1、廣西民族師范學院畢業論文（設計）題 目 農村中學的化學教學中學生 發散思維的培養和訓練 專 業 化學教育 班 級 2008級 姓 名 指導教師姓名 職稱 起止日期 2010-11-10至2010-12-1 廣西民族師范學院畢業論文（設計）任務書專業及班級： 化學教育081班 學生姓名： 題 目： 農村中學的化學教學中學生發散思維的培養和訓練 上交報告（論文）日期： 2010年 12月 22 日答辯日期： 2010年 12月 28 日指導教師： 2009 年 09月 20日簽發目 錄前言.11 發散發散思維的特征及其訓練要素12. 培養發散思維的途徑和方法.12.1 培養發散思維能力的途徑.12

2、.1.1 給學生提供發散思維的機會.1 2.1.2 建立新型師生關系，創設寬松、競爭、合作的思維活動氛圍.2 2.2培養發散思維的方法.12.2.1培養興趣，激發學生發散思維意識.22.2.2 激活學生發散思維信息，培養發散思維的流暢性6.3. 當前中學化學教學現狀及訓練學生發散思維的主要方法.24.傳統化學教學的負面影響.25. 農村中學化學教學中訓練學生發散思維的設計思路及實現方法. 35.1場景一實驗內容.35.2場景二 組裝儀器.45.3場景三 正確裝置.45.4場景四-八 演示實驗.46.發散思維過程中的優點. .46.1發散思維的作用.56.2思維發散的角度.56.2.1 案例1

3、做“氨易溶于水”的噴泉實驗.56.2.2 案例2 質量守恒定律.56.2.3 案例3 激發好奇心，求知欲，培養發散思維.56.3發散思維的形式.56.3.1從不同角度培養學生的發散性思維56.3.2 案例156.3.3 案例2 .57.農村中學化學教學訓練學生發散思維的幾個階段.58.結束語.5參考文獻.8致謝.9本人聲明.10摘 要發散思維是指從一個目標出發，通過想象，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。發散思維又稱擴散思維，就是指沿著各種不同的方向去思考、重組當前信息和記憶中的信息，產生新的信息。這是創造活動中既重要又必須發生的第一步思維。化學是一門以實驗為基礎的學科，本文突破傳

4、統培養學生發散思維及化學教學的方法，另辟蹊徑，從交互智能課件中培養學生的發散思維，從而使化學的學習達到事半功倍的效果。關鍵詞： 化學教學 化學 發散思維 農村中學的化學教學中學生發散思維的培養和訓練前 言發散思維又稱“輻射思維”、“擴散思維”或“求異思維”，是創造性思維的一個重要的組成部分。顧名思義，發散思維指在解決問題過程中，從已有信息出發，沿不同方向思考，尋求多種符合要求答案的思維過程。顯然，發散思維是一種開放性的思維。就像一個光源向四面八方發射一樣，思考者從不同方向、方面去思考，所得到的答案肯定會多種多樣，有些甚至是別人從未想到的，就是有獨創性的。發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測

5、定創造力的重要標志之一。如果學生的發散思維能夠得到有效的訓練，對于學生的學習必定會事半功倍。化學是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環，也是培養學生觀察能力，養成嚴謹、科學、誠實的態度，加強對環境保護的責任感和增強學生感性認識的重要手段。因此，在中學化學教學中，若要培養和訓練學生的發散思維，僅靠課堂上的講授是遠遠不夠的。讓學生自己動手做實驗，雖然可以培養其學習的創造性和主動性，但由于時間的限制，學習效果自然差強人意。農村中學實驗受經濟條件制約，多媒體教學設備難以跟城市中學相提并論，但教師仍可以通過資助方法來提高農村中學實驗水平，隨著科學技術的社會發展，多媒體在農村中

