1、 第一節(jié) 課程與課程理論 一、課程的概念一、課程的概念 二、課程理論主要流派的觀點(diǎn)二、課程理論主要流派的觀點(diǎn) 三、課程的類型三、課程的類型 課 程 的 概 念課 程 的 概 念 在我國(guó)，在我國(guó)，“課程課程”一詞始見于唐朝時(shí)期。一詞始見于唐朝時(shí)期。 唐朝孔潁達(dá)在五經(jīng)正義里為詩經(jīng)小 雅巧言中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏： “維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”據(jù)考，這 是“課程”一詞在漢語文獻(xiàn)中的最早顯露。 宋朝朱熹在朱子全書論學(xué)中頻頻提及“課 程”，如：“寬著期限，緊著課程”，“小立課程， 大作功夫”等。 中國(guó)古代課程大多指“學(xué)程”而非“教程”， 即學(xué)業(yè)及其進(jìn)程。 課 程 的 概 念課 程 的

2、概 念 英語世界英語世界“課程課程”概念的詞源概念的詞源 在西方，英國(guó)著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞在在西方，英國(guó)著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞在 1859 年發(fā)表的一篇著名文章年發(fā)表的一篇著名文章什么知識(shí)最有價(jià)值什么知識(shí)最有價(jià)值 中最早提出中最早提出“ curriculum ”（課程）一詞，意指（課程）一詞，意指 “教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。英語。英語“課程課程” 源于拉源于拉 丁語丁語“currere”，意為，意為“跑道跑道”（race-course）、）、 “學(xué)習(xí)的進(jìn)程學(xué)習(xí)的進(jìn)程” ，這一點(diǎn)和中國(guó)古代對(duì)課程的理，這一點(diǎn)和中國(guó)古代對(duì)課程的理 解很相似，指學(xué)程。解很相似，指學(xué)程。 課 程

3、的 概 念課 程 的 概 念 國(guó)外學(xué)者康納利（國(guó)外學(xué)者康納利（f. m.connellyf. m.connelly）和蘭茨（）和蘭茨（o. lantzo. lantz） 歸納出了歸納出了 9 9 種有代表性的課程定義種有代表性的課程定義 ： 1 1課程是在學(xué)校建立的一系列具有潛力的經(jīng)課程是在學(xué)校建立的一系列具有潛力的經(jīng) 驗(yàn)，目的是訓(xùn)練兒童和青年以群體方式思驗(yàn)，目的是訓(xùn)練兒童和青年以群體方式思 考與行動(dòng)（史密斯等考與行動(dòng)（史密斯等 smith et alsmith et al）。）。 2 2課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校的指導(dǎo)下所學(xué)得的全課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校的指導(dǎo)下所學(xué)得的全 部經(jīng)驗(yàn)（福謝伊部經(jīng)驗(yàn)（福謝伊 f

4、oshayfoshay）。）。 課 程 的 概 念課 程 的 概 念 3 3課程是學(xué)校傳授給學(xué)生的，旨在使他們?nèi)〉谜n程是學(xué)校傳授給學(xué)生的，旨在使他們?nèi)〉?畢業(yè)、獲得證書或進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資格的教畢業(yè)、獲得證書或進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資格的教 學(xué)內(nèi)容和具體教材的總計(jì)劃（古德學(xué)內(nèi)容和具體教材的總計(jì)劃（古德 goodgood）。）。 4 4課程是一種對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境等教課程是一種對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境等教 材組成部分的范圍的方法論的探究（韋斯特材組成部分的范圍的方法論的探究（韋斯特 伯里和斯泰默伯里和斯泰默 westbury and steimerwestbury and steimer）。）。 課

5、 程 的 概 念課 程 的 概 念 5 5課程是學(xué)校的生活和計(jì)劃，一種指導(dǎo)生活的事業(yè)，課程是學(xué)校的生活和計(jì)劃，一種指導(dǎo)生活的事業(yè)， 是構(gòu)成一代又一代人生活的生氣勃勃的活動(dòng)流是構(gòu)成一代又一代人生活的生氣勃勃的活動(dòng)流 （魯格（魯格 ruggrugg）。）。 6 6課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃（塔巴課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃（塔巴 tabataba）。）。 7 7課程是通過有組織地重建知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)而得到系統(tǒng)課程是通過有組織地重建知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)而得到系統(tǒng) 闡述的有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)闡述的有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí) 結(jié)果，在學(xué)校的幫助下，推動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的社會(huì)結(jié)果，在學(xué)校的幫助下，推動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的社會(huì)

