1、小學語文教學方法淺談最近讀到一些關于語文教學的文章，學到很多新理念、新方法, 但同時也發現一些問題。這些問題大多與語文教學方法相關，而語文 教學方法論是和辯證法分不開的。在這里我想從辯證法的角度談談小 學語文教學方法論。一、整體與部分有人提出“語文教育整體觀”。所謂語文教育整體觀，除了 教材內容之外，在教學上，強調閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。如何理解閱讀教學的“整體輸入、整體輸岀” ？從閱讀一篇 文章來說，如果是強調一篇文章的完整意思，不要過多的分析，是能 夠理解的。但是作為一篇文章的學習過程，必須處理好整體和部分的 關系，因為整體是由部分構成的。一般都是全篇閱讀（整體）一一分 段閱讀（

2、部分）一一全篇整理深化（整體）。因為一篇文章是有結構 的，是分段構成的，篇和段是整體和部分的關系；一段之中，是由詞 句表達的，段和詞句也是整體和部分的關系。讀文章要一句一句地讀、 一段一段地讀。當然，在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位; 在讀某一句話時，必須明確該句在這個段中所表達的意思；最后達到 對全篇的理解。從學生的作文來說，一般也要從造句開始練習，再寫 片斷，最后寫整篇文章。如果是整體輸出，從一年級就要寫成文章， 豈不是要求過高了？關于閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區別？ 學生的課外閱讀當然要讀整篇、整木書。但是小學的語文課不能強調 讀整木的書，整本書也只能節選作為教

3、材。閱讀教學要教學生學習閱 讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因為強調整體而忽視了部分，也 不能突出部分而忽視了整體，必須是整體一一部分一一整體地去讀。二、分析和綜合有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發生是整體 的有機的思想的整體不能真正完全地被分析。”這個問題和前而 的問題是相關聯的，認為思想不能分析，所以讀書就要“整體輸入， 整體輸出”。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思 維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯系的過程。學生學習語文離 不開分析與綜合的思維過程和方法。語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習： 讀段時要理解段中的詞句。其優點，能夠對字、詞、句、段

4、所表達的 思想內涵理解得具體深入。但是分析法也存有不足之處，過多使用分 析法往往忽視對全篇課文的理解和使用，容易削弱語文教學的整體 性、思想性、情感性。前一時期因為語文教學過于提倡分析，造成語 文教學出現支離破碎的語言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章 是一個整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了, 一堆瓷片就會失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握， 才能體現出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角 度講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀 懂全篇。從使用的角度講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文, 學習遣詞造句，也是為了能作文成

5、章。所以小學語文教學必須著眼于 整篇，不能只見樹木，不見森林。語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱 讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟；訓練中，重視全 篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內容的準確性、謀篇的完 整性。這是其優點。當前在扭轉過多的分析時，強調整體和綜合是準 確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語 文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也 影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫岀通順的文章。 就如編織器物，如果原材料質地不好，必然會影響編織器物的完美。 所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎。不能只見森林

6、，不見樹木。最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結合起來使用： 既著眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。語言訓練，并不是只作語 言分解性的訓練,對小學生來說，更重要的是要實行綜合性語言訓練; 實行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能因冏吞棗， 作文有了構思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整 體入手，經過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去 理解，去感悟，去欣賞，去使用。三、內容和形式有人提出語文教學要“淡化形式”。為什么要“淡化形式” 呢？語文的內容和形式是統一的。正如作家老舍先生所講：“思想內 容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，表達

7、不出高深的思想?！睆恼Z文的選材來說，除了內容要符合人文性之外, 必須要從文章形式著眼。關于語文學科和其他學科的區別，葉圣陶先 生早就指出：“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材 料來的?！痹谡Z文課程標準中課程目標的設置有明確要求，既要 重視“豐富的語言積累” “注重情感體驗”，又要注意引導學生“形 成良好的語感” “掌握最基本的語文學習方法”。這個目標體現在各 學段中，尤其在第三學段，關于閱讀的第5條提出：“在閱讀中揣摩 文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基木的表達方 法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@些 要求既說明閱讀和閱讀教學是不同的，又說明

8、注意文章表達方法和過 去教師大講文章表達方法知識也是不同的。我們要準確地理解這句 話，是“初步領悟基本的表達方法”，也就是說，對于小學生不能要 求過高，重點應放在精彩的、邏輯嚴密的詞句表達上；高年級適當指 導學生領悟文章結構的合理性，開頭、結尾的生動和深意。要指導學 生“感受”作品中的優美語言，“揣摩”文章表達順序，“體會”作 者的思想情感，“領悟”文章基本的表達方法。就是說，對“文章表 達方法”不能由教師去講知識，而是要求學生自己去“感受”、去“揣 摩”、去“體會”、去“領悟”，要有“自己的看法”，要“作出自 己的判斷”。這些都說明“課標”是非常重視內容和形式的統一，思 想和語言的統一的。四

9、、理解和感悟自從“課標”制定以后，在語文教學中都很重視學生的語言 感悟，這是很準確的。但是大家似乎不愿提及“理解” 一詞。好像一 談理解就給人一種教學的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感 悟和理解的關系。人的理解是由感知一一理解一一應用構成的過程。理解是人 的認知過程中的一個中心環節。歌德有一句名言：“凡是你未理解的, 均不屬于你所有?！睂W習任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書 不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎上，才能實行語言的感 悟、欣賞和使用。因為理解就是將事物內在的聯系和關系揭示出來， 理解事物的木質。語文教學中的理解，就是通過語言來理解事物間、 人物間、人與事之間的關系。

10、要明白一段話的意思，就要把一段話中 的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。 有的詞聯系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對的是讓學 生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的 詞，尤其是一些成語，就要先把詞的木義弄明白，再結合上下文去理 解。再說，對語文的理解是有不同水平的，一般有：（1）對字面 的理解。初步理解字詞句，使重點詞句的內涵具體化為一種情景，能 初步理解文章寫的是什么。（2）對文章內涵的理解。通過度析、綜合、 概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意；理 清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內容的要點， 還要能綜合地感受思想內涵，創造性地表述課文內容。（3）對作者情 感的理解。通過文章的語言所表達的情語，理解作者