6、學化學教學中已開始得到運用，并以其靈活性、趣味性、直觀性、實用性為化學教學的課堂改革提供了廣闊的平臺。1. 發散思維的特征及其訓練要素美國心理學家吉爾福特認為，發散性思維是 “從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出”。它具有流暢性、變通性、獨特性等特點。流暢是指思維活動靈活、迅速，暢通。變通是指能觸類旁通、隨機應變，不受思維定勢的束縛。獨特是指能利用所學知識提取新觀點，用新角度去反應事物，表現出對事物的超常見解。對于學生的發散思維的訓練，必須遵循以下幾點：首先，扎實“雙基”是學生進行發散思維活動的基礎。基本知識、基本技能是進行發散思維的訓練的基礎，只有具備

7、扎實的基礎知識和基本技能，學生在發散思維活動中才具有取之不盡的源泉，才能使學生的思維自由馳騁，得到充分發揮。當然，這里所有的知識技能在實驗前都不能由老師加以“著重講解”，由于老師的引導作用，學生會很自然的順著老師的步伐進行探究，從而難以達到發散思維的目的。其次，發散思維的關鍵在于培養學生的學習興趣。單純的講授法是許多學生感到枯燥乏味，偶爾的實驗盡管可以使學生感受到探究的快樂，但時間有限，學生各種奇怪的想法要想在實驗室里一一完成也是很困難的事情，那么學習興趣也就無從談起了。這時，交互智能仿真課件就在實效上很好的解決了這一問題，一旦學生對于某一實驗有了自己的看法，交互仿真課件可以馬上加以驗證，這樣

8、，就能培養學生學習化學的興趣，積極創造條件讓學生參加各種探索科學知識的活動，激發學生的學習興趣心理，以保證學生發散思維訓練能夠順利進行。第三，培養學生的質疑精神。“盡信書則不如無書”，缺少質疑的精神和自信心，這是學生中普遍存在的一個問題，許多學生認為學習就是一個從課本和老師那里獲取知識的過程，對書本上的知識不去質疑，對老師課堂上講的知識被動接受，沒有任何疑問，這種缺乏創造性的學習，使學習活動變得枯燥無味，這對學生的學習是非常不利的。第四，克服定式思維，培養學生好奇心、想象力，促進發散性思維。學生發散思維訓練的過程，即是克服定式思維，充分發揮想象力的過程。定式思維是發散思維的克星，由于以往的學習

9、經驗，學生在學習新知識時不免重回舊路，而既定的學習方案也使得學生目光短淺，這時，克服定式思維就顯得尤為重要。交互智能課件從一個全新的角度組織學生的學習規律，學生帶著神秘和好奇的心理去學習，必定能使思維打開，進而發現更多新的路徑。最后，正確看待發散思維的結果。這也是我們在對訓練結果進行評價的過程中必須注意的一點。發散思維的結果并不一定都是有價值的，其中的某些結果可能不是錯誤的。這些并不影響我們的發散思維，正因為有錯誤，旁人和自己才能判斷出正確；有價值的東西正是通過與無價值的東西的比較才能證實自己的價值。因此，對于錯誤的發散思維，不能一味的打擊，這樣做，只會打擊學生進行發散思維的積極性，使學生墨守

10、成規。2. 培養發散思維的途徑和方法2.1 培養發散思維能力的途徑2.1.1 給學生提供發散思維的機會發散思維是從不同方向來考慮解決問題的多種可能性思維過程，在教學中，有意識地讓學生探討問題解決的各種可能的途徑，會有利于發散性思維的培養。下面是我使用對比教學的方法，進行設計一氧化碳還原氧化銅實驗裝置的教學教師：請同學們列表分析氫氣，一氧化碳化學性質的異同點學生：h2、co化學性質的比較可燃性還原性毒性h22h2+02點燃h20h2+cuocu+h20無毒coco+o2點燃c02co+cuo cu+co2有毒 教師：展示氫氣還原氧化銅的實驗裝置，要求學生觀察裝置、參照上述表格分析的結果，來考慮c

