1、平等、合作的原則，”在新的教幼兒園教育指導綱要指出：家庭是幼兒園 的重要合作伙伴。應本著尊重、 爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長 提高教育能力。幼兒園應與家庭、社區密切合作，與 小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒 的發展創設良好的條件。教育家蘇霍姆林斯基曾說： “沒有家庭教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能 完成培養人的這一極其細微而復雜的任務。育環境下，如何充分整合利用家庭、社區教育資源， 充分發揮家長的教育作用，實現幼兒園教育與家庭的 同步協調發展，是擺在我們面前的一個迫切的問題。目前，家園共育中存在不少盲區，突出地體現為 以下幾點：1. 雖為“合作”，但以幼兒園

2、為中心， 要求家長“配 合”幼兒園工作，很少考慮家長的需要和想法。幼兒 園老師在教育活動中常常讓家長帶廢舊材料、實物入 園便于進行教育活動，但家長并不知道老師組織活動 的目標、要求，有時會讓家長產生抵觸情緒。2. 家庭教育只重視早期智力的開發。家長認為對 孩子進行認字、加減運算、認讀漢語拼音、背誦古詩 等越早越好，只重視眼前的智力開發，而忽略了培養 孩子的生存、做人、合作、交往的能力，生活中一味 的遷就孩子、保護孩子，必然導致幼兒片面地發展。3. 重視特長培養，忽視全面發展。不少家長片面 地認為：素質教育就是特長教育，就是通過一些社會 上開辦的培訓中心、活動中心對孩子進行體育、舞蹈 或琴棋書畫

3、方面的專門訓練， 以使孩子掌握一技之長。 于是不管孩子興趣如何，一味地奔忙于幼兒園、家庭 和培訓中心之間，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子 疲憊不堪，反而喪失了學習的興趣。沿襲以往的工作經驗，我們每學期有家長“半日 活動開放”，有家長會，有以班級為單位的“家長園地” 等，不過這些做法在形式上顯得單調，時間上延續性 差，特別是與家長間的互動性不強，對家長的指導作 用不大，大量的資源沒能利用起來。所以在課程實施 的過程中，我們教師要不斷開動腦筋，嘗試更多策略 和做法。一、在細節上入手 每一位幼兒在入園前我們就給他們建立了幼兒檔 案，內容不僅包括幼兒的小名、特點、愛好等，還有 對幼兒的全面介紹。通過這

4、種方式，教師可以準確把 握每位幼兒的特點，并能針對性地實施教育，讓家長的顧慮消失，同時幼兒也會盡快地適應集體生活。家園合作是一種雙向互動活動，要求幼兒園和家 庭兩方面的配合，僅有幼兒園是不夠的。家長參與活 動，也是對教師不斷改進教育方法的鞭策。通過交流, 我們不僅讓家長了解幼兒在園中的一些情況和班級的 一些活動，還讓教師了解幼兒在家中的情況。在互動 中獲得雙方的教育信息，使家長與老師的距離越來越 近。二、主動與家長進行溝通平等友好地對待他們，即使被家長誤解要實現家園共育，首先應與家長經常溝通。“溝通” 主要指家園雙方在教育思想觀念和對孩子教育問題的 認識上，相互交流看法，以求達到共識；在孩子發

5、展 教育方面，經常互通信息，共商教育對策。其次，溝 通方式是多種多樣的：有面向全體家長的，如通過召 開班級家長座談會進行溝通；有根據孩子和家庭教育 中的問題，與部分家長溝通，多數則是要進行個別化 的溝通。缺乏溝通就難以實現家園合作教育。第三， 溝通時教師要尊重家長，要站在家長的立場上理解他 們的心情、體察他們的需要，能針對班級中的不同家 長采取他們能接受的方式與之交流，虛心接受他們的 意見和要求， 時也要保持冷靜，善于自控，遇到矛盾時要主動反思，為暢通溝通渠道作出努力。只有當家長感到教師關愛 自己的孩子，看到孩子有了明顯的進步時，家園之間 自然就會架起溝通的橋梁。三、強化對幼兒的家訪我們通過家

6、訪作為對家長工作的切入點，進行了 探索和嘗試。這項工作已進行了九年，在社會上也得 到了家長的認可。重違反幼兒身心發展規律的現 較多。比較重視孩子的性格、應試教育觀念仍然影響著一些幼兒家長，注重孩 子的智力開發和學業成績的家長還是占較大多數，重 智輕德、重知輕能、忽視孩子獨立人格培養，對他們 賦予過高的期望值，；興趣、意志力等 非智力因素培養的家長居少數。很多家長都迫切需要 老師的指導，要求教師有計劃有目的地采取合適的方 式，指導家長樹立正確的育兒觀念，掌握科學的教育 方法。家訪，不失為一個好機會。老師在計劃家訪時就要提前與家長進行聯系，要 把有關家訪的事情告訴家長。包括家庭的具體位置， 家長什

