨先生明白了什么？有的問：小路又不是鴨先生弄臟的，鴨先生為什么說這都怪我？”還有的問：“只有鴨先生一個人，能把美麗的小路找回來嗎？”從孩子們

7、提出的問題可以看出，他們進行了思考。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。自主探疑是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。學生多方面的疑，也許是來自老師教學的“遺漏”，也許是學生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學生內化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現(xiàn)。引導學生質疑解疑，可以促進學生主動參與合作探究的學習中來，激活學生思維及養(yǎng)成求知的興趣。老師應給足學生質疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質疑的方法。對于低段年級的孩子，教師要消除“提不出高質量的問題，年齡小不會提問題”等不正確的認識，相反，低年級學生，特別是剛入

8、學的孩子，天性活潑好動，對什么事物都感到好奇，凡事總要問個為什么，他們的思維往往不受常規(guī)模式的限制與束縛，且沒有定式，這就為小學生的探究性學習提供了可能。因此從一年級開始就要重視培養(yǎng)學生的質疑能力，引導孩子從課題、從詞句等小范圍處去提出不懂的問題。教學中，我們應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權，并鼓勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。三、讓探究走進生活。語文學習應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，學習不應將學生的

9、視野和情感束縛于課堂內，應激勵學生走出課堂，走進社會，走入自然，將課堂上蘊育的豐富情感，轉化為健康有益的行動，鼓勵學生在生活中自主學習，主動探索，進行語文系列實踐活動。在教學中，我根據(jù)教學內容的需要，經常在課前布置一些實踐活動，讓學生自己尋找解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學習的快樂。如：教學雪孩子一課，在學這篇課文之前，讓學生了解為什么會結冰？為什么會下雨?然后再進行自我展示匯報，學生們探索的熱情高漲。展示交流時，關于雨和冰的形成這些自然現(xiàn)象，說得很明白，清楚。再如：學完日月明一課，我對孩子們說：“除了課上我們學的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看

10、誰知道得多，把你知道的字明天教同學們讀?！边@時，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識。第二天，很多孩子拿來的字都是我們沒學過的字，同學之間互相交流，把自己認識的字教給大家，這樣，既增加了識字量，又提高了學生學習的能力。如：學完黃山奇石這篇課文后，學生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，對孩子們說：“同學們，在我們的家鄉(xiāng)貴州獨山，有一座有名的國家級原始森林公園紫林山公園，那里最有名的要數(shù)那些惟妙

11、惟肖，趣味橫生的奇石了，如番天印、將軍石、搖石等，有機會讓我們到那里去游一游，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫?！边@樣，很自然的就給孩子提供了合作交流的平臺。同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的和家長一起上網，有的甚至請家長帶他們親臨呢！一個星期后的活動課，他們搜集了不少資料，有的介紹關刀巖，有的介紹狗爬巖有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映許多美麗的風景，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學生還了解到我省著名的風景區(qū)，真正體驗到了學習的快樂。實踐告訴我們，讓學生自己去探索知識，探求世界的奧秘，學生的潛能才能得到充分發(fā)揮。讓學生大膽實踐，在實踐中才能創(chuàng)造奇跡，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，真正體驗學習的樂趣兒童的悟性都是通過感覺實現(xiàn)的。兒童總是