6、能力不斷地、有目的的向前發(fā)展（坦納能力不斷地、有目的的向前發(fā)展（坦納tannertanner）。）。 課 程 的 概 念課 程 的 概 念 8 8課程必須由課程必須由 5 5 種大范圍的學(xué)科學(xué)習(xí)組成：掌種大范圍的學(xué)科學(xué)習(xí)組成：掌 握母語，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法、文學(xué)和寫作；數(shù)學(xué)；握母語，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法、文學(xué)和寫作；數(shù)學(xué)； 科學(xué)；歷史；外國(guó)語（貝斯特科學(xué)；歷史；外國(guó)語（貝斯特 bestorbestor）。）。 9 9課程被看作是有關(guān)人類經(jīng)驗(yàn)的范疇，而不是結(jié)課程被看作是有關(guān)人類經(jīng)驗(yàn)的范疇，而不是結(jié) 論的可能思維模式的不斷擴(kuò)大的范疇（貝爾思論的可能思維模式的不斷擴(kuò)大的范疇（貝爾思 belthbelth） 課

7、 程 的 概 念課 程 的 概 念 第一，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。第一，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。 第二，課程指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書。第二，課程指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書。 1 1王策三在王策三在教學(xué)論稿教學(xué)論稿中談到：中談到： 課 程 的 概 念課 程 的 概 念 課程一詞為我國(guó)所固有課程一詞為我國(guó)所固有。 課，指課業(yè)，就是現(xiàn)在說的教育內(nèi)容課，指課業(yè)，就是現(xiàn)在說的教育內(nèi)容； 程，有程度、程序、程限、進(jìn)程的意思。程，有程度、程序、程限、進(jìn)程的意思。 課程就是指課業(yè)的進(jìn)程課程就是指課業(yè)的進(jìn)程。 2 2陳俠在陳俠在課程論課程論里曾談到里曾談到： 課 程 的 概 念課 程 的 概 念

8、課程是有計(jì)劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列課程是有計(jì)劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列 教學(xué)科目的集合。具體講，就是指教學(xué)計(jì)劃、教教學(xué)科目的集合。具體講，就是指教學(xué)計(jì)劃、教 學(xué)大綱和教科書所規(guī)定和表述的那些教學(xué)內(nèi)容。學(xué)大綱和教科書所規(guī)定和表述的那些教學(xué)內(nèi)容。 3 3李秉德在李秉德在教學(xué)論教學(xué)論中認(rèn)為：中認(rèn)為： 課 程 的 概 念課 程 的 概 念 1 1課程包含了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程。課程包含了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程。 2 2課程不僅僅局限于學(xué)校所規(guī)定的各門學(xué)科，也包括課外的各課程不僅僅局限于學(xué)校所規(guī)定的各門學(xué)科，也包括課外的各 種活動(dòng)的內(nèi)容，如：勞動(dòng)、實(shí)習(xí)、參觀等。種活動(dòng)的內(nèi)容，如：勞動(dòng)、實(shí)習(xí)、

9、參觀等。 我們可以嘗試將我們可以嘗試將“課程課程”定義為：廣義的課程就是按照一定的培定義為：廣義的課程就是按照一定的培 養(yǎng)目標(biāo)，在國(guó)家要求、學(xué)校安排和教育者指導(dǎo)下使學(xué)習(xí)者身心得養(yǎng)目標(biāo)，在國(guó)家要求、學(xué)校安排和教育者指導(dǎo)下使學(xué)習(xí)者身心得 到發(fā)展的一切活動(dòng)。這種活動(dòng)包括了學(xué)校設(shè)置的所有學(xué)科內(nèi)容及到發(fā)展的一切活動(dòng)。這種活動(dòng)包括了學(xué)校設(shè)置的所有學(xué)科內(nèi)容及 學(xué)科的時(shí)間、進(jìn)程的安排，也包括了各種各樣的學(xué)科以外的學(xué)校學(xué)科的時(shí)間、進(jìn)程的安排，也包括了各種各樣的學(xué)科以外的學(xué)校 活動(dòng)。狹義的課程，即我們生活中常理解的課程，即學(xué)校為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)。狹義的課程，即我們生活中常理解的課程，即學(xué)校為實(shí)現(xiàn) 一定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的所