11、o還原cuo能否應用此裝置。理由是什么？ 學生：不可以，氫氣無毒，未反應完的氫氣，排放到空氣中，沒有大的問題，但一氧化碳是有毒的，未反應完的一氧化碳排入空氣會污染空氣。(學生通過兩者化學性質的對比后，找出了h2、co化學性質的差異，為作出判斷提供了依據，使思維更加流暢) 教師：如何防止未反應完的co排入空氣中呢?同時又要檢驗和吸收生成的氣體?(通過問題，引導學生的思維深入，拓展。) 學生：把試管改為兩端開口的硬質玻璃管，用石灰水吸收和檢驗生成的c02，在co氣體導出的一端裝上一個氣囊，收集氣體(通過比較h2、co還原氧化銅的產物，聯想到用石灰水來檢驗和吸收c02，這是和h2還原氧化銅的裝置不同

12、之處。學生比較順利完成了此裝置的獨特設計，是基于對比結果給于思維發散提供了支撐。教師：如果不收集這些co,還可以怎么處理? ：學生：可以在管口點燃。(根據對比發現h2、co都有可燃性，想出了這個不錯的辦法) 教師：如何把管口燃燒產生的熱量利用起來? 學生：把管口轉向另一酒精燈的火焰上點燃，加熱氧化銅。 對比教學的方法如同為學生的思維搭建了腳手架，有力的支撐著思維上每一步的拓展，降低了思維的跨度，促進了思維獨特性的形成。實驗裝置的設計和改進對學生思維的獨特性要求比較高。通過對比教學使學生設計或改進實驗裝置變得有可操作性。這種教學方可運用于很多物質性質的學習。2.1.2 建立新型師生關系，創設寬松

13、、競爭、合作的思維活動氛圍首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生思維開發。教師應訓練學生創新能力為目的，發散學生思維為根本，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生有在教育教學中能夠與教師一起參與教和學中，真正做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短，課堂教學中有意

14、識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論，差缺互補，分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造新環境發揚教學民主環境在班集體中的表現。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，將幾個想法組合為一個最佳的想法，從而在學習過程中，培養學生發散思維能力。2.2 培養發散思維的方法2.2.1培養興趣，激發學生發散思維意識心理學告訴我們，每人都有潛在的研究與探索的心理需求。在教學中教師應有意識地引導學生對這種潛在需求轉化為對于科學思維方式的積極搜尋。愛因斯坦曾說過:興趣和愛好是最

15、大的動力。當學生的好奇心及興趣被調動起來以后，教師可以抓住此契機，結合發散思維的特點，培養學生掌握發散思維的方法。美國心理學家吉爾福特對發散思維提出了“三個維度”的理論，即思維的流暢度、思維的變通度、思維的獨創度，它們依次反映了發散的量、發散的靈活性和發散的新穎性。在 化學 教學中，我們要有目的地從這三個方面培養學生的思維品質。唯有此，才能開闊學生的視野，拓寬學生的思路，啟迪學生的發散思維意識，培養發散思維能力，提高學生的創造力。在 化學 教學中，學生對很多知識往往感到枯燥無味，甚至產生厭煩情緒，如果學生缺乏興趣，就很難激發發散思維意識。因此，在 化學 教學過程中，首先要激發學生的好奇心，培養

16、學生的學習興趣，進而激發其創新意識。鼓勵學生勇于質疑，提出不同看法，有自己獨到的見解，敢于“標新立異”提出問題，進一步激發其發散思維意識，從而激活學生的創新靈感。2.2.2 激活學生發散思維信息，培養發散思維的流暢性思維的流暢性主要是指思維發散的量，這個量的多少是以知識的積累為基礎的。知識越豐富，觀察、分析、歸納、聯想、類比的領域也就越寬廣，新思想、新概念、新方法和新結論產生的機會也就越多。運用一題多解來培養學生發散思維的流暢性。在教學中，對學生提出一題多解的要求，可以引導學生沿著不同的解題途徑去尋求不同的方法，以培養學生發散思維的流暢性。勉勵學生構建“化學認知結構”，培養發散思維流暢性。發散

