1、新課程理念下地理有效教學的策略尋求教學效率，提高教學質量是每個中學地理教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑。在傳統教學中，許多教師在總結自己教學經驗的基礎上提出了不少提高教學有效性的方法和策略。但隨著新的地理課程標準的制訂和實施，新課程的教學理念日益改變著教師的教學。中學地理教師應該在觀念和行為上重新審視有效教學的策略。一、 有效教學的涵義 隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學，特別是行為科學的發展，越來越多的人認識到，教學不僅是藝術，也更是一種科學。教學問題不僅有來源于哲學、心理學、社會學的理論基礎，而且可以用實驗、觀察等科學方法進行研究。因此，伴隨著西方教學科學

2、化運動的開展，有效教學的理念應運而生。 有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的情況下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括以下三方面的內容：有效果。是指對教學活動結果于逾期教學目標的吻合程度的評價。有效率。教學效率可表達為：教學效率=教學產出/教學投入，或者表達為：教學效率=有效教學時間/實際教學時間。有效益。是指教學收益、教學活動的價值實現。由此可見，有效教學的理念可以包括以下幾方面：1. 有效教學關注學生的進步或發展 從教學活動的目標與結果來看，衡量教學有沒有效益的惟一指標應該是學生有無進步或得到發展。教學有沒有

3、效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。2. 有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是應該綜合考慮單位時間內學生的學習結果與學習過程。3. 有效教學更多地關注可測性或量化 如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。4. 有效教學需要教師具備一種反思的意識 要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問什么樣的教學才是有效的？我的

4、教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？5. 有效教學也是一套策略 所謂策略，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。二、影響有效教學的主要因素分析通過對有效教學的結構分析發現，“學生投入”和“教學投入”是影響有效教學的兩個變量組。其中的“學生投入”是學校教育無法在短期內施加影響的變量，相對于“教學投入”而言，我們也可以在一定程度上把它看成是恒量，尤其在課堂教學中更是如此。因此我

5、們重點分析“教學投入”對有效教學的影響。而“教學投入”可以從教師的教學觀念和教師的教學行為兩個方面加以說明。1、在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單項培養活動。這種觀念具體表現為：以教師為中心，教師是課堂的主宰者，是知識的權威。學生學什么，怎么學都由教師決定。教學活動變成我講你聽，我問你答，我寫你抄。以教學為中心，學圍繞著教轉。教師多關心怎么教，而少關心學生怎么學。教師多關心這堂課上得好不好，而少關心這堂課學生學得怎么樣。以學科為中心，教師過分強調學科的獨立性和重要性，過分強調學科知識的系統性，地理教學的目的似乎變成是培養成千上萬個地理學家，“考什么就教什么”的思想根深

6、蒂固。以教科書為中心，教師教和學生學，都圍繞著幾本教科書。教科書變成該學科的“圣經”。離了教科書，教師不知道教什么，學生不知道學什么。2、在傳統教學中，存在許多不合理的教學行為，大大降低了教學的效能，具體表現為：盲從性教學行為。主要表現為教師在課程內容和方法的選擇、使用方面缺乏主見，盲目趕時髦，形式化，課堂表現為“散亂的活躍”，如表面自主，無效合作，隨意探究，濫用表揚，盲目綜合，無度開放，曲解對話，削弱基礎，等等。學生活動量大了，但思維含量少了。強制性教學行為。表現為教師憑著社會賦予他的與職業具來的權力，凌駕于學生之上，一切“教師說了算”，“我教你學什么，你就得學什么”，完全不考慮學生的實際需

7、要，講解過度，指導過度，包辦代替，課堂交往和有效互動建立不起來。偏失性教學行為。教師教學過程中注重知識的傳授，而忽視過程與方法的訓練，情感、態度和價值觀的培養，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合。偏見性教學行為。教師根據自己的主觀經驗或特定價值的滿足狀況，在課堂提問、課后輔導、考試評價等方面對優生、“后進生”采取不同的對待方式。 隨意性教學行為：一些教師缺乏應有的教學效率效益觀念，一味強調增加學習時間和刻苦用功，教學中存在著只問產出、不問投入的偏誤，從而使許多學生的學習處于投入大、負擔重、效率低、質量差的被動境地。阻隔性教學行為。目前大多數學校所采取的“秧田型”的座

8、位排列方式使教師與學生之間的互動范圍與互動方式受到限制，課堂中處于“活動地帶”（教室前排和中間地帶）以外的學生與教師之間形成“空間阻隔”。這些學生離教師較遠，很難與教師通過眼神、表情進行交流，很少得到教師的暗示和及時反饋。除了空間阻隔外，師生之間的阻隔還包括認知、情感等方面的心理阻隔。 三、地理有效教學的基本原則1、以學生為本，一切為了學生，為了學生的一切。學生是發展的人。教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點，并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動。教師應相信每個學生都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長并獲得成功。教師應積極面對每個學生身上所暴露出來的各種問題。學生是