10、有學(xué)科的總和及學(xué)科的進(jìn)程安排。一定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的所有學(xué)科的總和及學(xué)科的進(jìn)程安排。 從以上分析我們可以看出，我國(guó)學(xué)者對(duì)課程的共識(shí)主要從以上分析我們可以看出，我國(guó)學(xué)者對(duì)課程的共識(shí)主要 有兩點(diǎn)：有兩點(diǎn)： 課程理論主要流派的觀點(diǎn)課程理論主要流派的觀點(diǎn) 學(xué)科中心主義課程論認(rèn)為學(xué)科課程是課程組織的最有效方式。學(xué)科中心主義課程論認(rèn)為學(xué)科課程是課程組織的最有效方式。 1. 代表人物：代表人物：布魯納（b.s.bruner）和施瓦布(j.j.schwab) 2. 基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)： （1）知識(shí)是課程的核心； （2）學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)； （3）學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心； （4）以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目

11、標(biāo)； （5）學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。 3. 評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)： 學(xué)科中心主義看到了學(xué)科知識(shí)的發(fā)展價(jià)值，看到了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)劇增所帶 來的社會(huì)知識(shí)增長(zhǎng)的無限性與個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)的有限性之間的矛盾，試圖通過學(xué)科 結(jié)構(gòu)的掌握來解決這一問題，有其積極意義。 不足之處在于重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn)、重學(xué)科邏輯輕心理邏輯、重學(xué)術(shù)性輕實(shí)用性， 且具有濃厚的精英主義色彩。 1. 代表人物：代表人物：杜威、羅杰斯（c.rogers）等； 2. 基本觀點(diǎn)：基本觀點(diǎn)： （1）學(xué)生是課程的核心； （2）學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)； （3）學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問題反思為核心； （4）學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。 3.評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)：

12、學(xué)生中心主義看到了學(xué)科中心主義的不足，看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，對(duì)于現(xiàn) 代課程的改造起到了重要的理論指導(dǎo)作用。 不足之處在于重經(jīng)驗(yàn)輕知識(shí)、重心理邏輯輕學(xué)科邏輯、重實(shí)用性輕學(xué)術(shù)性，具有 濃厚的實(shí)用主義和自然主義色彩。 課程理論主要流派的觀點(diǎn)課程理論主要流派的觀點(diǎn) 課 程 的 類 型課 程 的 類 型 從課程的呈現(xiàn)形態(tài)角度，課程可以分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。從課程的呈現(xiàn)形態(tài)角度，課程可以分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。 從課程的呈現(xiàn)方式角度，課程可以分為顯性課程和隱性課程。從課程的呈現(xiàn)方式角度，課程可以分為顯性課程和隱性課程。 從課程的開發(fā)過程角度，課程可以分為理想的課程、官方課從課程的開發(fā)過程角度，課程可

13、以分為理想的課程、官方課 程、教育者頭腦中的課程、教育者實(shí)踐的課程和學(xué)習(xí)者體驗(yàn)程、教育者頭腦中的課程、教育者實(shí)踐的課程和學(xué)習(xí)者體驗(yàn) 到的課程到的課程 。 從課程的管理角度，課程可以分為國(guó)家課程和校本課程從課程的管理角度，課程可以分為國(guó)家課程和校本課程 。 從課程的設(shè)置形式角度，課程可以分為必修課與選修課。從課程的設(shè)置形式角度，課程可以分為必修課與選修課。 二、課程的實(shí)施二、課程的實(shí)施 一、一、 課程的設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì) 課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì) 它從整體上規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和它從整體上規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和 指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的范圍和學(xué)科設(shè)置、各階級(jí)的