17、思維流暢性與思維邏輯性直接相關，所以首先要幫助學生理清知識間的邏輯關系。在教學中既要注意使知識在層次上不斷深化，更要注意把新知識及時納入已有的知識體系，特別要注意化學知識之間的關系和聯系，逐步形成和擴充知識結構系統；在教學中還要充分提煉和總結出帶有規律性的解題方法，建立必要的解題思路，而解題思路離不開化學思想方法的指導，所以要使學生學會熟練地運用分析、綜合、抽象、概括、類比、歸納、演繹等邏輯思維方法來處理化學問題，做到善于把問題轉換化歸納，善于使用化學模式，勉勵學生在大腦記憶中構建“化學認知結構”，形成一個條理化、網絡化的系統。這樣，在解題時就能由題目所提供的要素，在系統的網絡中較快地檢索到有

18、關信息，尋找到較準確的解題途徑，優化解題過程3. 當前中學化學教學現狀及訓練學生發散思維的主要方法由于學校教育的高度程序化，這對于學生發散思維的訓練是極其不利的。發散思維的實質是：創新找出事物之間的新關系,探索研究問題的新方法;求異對未知的東西敢于大膽地設想,對已知的東西敢于大膽提出異議,突破常規。由于課堂教學、作業、考試的程序化、標準化,使學生沒有機會創新,答案有背離就會被評低分。學生很少有機會去構建他們自己的問題,或者重構已有的看問題的方式,因為所有的問題都已寫在考卷上或出自老師的指導中,僅僅是回答問題而不是探索問題。為了培養學生的發散思維，各種行之有效的方法相繼被使用在課堂上，例如，西方

19、多年流行奧斯本的“頭腦風暴法”，即暫緩作出判斷和評價，鼓勵學生對同一問題提供許多解答的教學方法。另外，美國心理學家托蘭斯對培養學生的創造性思維提出了“助長創造潛力”的具體建議，與奧斯本的“頭腦風暴法”相比，托蘭斯更注重教師的引導，奧斯本更強調學生的主體活動。實踐證明，無論是“頭腦風暴法”，還是“助長創造潛力”的方法，對學生發散思維的培養都是非常有益、有效的方法。這些方法對于非實驗性學科，如數學、英語等，由于學生在現實生活中都有這樣的生活經驗，因此的確行之有效，但化學是一門以實驗為基礎的學科，學生需要在不斷地實驗探索中釋放自己的思維，這時，實驗室無疑是學生釋放思維的催化劑，但是就目前來說，許多學

20、校，特別是較偏遠的中學，由于師資、時間、空間等各方面的原因，無法做到讓所有的學生在實驗室學化學。這時，交互智能課件的出現就解決了這一問題。4. 傳統化學教學的負面影響 （ 1 ）考慮問題過于習慣和直覺：思考問題光憑習慣、憑直感。失去對問題關鍵部位的鑒別能力，從而失去對問題整體的判斷力。 （ 2 ）運用規律過于呆板：考慮問題過分規律化，失去對問題某一局部的特殊性的把握。 （ 3 ）思想僵化方法固定：思考問題單一、片面，只注意局部不注意整體，只注重表面現象而不注重本質，使得思維固定呆板。 （ 4 ）思維不敏捷缺乏變通性：當思維在某方面受阻時，受定勢影響不能轉向另一方向去尋找最優思路，最佳答案。5.

