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文檔簡介

1、小班探索性活動區游戲:豆子的旅行泉州幼高專附屬實幼 劉書靖游戲來源指南中指出:“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值,創設豐富的教育環境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”我們在小班階段將“生活自理區”做為班級的一個重點區域,投放了較多生活中常見的用品供幼兒親手操作,探索材料的不同使用方法。在游戲的進行中,幼兒對各種各樣的豆子非常感興趣,我們也根據幼兒創造和需求不斷增加投放材料,一步步地推進了幼兒的游戲。預期目標1、認識不同的豆類,嘗試變換豆類的形態;2、比較各種不

2、同的用具,體驗用具的多樣性;3、體驗倒、舀、篩、搗、磨等動作的樂趣。圖片材料投放各種豆類、杯子、瓶子、勺子、漏斗、篩子、搗藥器、石磨等。游戲玩法1、自主選擇不同材料與豆類互動;2、借助工具,將豆子分類、變換形態。l 游戲推進 一 :觀察分析觀察:我將勺子、杯子、瓶子、盤子和漏斗投放在生活區中,告訴幼兒要求:“想辦法將豆子倒入杯子和瓶子,并且做到不將豆子撒在桌面、地板上。”幼兒開始游戲,將豆子倒入杯子很容易,但還是有幼兒倒的時候不能控制豆子的流量,想一下子倒入杯中,這就造成豆子撒或彈出在杯子外,掉到地板上。由于杯子口比較大,豆子好倒,幼兒都選擇用杯子倒豆、接豆,倒進瓶子的很少。有一個幼兒選擇將豆

3、倒入瓶子,撒得到處都是,也沒有再尋求解決方法,只是一手拿瓶子、一手撿豆子,將撒下的豆子一顆顆撿起,塞進瓶子。在游戲中,大部分幼兒都會將豆子撒在地上,有的幼兒能自覺地撿起豆子,有的幼兒則需要老師提醒,還有的幼兒能夠使用生活區中投放的小掃把、小簸箕這樣的打掃工具來幫助自己較快速地收拾好地板上的豆類。分析:由于是開放式區域,老師沒有具體交代玩法。幼兒在剛開始操作時,不懂得充分使用老師提供的各種游戲工具、材料。幼兒在充分利用區域中提供的工具和材料方面想得不多,實踐得也少,還停留在擺弄游戲材料階段。但我希望幼兒能夠自主地發現材料的用途。所以我決定暫時不太多干預幼兒的操作,只是提醒幼兒關注區域中投放的其它

4、工具和游戲材料,以幫助幼兒探索、發現投放材料的用途。調整推進(圖片)游戲后的小結評價中,我以談話的形式引導幼兒想辦法:“豆子掉在桌子、地板上,撒的很開,不好收拾,有沒有什么辦法能把它們集中起來,不讓它們撒得到處都是呢?”胤嘉回答:“老師,我發現要倒得慢一點,豆子就不會撒得到處都是。”詩瀅說:“老師,不能把杯子拿得太高。”“說得很好,你們可以試試兩個做得比較好的小朋友的方法。也可以在游戲中認真想一想,試一試還有什么方法可以讓豆子倒入杯子和瓶子,還不將豆子撒在桌面。可是有的孩子很小心了豆子還會掉到桌子上,滾到地板上,怎么讓它不滾得到處都是呢?想想我們生活區里有什么東西可以使用?”顏汐:“老師,可以

5、將盤子放在桌上,然后在盤子上倒豆子。”“很好,請你們試試看。”幼兒的回答出乎我的意料,孩子們自己初步總結出了幾個方法,其中使用盤子的方法正是我希望孩子們能夠發現的。“老師希望你們多多觀察生活區中提供的其它工具,可以都拿來試試,看看哪些工具可以幫助你們完成工作。”各種豆類、杯子、瓶子等用具 專心致志地倒豆、打掃l 游戲推進二 :觀察分析觀察:通過一段時間的游戲,孩子們能夠較好地掌握兩個杯子間互相倒豆的動作,也能夠逐漸使用投放的材料幫助將豆子倒入杯子和瓶子,比如:幼兒能夠用盤子托在操作材料下,接住撒出的豆子。幼兒能夠使用漏斗來幫助豆子裝入瓶子,但幼兒發現有的豆子可以通過漏斗,有的通不過,如綠豆很小

