1、淺析幼兒園師生間的溝通隨著教育工作者對 健康”認識的日益全面，人們在關(guān)注生理健康的同時，逐步認識到心理健康教育與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系。那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視幼兒心理衛(wèi)生保鍵、只重視智力開發(fā)而忽視社會性培養(yǎng)的教育，致使幼兒在身體健壯，智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心，情感淡漠，社會適應(yīng)能力差等問題，而我們所說的健康是生理健康 與心理健康的統(tǒng)一。 為此，近年來，我們在尋求促進幼兒心理健康發(fā)展的途徑等方面進行了 積極探索。經(jīng)過一年多的嘗試， 我們發(fā)現(xiàn)，良好的師生間溝通是促進幼兒心理健康發(fā)展的有 效辦法之一。一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認

2、識上達成一致的過程。師生間的溝通 是建立和諧的師生關(guān)系的渠道。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時忽視了與幼兒進行溝通，忽視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝。教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧。因此，成人與幼兒之間需要溝通， 在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加 深了師生間的了解。在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感， 感到自己為教師所關(guān)心， 喜愛，從而得到一種安全的愉快的 情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強對教師的喜

3、愛和信任，樂于接受教師的引導和幫助。同時，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、 情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導與幫助。 教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進幼兒心理的健康發(fā)展。二、教師良好的個性，是師生間溝通的保證一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴厲、批評責罵、 懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學業(yè)動機的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計算題時，一本正經(jīng)地對老師說：我媽媽說我是吃忘記蛋長大的。”全班幼

4、兒哄堂大笑，這時，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：你我只要認真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學學好嗎？”游戲時，幾個能力強的幼兒也充當起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學會了，他臉上也露出了甜甜的笑， 不再以為自己是天生比別人差。三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前提人的需要種類很多，人本主義心理學家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人。因而，幼兒具有一種 對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚和被認可，要求負一定的責任。對幼兒被贊揚和被認可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極

5、情緒，強化良好的行為習慣，增強幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態(tài)度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海水畫 成了紅色，老師看見后，好奇地問：咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒看見教師沒有責怪的意思，便大膽地說：傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓斥的態(tài)度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內(nèi)心真實的想法。四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達能力不強，主動與人溝通能力差，教師的權(quán)

6、威地位等原因阻礙溝通， 造成雙方溝通的困難或溝通無法進行下去的情況。 因此， 教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。1 平等的原則建立人格的平等關(guān)系， 是師生間溝通的基礎(chǔ)， 也是幼兒是否愿意、 喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。 我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時， 我們往往會因為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因為教師的權(quán)威地位而忽視這點，以希望、說教的方式來與他們溝通，你應(yīng)該這樣做，而不要”忽視了幼兒作為完整個體的獨立性和自主體，使幼兒感受到來自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此， 教師在日常生活中， 要注意創(chuàng)設(shè)主動與幼兒溝通的時機，放下做教師的架子，虛心向他們 “請教 ” ，做

7、幾回學生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對照著小卡片搭直升飛機，照相機等物，立體感很強。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說： “你是老師， 怎么不會呢？” 明白了他的心理教師說：“老師也有不會的東西， 不會就要向別人學。 ”聽了老師的話，他點了點頭，很快他就教老師怎樣搭積木“直升飛機” ，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說： “老師搭的這個直升飛機，還是我教給她的呢！ ”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動時， 李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及

8、地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機和小汽車，長大了要開汽車一件小小的事情，使我們認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)。2 尊重的原則尊重的原則體現(xiàn)在教師與幼兒溝通中教師對幼兒所持有的態(tài)度， 這種態(tài)度往往會直接影響到師生的溝通的順利進行。 溝通中， 教師如持有尊重的態(tài)度往往就像催化劑一樣， 加速師生溝通的進程， 并且會激勵幼兒再與教師溝通的欲望， 會調(diào)動幼兒與教師溝通的積極性。 反之，則會打擊幼兒與教師溝通的積極性。 在溝通時，我們常常會發(fā)現(xiàn)， 幼兒希望老師全神貫注地看著他，有時，他們怕你看不見，會湊到你的眼前，跟你

9、大聲說。三歲后的幼兒，又常常會讓成人覺得他們很不聽話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對抗的情緒 ，而這些舉動的出現(xiàn)，實源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。這時，教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時， 教師要以積極地態(tài)度來尊重幼兒， 認真地傾聽他們的訴說， 對訴說的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)， 點點頭、微笑、 詢問、運用鼓勵性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感， 由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗。3 接納的原則接納的原則是指教師在與幼兒溝通中， 對幼兒的情緒及發(fā)生的行為問題， 不著急做出判斷或評價，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在

10、孩子的角度，去用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上， 進行溝通。 這時，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導， 有利于問題的解決。我班的李花小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時候，不像現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起， 小朋友說她搶玩具， 不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去， 誰也不理睬。 一天上午的桌面游戲才開始，李穎就喊起來了：韋老師，李花又搶我的玩具了！ ”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜， “她在桌子底下。 ”一名幼兒批評著李花說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會兒，她對我說： “老師，我想玩李穎

11、那邊的玩具！ ”我點點頭， 一邊告訴她， 好玩的玩具大家都想玩， 怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動中，盡量創(chuàng)造機會多讓李花和小伙伴一起游戲， 同伴告她狀的聲音漸漸減少了， 李花臉上的笑容也越來越多， 再也不會鉆桌底了， 變得越來越活潑、開朗。 很多事例告訴我們， 當幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和接納。 如成人對孩子表現(xiàn)出接納， 會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所作所為并不合乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的 “風 雨”過后，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，從而有效地保護了幼兒的自尊，更好地解決問題。4 適時的原則適時的原則是指教師要把握與幼兒溝通的時機。溝通時要注意把握溝通的時間、地點、考慮幼兒所處的環(huán)境，以及幼兒的生理狀況及情緒，通過這些，調(diào)整與幼兒溝通的內(nèi)容，積極尋求主動與幼兒溝通的契機，只有把握了這些，才會使溝通產(chǎn)生事半功倍的成效。例如