21、 農村中學化學教學中訓練學生發散思維的的設計思路及實現方法 隨著信息技術的發展，信息技術與學科教學的整合，多媒體教學設備應運而生，為學生提供了進行發散式思維訓練，展示創造性思維能力的平臺。該平臺能有效幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，還能改善學習策略，提高學習質量。為了使學生的發散思維得到充分得訓練，農村中學化學教學的設計應遵循學生的認知及學習特點，下面我們以“探究氫氣、碳、一氧化碳的還原性”實驗為例，來具體探討此類化學教學在訓練學生發散思維方面所起到的相比傳統教學的意想不到的作用。其具體設計思路如下：5.1 場景一 實驗內容提供給學生此次實驗內容，要求等，使學生任意設想自己所

22、要進行的實驗方案。由于這里所有的知識技能都不是由老師加以“著重講解”，這就避免了老師的引導作用，使學生可以按照自己的想法進行探究，從而達到發散思維的目的。5.2 場景二 組裝儀器組裝儀器用鼠標隨意拖拽所需儀器，組裝認為可行的實驗裝置。如下圖1：圖1 組裝儀器此場景使學生學會利用已有的實驗儀器，自己組裝所需要的實驗裝置，由于提供的儀器較多每個同學都能根據自己已有的知識經驗，組裝一種或多種可行的實驗裝置，也可以天馬行空的任意組裝出自己認為可行的實驗裝置，由教師從旁指導，點評，指出其裝置的獨創性及缺陷，在錯誤中領會儀器安裝的操作要點，使學生的思維得到發散。5.3 場景三 正確裝置各種正確的儀器組裝與

23、學生自己的裝置形成對比，使學生意識到自己所組合的裝置的缺點，進而把思維從錯誤的方向收回。如下圖2：圖2 正確裝置這里由于能夠對學生組裝的實驗裝置進行及時糾正，使得學生在探究的過程中不會感到盲目，因此也極大的刺激了學生的求知欲，一旦學生對于某一實驗有了自己的看法，交仿真課件可以馬上加以驗證，這樣，就能培養學生學習化學的興趣，積極創造條件讓學生參加各種探索科學知識的活動，激發學生的學習興趣心理，以保證學生發散思維訓練能夠順利進行。5.4 場景四 演示實驗 點擊上一場景的某一裝置，便進入該裝置的演示操作場景。如下圖3-1、3-2、3-3、3-4：圖3-1 c還原cuo圖3-2 co還原fe2o3圖3

24、-3 co還原cuo圖3-4 h2還原cuo演示實驗的也是以交互動畫的形式呈現的，學生在實驗前可以預測各種操作及其可能出現的實驗現象，并加以驗證，從而使學生的思維從發散到收斂最后上升到創造性思維的階段。6. 發散思維過程中的優點從一個問題（信息）出發，突破原有的圈，充分發揮想象力，經不同的途徑、方向，以新的視角去探索，重組眼前的和記憶中的信息，產生出多種設想、答案，使問題得到圓滿解決的思維方法。以某一問題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴散，尋求多個答案實質：從一到多。猶如光源向四面八方輻射光線一樣，灑水壺式的思維方式。6.1 發散思維的作用（1）核心性作用想象是人腦創新活動的源泉，聯想使

25、源泉匯合，而發散思維就為這個源泉流淌提供了廣闊的通道。發散思維是創造性思維的最主要的特點。（2）基礎性作用 創新思維的技巧性方法中，有許多都是與發散思維有密切關系的。（3）保障性作用發散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是一定要在數量上有足夠的保證。6.2 思維發散的角度6.2.1 案例1 做“氨易溶于水”的噴泉實驗在實驗中培養學生的發散性思維。在高中我們學習氨的物理性質時，做“氨易溶于水”的噴泉實驗。此實驗的現象是：由膠頭滴管擠壓少量的水進入燒瓶后，燒瓶里的水即由玻璃管自動噴入，直到燒瓶內幾乎注滿水為止，而有時我們做 這個實驗

