1、. 語文課程標準考試試題答案一、簡答題1、小學語文教育的性質是什么？新課程標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2、語文教育的任務是什么？課程標準指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。3、 語文課程的基本理念是什么？（1）、全面提高學生的語文素養（2）、正確把握語文

2、教育的特點（3）、積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）、努力建設開放而有省略的語文課程4、課程標準提出的三維目標指什么？課程標準提出的三維目標指“知識與能力”、“過程與方法”、“表感態度與價值觀”。它們是一個整體，相互聯系、相互依存，不可分割。5、 語文教學中怎樣做到工具性與人文性的統一？ 語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。為此，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品味、審美情趣。比如，在閱讀中，要求學生不僅做到文通字順，而且通過閱讀作

3、品，向往美好的情境，關心自然和命運，關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。(這答案不是很好。再結合19題三維目標的關系處理回答比較好)6、你對語文課程的性質是怎樣理解的？工具性與人文性的統一是語文課程的性質。工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。工具性與人文性的統一是指：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行；語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的對話。7、 課程標準提出語文能力指

4、哪五方面的能力？ 使課程計劃更符合學校教師學生的實際，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，可以激發學生的積極性和主動，開闊教師的教育視野、轉變觀念。農村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點、特色。認為我們只要按教科書教完該教的書就是了，農村也沒什么語文課程資源的觀點是狹隘的。農村在課程資源開發上也是大有可為的。8、閱讀教學應培養學生哪些能力？答：閱讀教學重點培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。9、什么是自主、合作、探究的學習方式？在實施中要注意哪些方面？“自主、合作、探究”是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生在教

5、師的啟發和幫助下，以學生為主體、充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神。要幫助學生形成新的學習方式，特別要注意以下幾點：研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個體差異和學習需求；激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神；培養學生的合作意識和團隊精神；鼓勵學生的根據自己的特點和需求自主學習，鼓勵想像、質疑和創新。10、語文課程資源有那些？小學語文課程資源包括：課堂教學資源和課外學習資源。語文課程資源是為語文教學服務的、有利于語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。11

6、、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內資源、校外資源、網絡資源。校內資源主要指本校教師、學生以及各類教學設施和實踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網絡資源是指以網絡技術為載體開發的校內外資源。12、什么是探究學習？請舉例說明 答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如：教學白楊學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，

7、沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。13、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？“復現”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環境中讓漢字與孩子多次見面（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”，讓學生在語言環境中多次與漢字見面。（二）復現生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創造更多復現機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環境中復現

8、生字14語文課程標準多處提及“語文素養”問題，如何理解“語文素養”的內涵？答：語文課程標準提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”這一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高學生語文素養，在今后相當長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養？它的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。15、語文

9、素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。你認為對嗎？答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。 18、“三維目標”整合有哪些策略？首先要辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；其次三維目標必須明確具體。教師必須結合教學內容，并從學生的實際出發制定教學目標，切忌泛泛而談、好高騖遠。教

10、學目標應明確具體，具有可操作性和可測性。最后要改革評價方式注重多元評價。注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態度和價值觀”目標。注重課堂評價的引導，落實“過程與方法”目標。注重課堂評價的整合，最終實現三維目標的整合。19、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？答：這種認識是錯誤的。所謂三維目標是是指：“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”和“知識與技能”。該如何看待新課程追求的“過程和方法”與“情感、態度、價值觀”方面

11、的目標。能力的問題，情感、態度、價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠。不是說知識、技能不重要，知識、技能仍然是新課程重要的目標，但我們不得不承認，能力與情感、態度、價值觀更重要。當然，能力的問題，情感、態度、價值觀的問題，都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，越到情感、態度、價值觀，越難以測量。三維目標不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感。因為實際上在整個教學過程中，情感、態度、價值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關注而已。學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的。可能是積極

12、的，也可能是消極的，可能有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化。20、語文課程標準對口語交際教學提出了哪些要求？答：教學要求：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。21、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？

13、相同點：都是根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。不同點：分解式目標按照三個維度根據實際情況羅列若干小目標。三個維度敘寫非常清晰、明確，便于操作。交融式教學目標不會出現有關三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維目標交融在一起。22、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能舉此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。23、多媒體教學手段直觀形象，對學生有