14、教學(xué)進(jìn)度、指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的范圍和學(xué)科設(shè)置、各階級(jí)的教學(xué)進(jìn)度、 課時(shí)安排、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及課程管理辦法。課時(shí)安排、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及課程管理辦法。 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃由以下幾方面組成：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃由以下幾方面組成： （1 1）指導(dǎo)思想。）指導(dǎo)思想。 （2 2）培養(yǎng)目標(biāo)。）培養(yǎng)目標(biāo)。 （3 3）課程設(shè)置。）課程設(shè)置。 （4 4）考核辦法。）考核辦法。 （5 5）課程管理。）課程管理。 課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容 根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué) 內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定各門學(xué)科的知識(shí)能力內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定各門學(xué)科的知識(shí)能力 、

15、范圍、深度、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法上的要、范圍、深度、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法上的要 求。求。 課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容 課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容 課程資源是課程設(shè)計(jì)中可利用的一切人力、物力以及自然資課程資源是課程設(shè)計(jì)中可利用的一切人力、物力以及自然資 源的總和。源的總和。 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將課程資源分為多種類型：根據(jù)來源，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將課程資源分為多種類型：根據(jù)來源， 課程資源可以分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)資源；根據(jù)性質(zhì)，課程資源可以分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)資源；根據(jù)性質(zhì)， 可以分為自然課程資源和

16、社會(huì)課程資源；根據(jù)呈現(xiàn)方式，可以分可以分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)呈現(xiàn)方式，可以分 為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；根據(jù)存在方式，為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；根據(jù)存在方式， 可以分為顯形資源和隱形資源等。可以分為顯形資源和隱形資源等。 課 程 的 設(shè) 計(jì)課 程 的 設(shè) 計(jì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容 課程資源的開發(fā)策略主要有：課程資源的開發(fā)策略主要有： （1 1）需求導(dǎo)向策略）需求導(dǎo)向策略 （2 2）增強(qiáng)特性策略）增強(qiáng)特性策略 （3 3）因地制宜策略）因地制宜策略 （4 4）全員參與策略）全員參與策略 課 程 的 實(shí) 施課 程 的 實(shí) 施 課程實(shí)施是指把課程

17、計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá) 到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。 在課程實(shí)施過程中，教育者扮演著一個(gè)很重要的角在課程實(shí)施過程中，教育者扮演著一個(gè)很重要的角 色。從某種意義上說，課程計(jì)劃最終都是通過教育者而色。從某種意義上說，課程計(jì)劃最終都是通過教育者而 得到實(shí)施的。得到實(shí)施的。 一、影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素一、影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素 二、二、20世紀(jì)世紀(jì)80年代以來國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程改革年代以來國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程改革 三、當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革三、當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革 影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素影響基礎(chǔ)教育

18、課程改革的主要因素 經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)因素政治因素政治因素 文化因素文化因素學(xué)習(xí)者因素學(xué)習(xí)者因素 20世紀(jì)世紀(jì)80年代以來國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程改革年代以來國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程改革 （一）國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革狀況（一）國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革狀況 美國(guó)美國(guó)英國(guó)英國(guó) 法國(guó)法國(guó)日本日本 20世紀(jì)世紀(jì)80年代以來國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程改革年代以來國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程改革 （二）國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)（二）國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì) 1 1課程行政主體多元化發(fā)展課程行政主體多元化發(fā)展 2 2課程設(shè)置現(xiàn)代化發(fā)展課程設(shè)置現(xiàn)代化發(fā)展 3 3學(xué)習(xí)過程的個(gè)別化學(xué)習(xí)過程的個(gè)別化 4 4學(xué)科綜合化發(fā)展學(xué)科綜合化發(fā)展 5 5課程理念的整合

19、化發(fā)展課程理念的整合化發(fā)展 當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革 1、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的社會(huì)背景。、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的社會(huì)背景。 （1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。 （2）科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)。 （3）多元文化時(shí)代的到來。 2、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的教育背景。、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的教育背景。 當(dāng)前最為重要的教育背景就是素質(zhì)教育的實(shí)施。當(dāng)前最為重要的教育背景就是素質(zhì)教育的實(shí)施。 3、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際背景。、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際背景。 課程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后， 又掀起了新一輪的課程改革，比較典型的有英國(guó)、韓國(guó)、 日本、美