26、卻失敗了，看見水向上噴的力很弱，而且欲噴即止，燒瓶不會被水充滿。 分析一下整個實驗，因為氨極易溶于水，大量氨溶于少量水后，燒瓶里的壓力應 迅速減小，這時外界大氣壓把燒瓶里的水迅速壓上去，形成噴泉這一原理。那么 為什么有時這個實驗會失敗呢？我們可以和學生共同分析這個實驗失敗的原因。 這時就充分利用了發散性思維。氨氣收集不純，由于混有空氣，導致實驗失敗 ；燒瓶橡皮塞塞得不緊，或者露氣，導致氨氣中混有空氣而不純；導管距離燒瓶太長，壓強差不夠而使實驗失敗；燒瓶不干燥也可能導致實驗失敗。因此 ，我們要在實驗中培養學生的發散思維，擴大學生的知識面。6.2.2 案例2 質量守恒定律下面以質量守恒定律這一節的

27、教學為例說明，教師先通過教材中的兩個演示實驗，引導學生觀察，啟發學生思考，初步形成“質量守恒”的概念。再精心設計問題情境，組織學生閱讀教材有關內容，指導學生討論、理解，使學生能夠認識到“質量守恒”的相關條件是“參加化學反應的各物質”，對等量是“質量總和”，并從微觀的角度去分析化學反應前后各物質的質量總和必然相等的根本原因，使學生全面準確地理解“質量守恒定律”。然后采用填空題、是非題及計算題等多種形式對“質量守恒定律”進行運用，強化多題一解的訓練，通過這種在教師精心指導下的學生的主動探索活動，優化學生的求同思維，達到培養學生的求同思維能力的目的。 在上述基礎上，再選擇有一定深度的典型題目，如4.

28、6克某物質， 在氧氣中完全燃燒后生成8.8克二氧化碳和5.4克水，則4.6 克物質的組成元素各是多少克？經過分析就會發現，該題涉及的知識點是“質量守恒定律”，運用的守恒量是一切化學反應前后各種元素的種類、質量不變，只要求出8.8 克二氧化碳中的碳元素和5.4克水中氫元素的質量，問題就不難解決了。通過這樣的深入訓練，引導學生于變動中尋找不變，以不變應萬變，抓住問題的本質，使學生的求同思維進一步深刻、拓展。6.2.3 案例3 激發好奇心，求知欲，培養發散思維培養學生發散思維，首先要有良好的學習心態，有強烈的求知欲，對化學現象能產生強烈的好奇，這是一切創新的基礎。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有

29、強烈的好奇心。在人類歷史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，首先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿co2氣體，然后往罐內注入適量naoh溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現什么現象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現象一般很容易

30、解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析naoh溶液與co2的反應，就能得出易拉罐“內凹變癟”的現象。為什么會出現后面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會反應。6.3發散思維的形式6.3.1從不同角度培養學生的發散性思維相對于縱向思維而言的一種思維形式。縱向思維是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。而橫向思維是當縱向思維受挫時，從橫向尋找問題答案。正象時間是一維的，空間是多維的一樣，橫向思維與縱向思維則代表了一維與多維的互補。最早提出橫向思維概念的是英國學者德博諾，他創立橫向思維概念的目的是針對縱向思維的

31、缺陷提出與之互補的對立的思維方法。橫向思維的幾種方式：(1)橫向移入。把其他領域的好方法移到本領域來。(2)橫向移出。把本領域的成功方法移到其他領域去。如法國細菌學家巴斯德發現酒變酸，肉湯變質都是細菌作怪。經過處理，消滅或隔離細菌，就可以防止酒、肉湯變質。李斯特把巴斯德的理論用于醫學界，輕而易舉地發明了外科手術消毒法，拯救了千百萬人的性命。再如仿生技術等。(3)橫向轉換。不直接解決問題，轉換成其他問題，如曹沖稱象，把測重轉換成測船入水的深度。發散性思維是指從各種不同的方向去思考，重組現有的和記憶中儲存的信息，而產生新信息的過程。而多角度培養學生發散思維，則要求學生在掌握所學知識的情況下，通過“

