1、裝滿昆蟲的口袋 一、教材分析 這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時 的法布爾對昆蟲充滿了好奇， 在一天傍晚， 他獨自尋找 “紡織娘 ”，忘記 了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的 蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并 沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小 蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。 、教學目標 1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發 現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。 2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。 3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，

2、使學生的情感得到進一步延 伸，使課文內容得到進一步拓展。 4、正確、流利、有感情地朗讀課文。 三、教學構想 讀著裝滿昆蟲的口袋 ，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡 織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地 趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣， 他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個 孩子所吸引。 在閱讀法布爾所寫的昆蟲記時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢 的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引 人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。 在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。

3、不論是在童 年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。 讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！ 在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在 本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學 生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是： 根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離， 走進法布爾的內心世界。 教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的 內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對 話。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲 學家多層面地展現在學生面前，既有

4、小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以 后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美 的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全 面感知，還有對法布爾的深深欽佩。 教學重點 從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描 寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人 物的精神世界。 課前準備 : 學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。 四、教學流程 （一）、交流資料， ,激發興趣 ,引入新課 1、聽一段錄音：昆蟲記中的一個片斷 螳螂捕食蝗蟲 2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面 ? 這是法國昆蟲學家法布爾所寫的昆蟲記中的一個片斷

5、。 . 3、你們對法布爾有什么了解嗎 ? （學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致 了解。） 4、你是通過什么方法搜集到資料的 ? （通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多 種方法：到圖書館查閱 .上查詢等等。 ） 5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢 ?相信我們讀了這個故事就會明 白。. 出示課題 :：裝滿昆蟲的口袋 指名讀、齊讀課題 （通過昆蟲記中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意 的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的 資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興 趣。） （二）、初讀課文，掃清生字障

6、礙 1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通 2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是 否讀準 3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。 （本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及 教師的指導，幫助學生掃除生字障礙） （三）、整體感知，了解課文的大致內容 1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最 簡單的話說一說。 2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走 進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。 （學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了 整體感知） （四）、品讀課文，自主感

7、悟 1、自由讀 2、3 段。 你們對法布爾有哪些了解？ 說明：依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做 相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下： 生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從 “一天傍晚，暮色籠罩了田 野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在 田野上高聲呼喊兒子。 ”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回 家都忘了。 生：我從 “三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲 音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位 歌唱家 。”這一句感受 到法布爾很執著， 三天前聽到的聲音， 現在仍在尋找。 我從 “終于 ”這個 詞感受到他找

8、到這只紡織娘是很不容易的。 師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？ 他是怎么克服的？ 生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他 忍著一動不動。 生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾 膝蓋都摔破了。 生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地 蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。 師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織 娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？ 學生練讀 2、3 段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對 “三天前”終“于 這些重點詞都有了較深的感悟。 ） 師：

9、看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學 生很高興） 師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音） ：法布爾！法布爾！法布爾！ 生讀法布爾的話 “媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！ 師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種 動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱 家的？ 生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。 師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！ 生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈， 有的情不自禁地加上動作， 好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。 ） （教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對

10、話 的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉 紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之 間平等對話的美麗場景。 ） 學生練讀 2、3 段 齊讀 2、3 段 師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。 出示第一段齊讀第一段 （采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當 學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段， 實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。 ） 2、法布爾的故事可多啦！ 請同學們用自己喜歡的方式讀 4、 5、6 段，可以默讀，可以小聲讀， 也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注

11、，并多讀幾 遍。 學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感 受深刻的原因 根據學生發言，教師相機出示句子： （1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊， 靜靜地觀察奇妙的生物世界。 師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到 了哪些有趣的自然現象？ （2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好 好欣賞這珍珠一般的 “寶貝 ”。 師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“打算回 家再好好欣賞這小小的甲蟲。 ”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？ （引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。 ） （ 3）夕

12、陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地 趕著鴨子回家了。 法布爾就是這樣的一個孩子， 家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀， 大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段） 齊讀第一段話。 （在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段， 讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中 領悟到第一段在文中是起著總起的作用） 爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？ 自讀最后一段。 大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾 迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？ 生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。 師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目 昆蟲。 法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。 （這部分語言比較簡潔概括，為學生自己創生語言提供了較大空間。 教學中，通過資料的交流，使學生對 迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟） 正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界， 甚至了解昆