1、教學方面存在問題及措施一、存在問題（一）教學、教研工作方面1 .教師教學水平參差不齊，教研氛圍不濃。我校絕大部分學科都做到了專職專任，但有幾個教師不 是科班出身，是改科任教，近年來還有部分新教師含校聘教師入職，個別教師的不專業導致了教研水平和教學水平的 參差不齊，從整體上影響了教學效果和教學質量，因此，提 高教師自身的專業素質是當務之急。2. 教師教學觀念陳舊，角色轉變遲緩，教學效率不高。雖然在上級教委和區教研室的要求和指導下，我校一直 在嘗試、探索課堂教學模式的改革， 一直在教師中積極推行、 倡導新理念下的教學模式，但由于教師能力結構、知識結構 和年齡結構的不同，對課改理念的認識和接受也不同

2、，可以 說，我們的課改還沒有取得實質性的突破和進展。目前的課 堂教學基本上還是學圍繞教轉，教師還是課堂的主宰者，基 本上還是我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。“雙邊活動”變成了 “單邊活動”，教代替了學，嚴重忽視了學生的 主體地位，抑制了學生的學習興趣、學習熱情和學習思維。3. 過于注重培優，而忽視輔差。為了中考多出成績，出好成績，在九年級的課堂教學中， 大多數教師沒有真正做到關注全體，而是過于偏重對優秀生 的培養，忽視了對臨界生和學困生的輔導，從而導致了優生更優，而差生更差，使部分學生產生厭學、棄學現象。4. 學生方面部分學生學習比較被動，基礎較差，缺乏良好的學習習 慣。相當一部分學生是打

3、工子女，家長對學習不夠重視，家 庭的學習氛圍不濃，導致這些學生缺乏學習的主動性和自覺 性，習慣于“強迫性學習”，沒有切實有效地學習方法。（二）課改方面一是教師教學方法陳舊，課堂教學中尚未真正做到“以 學生為本”。大多教師還是比較喜歡“以教師講解為主”的 傳統教學模式，更多關注的是教師的“教”而忽視了學生的 “學”。上課時不注意調動學生的積極性，沒有做到“關注 每一個。”學生思考少、發言少、討論少，課堂氣氛較沉悶， 學生參與度不高。二是教師思想觀念滯后，對課堂教學改革認識不足，存 在抵觸情緒和質疑想法。教師觀念滯后，對教育教學中存在的問題缺少敏銳的思維、缺少敢為人先的勇氣，這確實是 阻礙學校教學

4、改革進行、教學質量提高、制約學校可持續發 展的一個大問題。三是教師對教學研究和對教育科研的認識不足。我校有固定的集體備課和教研活動時間，但從具體執行的情況來看， 還開展得不夠好。有的教師抱著“要我參加”的應付態度， 缺少相互交流與合作，還沒有發揮出集體的智慧和力量。同 時許多教師對教育科研的意義和功能還沒有足夠的認識，缺 乏教科研意識。二、措施一是制定出臺本校的教學常規管理評比細則。首先要求教師做到一系列教學常規工作，為課改打好基礎。二是加強學習。要求全體教師通過教師學校師訓專欄網 進行認真學習，采取集中學習和個人學習相結合的方式取得 較好效果。三是召開座談會。通過全校教研活動、 教研組教研活

5、動、 集體備課等形式分層次召開座談會，明確一點，那就是學習 名校先進的教學理念、教學模式和教學方法，但更要一切從 實際出發，探索適合自己的教學模式，做到既要學形式，更 要學精髓，絕不可照搬照套。四是重視教師的專業成長和發展。為使課改順利進行，我們特別重視教師的專業成長和發展。學校制定下發了沈 陽市第69中學推進教師專業化成長實施方案，要求教師制 定出個人的三年專業成長發展規劃；要求每個教師有個人的 教學研究小課題，各教研組有本組的教學研究大課題，目前 小課題和大課題的研究工作正在如火如荼進行中。在進行課 題研究的同時，還開展了讀書活動。要求每名教師每學期至 少讀兩本好書，并適時召開全校教師讀書心得交流會。五是以點課改。 針對目前教師對學校正在進行的課改是 穿新鞋沒走出新路甚