9、獨特而完整的人。有效的教學活動應給每個學生創造一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的舞臺。有效的教學活動應能激發學生自主學習、自主思考、自主觀察，充分發揮學生學習的主動性。2、多元化的互動教學。新課程理念告訴我們地理課堂教學不再是一種單向的傳授，而是一種交流、互動的過程。交流互動是主體間的相互聯系和能動的反映。主體間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，彼此分享思維、經驗和知識，彼此交流情感和體驗，從而達到共識、共享、共進，真正做到教學相長?；拥亩嘣唧w表現在：交流主體的多元化，包括教師與學生之間，學生與學生之間，學生與教學媒體之間，教師與教師之間等。交流互動貫穿整個

10、教學過程，包括準備階段的目標制訂、教學材料選擇、學生起始能力測定；包括實施階段的課堂提問、課堂活動、課堂練習等；還包括評價階段的師生間、生生間的相互評價。交流方式的多元化，包括直接的對話交流，通過網絡媒體的交流，可以個體與個體的交流，可以個體與群體的交流，可以小組與小組的交流。3、民主平等的師生關系。改變過去在教學過程中教師是絕對主體、權威的狀況。在整個教學過程中都應體現師生平等的觀念。教師引導、指導學生學習，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者。師生之間平等的交流、平等的合作。有效教學應當在一種平等尊重的氣氛中進行。4、生活化的教學內容。新的地理課程標準要求培養現代公民必備的地理素養，認識

11、我們所處的社會生活環境，關注發生在我們身邊，和我們的生活息息相關的人口、資源、環境和區域發展等問題。來自于生活中的教學內容更有利于學生理解新知識，同化新知識，符合學生的認知規律，有利于增強學生的學習動機。生活化的教學內容包括生活化的地理問題、生活化的地理案例、生活化的地理活動等。四、地理有效教學的七類策略 目標制訂策略 1、制訂以學生為主體的教學目標，應該明確告知通過教學活動，學生應完成什么樣的任務或達到什么樣的水平。 2、陳述學習者可觀察到的行為。教學目標中的行為動詞應該是可測量、可觀察、可評價。如計算、寫出、歸類、畫圖、列表等。 3、詳細說明學習者行為產生的條件。如“給出一組數據，要求學生

12、畫出世界人口增長曲線圖。”條件要素包括：需要利用的材料，材料的來源，時間因素，行為出現的地點等。 4、可以根據不同層次學生的需要制訂不同的教學目標。 5、教學目標的制訂有時可以讓學生參加，如一些地理活動課的目標，教師和學生可以共同討論制訂。真實性教學策略 把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義，與學生個人、家庭、社區經驗相聯系的學習才是有意義的學習。要把學校抽象的知識真真切切地下放到現實生活中去，與家長、社區多多合作，找到學習與參與的合適方式。1.盡可能地以學生已有的家庭、社區與學校經驗為基點；2.根據學生熟悉的知識與用語，設計對學生有意義的教學；3.幫助學生把他們的所學應用于家庭

13、與社區；4.師生合作設計以社區為本的學習活動；5.向家長提供機會，參與學校教學活動；提高教學清晰度策略1、有一個清晰的、邏輯的、逐步進行的教學次序。當然具體次序應根據教學內容具體安排，如針對邏輯性強的新知識可以按照以下順序：呈現教學目標提供先行組織者用講授、圖解、示范等來解釋新知識回顧總結。2、要使用清晰的語言和明確的地理概念和術語，避免使用過于復雜的句子。3、避免養成分散學生注意力的特殊習慣，如口頭禪等。4、教學目標要使用清晰、易懂的語言，最好能在上課一開始就告知學生。5、設計并展示小結性的板書，清晰的說明知識內容之間的邏輯關系。教學對話策略 1、選擇學生熟悉的話題，把學生的日常用語引入教學

14、對話中。 2、注意傾聽學生的談話或回答，并及時做出反映。尊重學生，盡可能不傷害學生。 3、對學生之間的討論要適時加以控制和管理，事先告知討論的規則。 4、師生對話中，應讓學生有更多發言的機會；同時也讓更多的學生有發言機會，盡量使全體學生都參與到課堂對話中來。課堂提問策略 1、提問的數量和難度都應該適中，選擇具有一定挑戰性的問題。 2、提問的時機應把握恰當，做到課初、課中、課末均有問題；盡量做到先易后難。 3、提問后應留給學生幾秒鐘的思考時間，然后再讓學生回答；回答后，也應稍等片刻再做出反饋。 4、盡量讓學生單獨回答問題，避免集體回答。 5、學生回答有困難時，不要馬上換另外學生，而是進行適當的暗

15、示，做到學生回答的成功率能達60%-70%。組織管理策略 1、使用吸引學生注意的技巧，使學生迅速將注意力轉移到將學的新內容中來，如挑戰性或生活化的問題，視覺刺激、舉例等。 2、使用多樣化教學手段保持學生的注意力，如變化目光接觸、語言和手勢來展示熱情和活力；變化內容的呈現方式；混合使用各種獎勵手段；偶爾使用學生的意見來教學等。待添加的隱藏文字內容2 3、以最小的擾亂課堂的代價，制止不當行為，保護教學時間，如預先制訂課堂紀律條例等。 4、四處巡導監督學生課堂作業，檢查進展情況，并及時給予學習困難學生肯定和贊許。反饋評價策略 1、做到及時評價，不論是課堂內的回答、討論，還是課外的作業、測驗。 2、既有表揚也有