14、利無弊。答；這個觀點是錯誤的。多媒體教學手段有利有弊，關鍵在適當的運用。運用多媒體不僅給學生提供了豐富的感性認識也使課堂教學目的完成教學難點的突破更省時更省力更有效.但有時我們片面夸大了其作用忽略了教師的主導作用，在語文教學中過多過濫的使用只會適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學生對語言文字的理解、感悟，使學生的思維定格在畫面上，扼殺了學生的個性化閱讀。要處理好深入語言文字地品味與適當利用多媒體教學手段的關系。比如先入文感受，再用多媒體教學手段來激發情感，加深印象等。24、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒

15、什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？這次課程改革賦予了教師參與課程開發、課程管理的權利尤其在學校層面上要求教師成為課程開發的主體獲得專業發展。教師參與課程開發可以縮小課程開發者與實施者之間的距離，使課程計劃更符合學校教師學生的實際，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，可以激發學生的積極性和主動，開闊教師的教育視野、轉變觀念。農村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點、特色。認為我們只要按教科書教完該教的書就是了，農村也沒什么語文課程資源的觀點是狹隘的。農村在課程資源開發上也是大有可為的。25、有教師認為合作學習與小組學習沒25、有教師

16、認為合作學習與小組學習沒有區別。你是怎樣看待這個問題的？要點：合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組學習是把學生按一定的標準（比如人數）分組來學習。合作學習主要特點：一有共同的目標。二是積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進。三是積極承擔完成共同任務中個人的責任。四是建立有效的溝通，有效解決組內沖突。五是對于各人完成的任務進行小組加工，形成集體的成果。對活動成效進行評價。而小組學習則沒有這些特點，它可以是個人在小組中獨立學習，作一些沒有共同目標的交流，可不必合作，學習結果也不代表小組的水平等。26、試從課堂教學評價方面談談你的看法。答：“多一把衡量

17、的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現出評價是為了孩子發展的理念。27、語文課程評價的目的是什么？答：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。28、在

18、教學中如何落實“閱讀是學生的個性化行為”這一基本理念？答：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。29、小學階段“背誦優秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學段的要求分別是多少？答：第一學段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段：A誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。B養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段：

19、A誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。B利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。30、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母。熟記漢語拼音字母表。31、語文課程先實現工具性目標，后補充人文性內容。對嗎？語文課程標準中明確指出：“語文是最重要的（交際工具），是人類文化的重要組成部分。（工具性與人文性的統一）是語文課程的基本特點。”這里的“工具”是一種比喻的說法。“工具生”著眼于語文課程培養

20、學生語文運用能力的課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現工具性目標，后補充人文性內容；或者先突出人文性，而后加強工具性，這兩種想法都是不妥當的，工具性與人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。32、人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。對嗎？ “人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。33、語文教師強調語文學科的學習是最重要，對嗎？對的。語文課程應致力于學生（語文素養的形成與發展）。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生（

21、全面發展和終身發展）的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。34、語文教學評價應該定性多于定量。對嗎？對的。語文課程標準明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。由于語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全采用量化和行為化的手段，而應加強形成性評價，即

22、平時教學過程中的隨機評價，主要用于診斷、發現和解決問題，而對于某一階段教學活動的結果評價，應重在評估學習成效。評價方式將定性與定量相結合，更應重視定性評價，除采用傳統的書面測驗和作業外，應針對學生學習語文的階段性特點，根據各學段的目標，采用多種評價方式。35、你是怎樣全面提高學生語文素養的？答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使

23、他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。36、你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。你認為新課程對一堂好課的評價標準怎樣？新課程對一堂好課評價標準與舊課程截然不同，主要體現在以下六

24、個方面：一、確定符合實際的內容范圍和難度要求，設置科學合理的教學目標。教師上的每一節課都應當有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師一節課的設計，實際上就是一次創造性勞動。教師應根據教學條件和學生的學習準備度，確定恰當的內容范圍和難度要求，設置合理的預期目標。二、能夠為學生創設寬松和諧的學習環境。好的課堂應當是教師創設的寬松和諧的學習環境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環境并不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創設。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。三、關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力。新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多“做”的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習，并倡導學生進行合作交流，討論、啟發，讓學生在“做”的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養學生的合作精神和創新能力。四、尊重學生需要，保護學生自尊心，培養學生自信心。好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，并獲得