20、國(guó)等國(guó)家實(shí)行的課程改革。 （一）課程改革的背景（一）課程改革的背景 當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革 （二）課程改革的準(zhǔn)備、試驗(yàn)與推廣（二）課程改革的準(zhǔn)備、試驗(yàn)與推廣 19961996年，教育部基礎(chǔ)教育司組織年，教育部基礎(chǔ)教育司組織6 6所大學(xué)及中央教科所的所大學(xué)及中央教科所的 課程專家，對(duì)課程專家，對(duì) 19931993年以來義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了年以來義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了 一次全國(guó)性的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及個(gè)省市的一次全國(guó)性的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及個(gè)省市的1600016000名中名中 小學(xué)學(xué)生，小學(xué)學(xué)生，20002000多名教師和校長(zhǎng)以及全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)委多名教師和校長(zhǎng)

21、以及全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)委 員會(huì)的大部分委員。員會(huì)的大部分委員。 19971997年底，完成了年底，完成了九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況調(diào)查九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況調(diào)查 報(bào)告報(bào)告，初步梳理了我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系存在的基，初步梳理了我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系存在的基 本問題，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的緊迫性與必要性。本問題，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的緊迫性與必要性。 當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革 （二）課程改革的準(zhǔn)備、試驗(yàn)與推廣（二）課程改革的準(zhǔn)備、試驗(yàn)與推廣 19971997年年9 9月，教育部基礎(chǔ)教育司在煙臺(tái)的素質(zhì)教育會(huì)議上，月，教育部基礎(chǔ)教育司在煙臺(tái)的素質(zhì)教育會(huì)議上，

22、提出了提出了“建立和完善以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)建立和完善以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)”的課程的課程 體系。會(huì)后，組織專家轉(zhuǎn)入基礎(chǔ)教育課程前期研究工作。體系。會(huì)后，組織專家轉(zhuǎn)入基礎(chǔ)教育課程前期研究工作。 20012001年年1 1月，教育部基礎(chǔ)教育司通過課題申報(bào)、評(píng)審、簽月，教育部基礎(chǔ)教育司通過課題申報(bào)、評(píng)審、簽 合同等程序，確立了合同等程序，確立了 11 11 個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革重大項(xiàng)個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革重大項(xiàng) 目，包括從幼兒園、小學(xué)、初中到高中各門課程的國(guó)家標(biāo)目，包括從幼兒園、小學(xué)、初中到高中各門課程的國(guó)家標(biāo) 準(zhǔn)與指導(dǎo)綱要、教材，以及地方課程管理與開發(fā)指南、學(xué)準(zhǔn)與指導(dǎo)綱要、教材，以及地方

23、課程管理與開發(fā)指南、學(xué) 校課程管理與開發(fā)指南、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、課程與教材校課程管理與開發(fā)指南、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、課程與教材 評(píng)價(jià)等綜合類研究項(xiàng)目。評(píng)價(jià)等綜合類研究項(xiàng)目。 當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革 （二）課程改革的準(zhǔn)備、試驗(yàn)與推廣（二）課程改革的準(zhǔn)備、試驗(yàn)與推廣 20012001年年5 5月月2929日，國(guó)務(wù)院頒布了日，國(guó)務(wù)院頒布了國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改 革與發(fā)展的決定革與發(fā)展的決定。 20012001年年7 7月，月，1818個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）正式公布，個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）正式公布， 編寫并審定通過了各科實(shí)驗(yàn)教材。編寫并審定通過了各

24、科實(shí)驗(yàn)教材。 20012001年年9 9月，新課程在全國(guó)月，新課程在全國(guó)3838個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)驗(yàn)。個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)驗(yàn)。 20022002年年9 9月，有月，有500500多個(gè)縣作為省級(jí)試驗(yàn)區(qū)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。多個(gè)縣作為省級(jí)試驗(yàn)區(qū)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。 20032003年年9 9月，高中新課程開始實(shí)驗(yàn)。月，高中新課程開始實(shí)驗(yàn)。 20042004年和年和20052005年秋季，義務(wù)教育階段和高中階段分別全面年秋季，義務(wù)教育階段和高中階段分別全面 推行新課程。推行新課程。 當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革 （三）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)（三）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 1 1改變課程過于

25、注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主 動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同 時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 2 2改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整 合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例， 并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)習(xí)者發(fā)展的需并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)習(xí)者發(fā)展的需 求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均