6、能通過漏斗,黑豆比較大通不過。瓶口大的豆子比較容易直接倒進去,瓶口小的不使用工具想倒進去很難。分析:在游戲材料投放伊始,我就將各種豆類摻雜在一起,為的就是讓幼兒發現問題,獲得層次遞進和調整的空間。在幼兒發現問題后,就可以投放更多的輔助工具幫助幼兒解決問題,同時也加深游戲的難度和利于調整游戲目標和玩法。讓小小的豆子與幼兒展開更多的互動。調整推進(圖片)1、目標調整: a使用漏勺、篩子將豆子進行分類;b能使用合適的漏斗裝豆子。2、材料投放調整:a各種規格的漏勺、篩子;b各種自制的漏斗。3、游戲玩法調整:a使用不同規格的漏勺、篩子將豆子進行分類,而且是從小豆到大豆層次遞進式的分類;b為瓶口大小不同的

7、瓶子匹配口子大小不同的漏斗,又快又準地將豆類分裝入各種瓶子;c可以與同伴合作也可以與同伴進行比賽。各種勺子、漏勺、漏斗 使用漏斗、漏勺游戲l 游戲推進 三 :觀察分析觀察:當幼兒較好地完成篩豆和裝豆的動作后,我再次投放了新的操作工具搗藥器。這次是為了讓幼兒粉碎豆子,制成豆粉。幼兒興致盎然,躍躍欲試,搗藥器搗藥時發出的聲響讓他們興奮,但第一次合作依然是沒有經驗的。幼兒從瓶中倒出了太多的豆子,幾乎要倒滿搗藥器,一搗,豆子就噴得到處都是。小班的孩子沒有意識要自己調整豆子的多少,還一味地搗得很開心。看到場面較難收拾,我要求幼兒先停止游戲,一起看看生活區的桌面和地面,幼兒能夠立即找出掃帚和簸箕,將桌面和

8、地面的豆類收拾干凈,并分類放回原位。而后我與幼兒一起討論:“為什么用搗藥器搗豆會撒得到處都是呢?”茁妤說:“搗藥的工具太小了,那根棒子一放進去豆子就滿出來了。”斯漫說:“要拿盤子在下面盛著,豆子就會掉到盤子里,不會跑得到處都是。”佳淇說:“這是個好辦法。”孩子討論了一會,還是沒有討論到點子上,我引導他們:“如果豆子在搗時很容易滿出來,是不是太多了呢?可以不可以放少一些,分幾次搗呢?”分析:還是豆子撒得滿桌滿地的問題,之前討論出的解決方法卻不一定適合新出現的問題,因為游戲材料和游戲方法已經發生了改變。這非常有利于幼兒的探索和發現,但當幼兒沒有足夠的生活經驗而沒有辦法解決當前的問題,討論沒有結果的

9、時候,老師的適時參與和引導就非常的重要,這有利于小結和提升幼兒的相關經驗,讓幼兒更好更快速地解決問題。但老師應多給予幼兒充分思考、討論的時間,而不要急于求成,能夠以一種開放的態度接納幼兒的思考是最優秀的做法。調整推進(圖片)1、目標調整:a.嘗試使用搗藥器將豆搗成豆粉;b能夠知道自己搗的是什么種類的豆,將搗好的豆粉放入相應的容器;c在游戲中,能做到保持桌面、地板的整潔。2、材料投放調整:a投放搗藥器、密封罐3、游戲玩法調整:a.幼兒使用搗藥器搗豆,并將搗完的豆粉倒入相應的容器;b試試不同的豆子搗的時候感覺有什么不一樣;c保持桌面、地板的干凈整潔。搗藥器及輔助工具 搗豆粉 “豆子的旅行”游戲還未結束,我期待根據孩子們更多的發現和需求提供更多的游戲材料供幼兒操作與思考。孩子們還在小班階段,合作和主動思維的能力不強,我在活動中的介入還是比較多的,幼兒通過老師的組織討論解決問題的情況多,自己解決問題的情況少。但是能夠根據“豆子”引發的操作還很多,如:用石磨磨豆漿等。我將視幼兒的游戲情況適時進行層次更深的調整。另外,我還將注重家園的共育,請家長

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