32、發散思考探索實踐討論解決問題”的全過程。這樣激發學生的學習興趣，吸引學生動手、動腦，鼓勵學生自行獲得知識，主動參與社會實踐。增強學生的創新意識，進一步培養學生的發散性思維。6.3.2 案例1 例如：2.8gco在高溫下跟5.8g某種鐵的氧化物完全反應這種氧化物是（ ）a、feo b、fe2o3 c、fe3o43、變換解題方法（即一題多解），尋求解題方法上的靈活性和多樣化，進行思維發散、探索最優化的解法。此解法上由繁至簡有以下幾種形式：（1）試探式求解法：用2.8gco分別去求需要feo、fe2o3、fe3o4各多少克，所求結果與已知鐵的氧化物質量5.8g相一致時即可選用。（2）對應成比例法：在

33、化學反應中實際參加反應的物質質量之比與對應物質的關系量成比例。56+16 12+16 562+163 3（12+16）72：2818：7 160：8440：21 563+164 4(12+16)232:112=29:14實際（已知的）質量比為5.8g：2.8g29：14，因此該氧化物為fe3o4。（3）綜合統一法：設該鐵的氧化物為fexoy。則：fexoy+yco xfe+yco2 56x+16y 28y 5.8g 2.8g 則氧化物為fe3o44、變換提出問題的方法，實現問題的轉化從而使學生思維發散，此題確定的是氧化物，在教學中可以設計提問形式如下：氧化物的名稱；氧化物的化學式；氧化物中鐵元

34、素的化合價；氧化物中鐵、氧兩種元素的質量之比；氧化物中鐵、氧兩種元素的原子個數之比；氧化物中鐵元素的元素質量分數等等。在習題教學過程中，教師可以有目的地選擇一些沒有固定答案（即多種結果）的習題；啟發學生從不同角度，多層面去發散思考，運用多種方式推斷得出多種結論。6.3.3 案例3 現有兩瓶失去標簽的溶液，一瓶是稀硫酸，另一瓶是硫酸鈉，請你根據所學知識設計鑒別方案（最少兩個方案），要求簡述操作步驟、實驗現象和由現象得出的結論（所用試劑根據情況自定）。解：方案用兩支試管各取少量樣品，分別滴加紫色石蕊試液能使石蕊變紅色的是稀硫酸，無變化的是硫酸鈉。方案用兩支試管各取少量樣品，分別加入碳酸鈉溶液有氣體

35、產生的是稀硫酸，無現象的是硫酸鈉。方案用兩支試管各取少量的樣品，分別加入少量鐵有氣體生成的是稀硫酸，無現象的是硫酸鈉。方案用兩支玻璃棒各蘸少量樣品分別涂在ph試紙上，顯酸性的是稀硫酸，顯中性的是硫酸鈉，等等。通過這樣的習題教學可以培養學生的發散思維，使學生的思維形成多向性和立體性，并培養學生的創新精神，提高學生的實驗設計能力和實驗操作能力。7.農村中學化學教學訓練學生發散思維的幾個階段首先，在實驗前，化學教學先給出此次實驗的內容及主要的相關知識，即給出發散點，這里沒有老師強調該從哪一步出發，接著做哪一個項，那么學生的思維沿著這個點可以從四面八方發展，這里避免了教師無意識的引導作用，使得學生不得不自己去思考各種實驗模式的可能性。其次，在儀器組裝場景中，學生可根據已給的大量的儀器組裝出自己的理想中的裝置，由于這里給出的儀器并不是都能用的上的，學生可根據自己的需要，選擇需要的儀器，這里，就避免了學生在已有的框架中隔離操作。懂得選擇，這也是發散思維很重要的一部分。另外，在組裝儀器的