1、縱向推進學段銜接，構建中小學信息技術教學連續性內容摘要：本文主要闡述針對九年一貫制學校信息技術學科學段銜接割裂、學段教學孤立等問題，在2012年繼續深化教育改革發展和教育信息化的大背景下，提出了“縱向推進學段銜接，構建中小學信息技術教學連續性”的新思路，旨在積極探索出一套符合學生認知規律，以培養學生可持續發展力為目標的信息技術教學模式。關鍵字： 學段銜接 九年一貫制 校本教材 當前，現代信息技術在社會各個領域得到了廣泛應用，并極大的改變著人們的生活、工作和學習方式。在中小學開展以提升學生信息素養和信息技術操作能力為主要目標的信息技術教育，正是全面推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的高素質

2、人才和勞動者的重要舉措。我們學校一直非常重視信息技術教學的發展，并積極推進信息技術學科的教改和教育的信息化發展。我做為一名一線的信息技術教師，結合近幾年的教學實踐，發現九年一貫制學校的中小學信息技術教學中主要存在以下幾個問題：一、中小學學段教學內容割裂，教材銜接缺乏連貫性。做為一名九年一貫制學校的信息技術老師，相信很多和我位置一樣的老師都有這樣的體驗：同時跨學段帶小學和初中的信息技術課，上一節課還在教四五年級的小學生，與活潑可愛對一切都充滿好奇的小學生一起做游戲；下一節課就可能去教初中七八年級的中學生，和沉穩成熟的大學生一起靜靜的做練習了！并且信息技術是一門新興學科，由于教材在編寫時考慮到城鄉

3、的差異性，有的學生在小學時就已經接受了信息技術教育，有的學生到初一入學還沒有摸過電腦，所以我們使用的山東省教育廳新編的青島出版社教材，小學的探究內容和初中的探究內容還是割裂的，相對獨立的，多個教學內容（word，excel等）具有重復性。沒有像一些傳統的科目，比如語文和數學那樣形成系統的連貫性。二、學段教學孤立，缺乏教學內容和教學資源上的整合。在教育信息化的大背景下，各學科的教師也在積極進行教研和教改的實踐，各種學科與信息技術的整合等類似的課題搞的如火如荼，這些都大大促進了信息技術技能應用到其他學科領域，推動其他學科與信息技術的整合，體現了信息技術作為學習工具的價值。但是在我們這個九年一貫制學

4、校里，信息技術學科本身在自己學段的教學內容和教學資源的整合上，還是有所忽略。針對以上這些問題，我們信息技術教研組提出了“縱向推進信息技術學段銜接，構建中小學信息技術教學連續性”的教學策略，具體的操作方法為：（一）、縱向整理學科內容，進行知識點的銜接。縱向是指從小學四年級到初中九年級的學段跨度為一條縱線。在這一條縱線上將中小學信息技術的全部的教學內容進行知識樹的構建。我們首先將全部的教學模塊構建成總樹；然后按學段構建模塊分樹；最后在學段之間相同模塊上進行知識點的銜接。例如：以教學模塊總樹為例，我們使用ppt軟件，制作出線性的知識樹，讓教師心中有“樹”，一目了然。（附圖1）圖1（青島版中小學信息技

5、術學段銜接知識樹）然后在次級樹學段上構建模塊分樹，同樣使用ppt軟件，用多樣的自選圖形，勾勒出漂亮的樹形結構。例如：四年級的模塊分樹（附圖2）圖2（六年級模塊分樹）最后在學段之間相同模塊上進行知識點的銜接。以excel這一模塊為例，我們進行了知識點的銜接。附圖3圖3（excel模塊的知識銜接樹）.進過知識樹的構建以后，我們信息技術教師已經做到了對教材的基本掌握，這樣就為教材的整合，制作校本教程打下了一個堅實的基礎。（二）、重新進行教材整合，制作校本教程。進行教材的整合，還有另一個原因：信息課的課程一般是每周一節，如果按照教材按部就班的進行學習，一開始一個課時能夠完成了一節的內容，到了中后期，由

6、于學生在一周的學習間隔時間內，沒有動手進行練習的話，往往會遺忘掉大半上一節課的內容，所以需要教師在本節拿出相當的時間來復習，另外根據信息技術大綱的要求，每堂課要給學生留出多于60%的練習時間，所以后期需要把一節的內容分成兩個課時來完成，到了期末就會無法完成教學任務。所以根據我們九年一貫制的學校特點，將信息技術教材中的知識點進行一些梳理總結，對重復的知識點進行重點分析，裁剪掉重復不必要的內容，又保留每一學段的特點，經過研究和反復討論制作了既符合學生認知規律，又能大大節省課時的校本教材。校本教材以青島版信息技術教材為母本，將所有教學內容在結構上重新安排，既注意課時量的調整，又充分考慮學生的年齡特點

7、和認知結構，在小學低年級的部分注重操作系統的學習和基礎知識的練習；在中學部分注重技能的學習、創新能力的培養和信息倫理道德的培養。校本教材精心選取了實用的內容，合理拓展與其他學科的融合，充分體現了九年一貫制學校的優勢。（三）、加強學科融合、跨學段交流，提升教師專業技能。不管是中小學學段的銜接或是教材的重新整合，都需要教師具有較高處理信息的能力，一位教師的力量是有限的，所以在進行校本教材制作做的過程中，我們全校信息技術教師在一起進行教學探討，對不同年級、學段的教學思想做進一步的交流，更新教師的教育教學理念，全局把握學生在各年級、各學段的培養目標。全校同一學科教師對不同年級、學段知識體系的構建和熟知，有利于教師擴大自己的知識儲備、了解學生的知識結構，使課堂教學更具有針對性、目的性，從而提高課堂的實效性；對不同年級、學段的課堂教學模式的把握，有利于教師間業務能力的互補，使教師們共同進步，共同發展；對同一知識點在不同學段中運用情況的把握，有利于拓寬、完善教師的教學體系，更有針對性的引導孩子對知識點的系統把握。通過實施“縱向推進學段銜接，構建中小學信息技術教學連續性”的教學改革，克服了教學傳統體制學段之間存在的“