7、么時間有空，家長的具體需要等等。讓他們理 解家訪是一種雙邊的交流。家訪都是針對特定幼兒的。所以，每一次家訪前, 都要根據有關信息制訂一個家訪計劃。包括幼兒認知 性能力、特殊興趣、交往的朋友、幼兒易取得成功的 活動等。以幫助家長全面準確地看待孩子。家訪時要 善于做一個好的傾聽者，注意談話的內容。在和家長 談孩子的缺點的時候，一定要避開孩子，注意措辭， 不能使用讓家長覺得難堪的詞語，同時還要提醒家長 不能打罵孩子，避免將家訪變成“告狀” 。四、組織家長參與幼兒園教育實踐 要善于利用家長資源。一方面，由于家長對自己 的孩子了解最多，教師從他們那里可以獲得更多有價 值的信息；另一方面，部分家長也有不少

8、先進的教育 思想和育兒經驗，值得教師學習、參考。此外，還可 以讓不同職業不同文化背景的家長走進課堂。如，把當醫生的家長請到課堂上來講解衛生知識。 為了讓家長了解教學過程，我們定期發放調查問卷， 并鼓勵家長運用各自的條件來參與活動。如，請男家 長上課。幼兒園都是女教師，為了培養他們堅強勇敢 的品質，我們請班級中的男家長到班級上課。如讓開 玩具店的家長上體育課 羊角球的玩法，當交警的家 長講解交通規則等。1. 為了進一步讓家長了解幼兒園，了解教師的工 作，我們還在不同年齡階段、不同節日組織了豐富多 彩的親子活動：每年元旦，各班都會組織“家園同樂慶元旦聯歡會”，要求家長參加活動、演出親子節目。 我們

9、還在不同的教育教學中組織了一些主題活動。性。2. 家長參與幼兒的活動能促使教師與家長互動， 促進家長的理解和支持，將幼兒教育延伸于家庭教育 之中。如：家長在教師的指導下，擺脫了單純旁觀的 角色參與到幼兒的活動中，了解自己的孩子在集體活 動中的表現，從中學會許多教育幼兒的技能技巧，使 教育活動有更大的時效3. 另一方面家長可運用各自的專業知識和技能拓 寬教師的視野。幼兒園的教師工作瑣碎而繁忙，除了 參加一些專業的培訓外，很少有機會能得到專業知識 以外的知識擴展，在工作中也難免遇到自己無法解決 的問題。五、在幼兒成長記錄冊中促家園共育 幼兒園教育指導綱要 中指出：“評價是了解教 育的適宜性、有效性

10、、調整和改進工作促進每一個幼 兒發展，提高教育質量的必要手段。 ”可以看出， 評價 在教育中起著有力的杠桿作用。在評價的過程中，同 時也促進了家園共育。幼兒成長記錄冊也是一個讓孩子長大后能 “看” 到自己成長過程中的一系列往事片段的窗口，為了更 有效地幫助孩子留住人生最寶貴階段既有意義又有價值的點點滴滴，為了更有效而充分地發揮幼兒成長記錄冊所隱含的評價作用，我們努力給每位幼兒制 作幼兒成長記錄冊并認真進行記錄與評價，從中 也探尋到它有以下幾點作用：1.家園互動，獲取共識，展示幼兒的最佳成果材 料，建立檔案。制作的日期后收集到袋中面的內容收集，如：布置教室照片、建構作品照片、 故事錄音或父母的筆

11、錄等等。幼兒繪畫作品以前都是 張貼在班級內展示，但展示之后得不到妥善的保存與 積累，不能體現每個兒童在不同領域中的特長與進步， 現在我們將每次展示后的作品收進檔案袋，便于發現 幼兒的成長與進步，幼兒看其作品被收入會倍感自豪， 家長更會因為看到子女的點滴進步而歡欣鼓舞。其他領域中的樣本也一樣，所有這些對于幼兒來 說都是一種無形的激勵，對培養幼兒自尊、發展積極幼兒成長記錄冊建立的第一步，結合教師自 身對實際的觀察和了解，針對本班的教學目標，確定 資料收集的內容。如：針對我班進行的美工作品收集 內容，可以是教學計劃內的、親子活動的、家庭作業 或孩子自愿自發時的作品等等（即孩子在園在家的繪 畫、手工作

12、品、 紙張作業等），都可以認真地記錄清楚 。當然，還可以針對其他方的自我意識大有益處。但是，當作品有一定的數量， 而且出現了內容相仿、形式相近、時間相當的時候， 我們就要開始認真地進行分類。根據每階段的目標和 幼兒作品的制作和發展情況，進行針對性的篩選，避 免相關類型、水平的作品重復出現，流于形式。同時 還注意同類作品收集的時間不要太接近，要能體現水 的差異，體現孩子的變化。來。2.促進家長參與評價，達到家園共育的作用。 以往對幼兒發展的評價基本上是由教師進行的， 家長很少參與進來。綱要指出：“管理人員、 教師、 幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價 過程是共同參與， 相互支持與合作的過程。 ”只有將涉 及幼兒的所有人（包括幼兒自己及同伴）的意見、觀 點都加以綜合，評價才能真正反映幼兒的發展。我們制作的幼兒成長記錄冊，獨立分裝， 每人 一冊，家長可在園翻閱，也可借回家閱讀，教師定期 制作一些親子觀察及檢測記錄表， 如主題活動結束后， 或幼兒有新作品