1、 理解段落技巧 復習要求： 掌握讀懂（理解）段落的方法。 復習提示： 一篇文章大多數都是若干段落組成的。每一段落都是圍繞全文的中心思想，表達一 個相對完整的意思。讀懂文章的時候。每讀完一段，就了解了一層意思。一段一段地讀 完全篇，領會了每一段的意思，再把每一段的意思綜合起來，就領會了全文的意思。因 此，我們在閱讀文章時，必須讀懂每一段，并理解它的意思。要做到這一點，就必須學 會給文章分段，掌握提煉段落大意的方法與技巧。 1、首先談談分段。 我們認為復習分段要有成效，必須在三方面著力。 總結規律性的知識，掌握分段依據。 從文章本身的一些規律性知識考察，使學生知其所以然，有助于學生以理性指導分 段

2、，舉一反三。這些規律性知識包括顯隱兩個層面。 第一，文章中出現分段的標識。比如時間的推移，空間的轉換，人物的出沒等; 在橫式結構的文章中總結句、小結句、過渡句等。這些標識是文章內部的邏輯結構在文 字上的表現，可作為分段的參考。 第二，文章段落之間的邏輯聯系。這是主要的。以小學語文教材為研究對象，可以 看出其基本類型有： 分合（總分）關系。這種段式的特點是由總述和分述構成的，有“總分式”、 “分總式”、“總分總式”三種。 并列關系。指各段之間從不同方面對同一事物加以說明和描述形成的邏輯關 系。各段之間無主次之分，但排列的先后往往有其必然性。 順承關系。指一般按事情發展的順序呈現的邏輯聯系。 所謂

3、“順序”可以分為： 事情本身發展的順序，事情中時間推移的順序，事情發生的空間位置變化的順序。 除了以上三種主要的常見關系外，還有“點面”、“對比”、“主次”、“因 果”、“承啟”、“動靜”等關系。 以上這些段落間的邏輯聯系，是段落劃分的內在依據。在平時的教學實踐中，應逐 步滲透并讓學生把握這方面的規律性知識， 應當看作分段教學中的治本之舉。在復習中, 要在閱讀具體文章的過程中，引導學生運用這方面的規律性知識，使之達到溫故知新， 完善自身知識結構的目的。 掌握可行性的方法，學會分段和歸納段意的技巧。 在分段方法中，最重要的就是整體分割法。所謂整體分割，就是在大致概括全文主 要內容的基礎上，利用文

4、章結構的規律性知識，研究一下段落之間的邏輯聯系，從而把 全文分成幾個階段或幾個方面。 此外，分段方法還有“重點突破”和“相鄰合并”兩種。重點突破就是先看課文重 點寫什么，找出重點段的起訖點，然后再照顧其前后寫什么，可分幾段，前面談到的點 面關系、主次關系等可以用這種方法；相鄰合并，就是在概括自然段段意的基礎上，把 描寫說明同一方面的鄰近的自然段歸并成結構段， 順承等關系的文章可以用這種方法分 段。 分段復習還應包括概括段意的方法的復習。分段與概括段落大意，前者是由整體到 部分的分析，后者則是由部分到整體的歸納，可以看作是一個理解課文的過程。從語言 表達的訓練看，概括段意的方法有： 組合法。即先

5、概括結構段所屬各自然段或各層的主要內容，然后將它們加以組 合，歸納成結構段的段意。 擴展法。找出文中的中心句，加以必要的擴展，形成段意。 摘句法。直接從這段中找出一個句子作為段意， 這句子往往是總起句、關鍵句、 警句、結束句等，一般說，從段首摘總起句，從段中摘關鍵句、 警句，從段末摘結束句。 連串法。戈U出這段中的重點詞語自己加上幾個詞，把它連起來成為一句話。在 此基礎上，再練習用自己的語言表達。 在復習歸納段意的過程中重要在于思維訓練，真正教給學生思維方法和掌握概括段 意的要求和步驟。 2、概括段意的要求： 要從內容角度概括，而不要從思想角度概括。即不能寫成這一段說明了什么。 不要寫成提綱式

6、。如“原因、經過、結果”。 應該是完整的陳述句，不能是詞組或疑問句。 3、概括段意的步驟： 初讀全文，了解主要內容和寫作思路。 細讀各段，對自然段進行分析和比較，找出與中心有關的內容，運用歸納段意 的方法歸納段意。 再讀全文，整體思考，進行修改使之準確、通順。 教給學生的思維方法： 取舍法。即學生抓住主要的，舍棄次要的歸納段意。 歸并法。指低一級的概念歸并成高一級的概念，形成邏輯意義上的歸納。 4、施以靈活性的處理，促進學生閱讀的個性發展。 即使如上所說都有所重視，還不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。復習 中要注意因文而異，因人而異，靈活處理，以求實效。具體說來就需要： 因文而異，調用學生平時的積累。 文章結構各種各樣，學生的認識也各不相同。所以在復習中先讓學生自己獨立分段、 歸納段意，并說出自己的思考，然后交流，從而發現文中出現的顯性分段的標識及段意 表述，能探索段落之間的聯系，靈活運用有關規律性知識和方法。 因人而異，促進學生的個性發展。 每個學生有自己的理解方式和表述方式。我們認為，只要恰如其分、言之有理，就 應該肯定，千萬不要過分以標準答案來框死學生。例