1、磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)寧夏吳忠市利通區(qū)金銀灘中心學(xué)校 金海忠一、教材分析“磁鐵有磁性”是新編教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“磁鐵”單元中的第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。首先，學(xué)生通過對(duì)有結(jié)構(gòu)的、數(shù)量較多的材料的檢驗(yàn)，明確認(rèn)識(shí)到磁鐵能夠吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進(jìn)而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出那些是用鐵材料制成的，哪些不是用鐵材料制作的。這是從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，活動(dòng)只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。這是因?yàn)殍F材料具有導(dǎo)磁性，可以改變磁場(chǎng)的大小和方向，由于鐵材

2、料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。這個(gè)探究活動(dòng)指向的科學(xué)概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實(shí)也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關(guān)系等。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、科學(xué)概念：磁鐵有磁性，能吸引鐵的物體。磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。2、過程與方法：能認(rèn)真觀察，如實(shí)記錄，體驗(yàn)探究磁性的樂趣和方法。能根據(jù)提出的問題，探究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)觀察分析結(jié)果，得出結(jié)論的活動(dòng)過程。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，在科

3、學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于表達(dá)合作與交流。三、教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)事實(shí)進(jìn)行分析、研討、認(rèn)識(shí)磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱是不一樣的。教學(xué)難點(diǎn)：磁鐵的磁極磁性最強(qiáng)，有兩個(gè)磁極。教學(xué)準(zhǔn)備：觀察演示用：各形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、餅形磁鐵等形狀不同的磁鐵。為小組準(zhǔn)備:實(shí)驗(yàn)材料1、磁鐵和被測(cè)試物品:回形針、牙簽、鐵釘、鋁片、鐵絲、銅片、玻璃珠、大頭針、塑料棒、木塊、鋼珠、紙片、布條、塑料片等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測(cè)試材料)。實(shí)驗(yàn)材料2、鐵塊、鋁塊、一角鋁幣（1999版）和鋼幣（2005版）、雙面錫箔

4、紙、螺絲釘。實(shí)驗(yàn)材料3、紙、布、塑料片、橡膠皮（車內(nèi)胎）、瓷磚、鋁片、木片、水槽和水。二、學(xué)情分析很多學(xué)生都見過、玩過磁鐵，對(duì)磁鐵有一定了解，他們對(duì)繼續(xù)研究磁鐵有很強(qiáng)的興趣，這是進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和有利條件，學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的。在他們對(duì)磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)認(rèn)識(shí)中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識(shí)上是模糊的，有的學(xué)生可能認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬。本課將引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，修正錯(cuò)誤看法。經(jīng)過了一學(xué)期科學(xué)新課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的探究能力，他們活潑好動(dòng)，喜歡質(zhì)疑探究，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)手能力，并且?guī)熒P(guān)系

5、融洽。新課程科學(xué)課要給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，探究身邊的科學(xué)，使他們能像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力。八、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖一問題切入1、同學(xué)們，你們認(rèn)為磁鐵能吸引什么物體，不能吸什么物體？學(xué)生交流，師適當(dāng)板書。（如：金屬？鐵？）2、怎樣檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn)？（做實(shí)驗(yàn)）（設(shè)計(jì)意圖：通過這兩個(gè)問題架起了由第一課過渡到本課的橋梁，前一個(gè)問題是對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平的了解，后一個(gè)問題是強(qiáng)化學(xué)生觀點(diǎn)和看法，要通過做實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)來檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)，即引出探究活動(dòng)。）二磁鐵能吸引什么物體過渡語：做實(shí)驗(yàn)可以獲得確切的證據(jù)，今天就讓我們用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn)。1、認(rèn)識(shí)磁鐵能吸鐵。（1）

6、出示實(shí)驗(yàn)材料1，學(xué)生先認(rèn)認(rèn)這些材料。（2）預(yù)測(cè)物體會(huì)不會(huì)被磁鐵吸引。（學(xué)生預(yù)測(cè)并記錄填寫好表格）（3）匯報(bào)交流并說說預(yù)測(cè)理由或根據(jù)。（4）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并分類放置。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄填寫好表格）（5）匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（6）分組討論兩類物體在材料上的各自特點(diǎn)。（7）集體討論交流。（8）小結(jié)。能被磁鐵吸引的物體共同特點(diǎn)是鐵材料制成的，不能被磁鐵吸引的物體的共同特點(diǎn)不是鐵材料制成的。由此我們可以推知，磁鐵可以吸引鐵材料制成的物體，簡(jiǎn)單地說是磁鐵能吸鐵。（磁鐵除了吸鐵之外，還可以吸鈷、鎳等金屬和鐵磁類物質(zhì)）與我們剛上課時(shí)的觀點(diǎn)相比較，原來的觀點(diǎn)是得到了確認(rèn)，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）（設(shè)

7、計(jì)意圖：學(xué)生通過對(duì)有結(jié)構(gòu)的、數(shù)量較多的材料的檢驗(yàn)，即所用的材料都應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)識(shí)的，無疑義的，鐵材料制成的物品要有多個(gè)，便于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。明確認(rèn)識(shí)到磁鐵能夠吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。）2、辨認(rèn)鐵制品。過渡語：利用磁鐵能吸鐵這一性質(zhì)，我們可以辨別物體是不是鐵制品。下面讓我們來做一個(gè)小小檢驗(yàn)員。（1）出示實(shí)驗(yàn)材料2，哪些是鐵材料做的？（硬幣、金屬塊等）（2）學(xué)生觀察判斷并交流。（3）對(duì)于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認(rèn)鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）（4）那我們就用磁鐵來檢驗(yàn)一下剛才的判斷吧！學(xué)生實(shí)驗(yàn)。（5）匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（6）小結(jié)：磁鐵都能吸引鐵一類材

8、料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。看來生活中我們的雙眼有時(shí)會(huì)被表面現(xiàn)象所蒙蔽，我們看到的不一定就是真實(shí)的，因此我們需要用科學(xué)的方法去觀察、了解、認(rèn)識(shí)周圍的世界。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，這些物體應(yīng)該是學(xué)生用眼睛不一定能辨認(rèn)出來的，分辨出那些是用鐵材料制成的，哪些不是用鐵材料制作的。這是從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。同時(shí)教育學(xué)生科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要有心人，要學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)和了解周圍的世界。）三磁鐵能隔著一些物體吸鐵過渡語：磁鐵能吸鐵，磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？下面我們共同來探究一下。1、磁鐵隔著木片等物吸鐵的研究。（1）出示材料3，認(rèn)識(shí)這些材料

9、。（2）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象。（3）匯報(bào)交流。（設(shè)計(jì)意圖：通過隔著紙、布、塑料片等薄形物體吸鐵的實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)。）2、磁鐵隔水吸鐵的研究。過渡語：磁鐵隔著水又會(huì)怎樣呢？（1）設(shè)計(jì)磁鐵隔水吸鐵的實(shí)驗(yàn)。（2）隔水吸鐵的探究活動(dòng)。（3）匯報(bào)交流。看來磁鐵隔著水也能吸鐵。（設(shè)計(jì)意圖：通過磁鐵隔水吸鐵的研究，擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍，不只是把物體局限在固體上，同時(shí)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。）3、小結(jié)。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。（一些是指不是鐵材料制成的物體，磁鐵隔著鐵質(zhì)物體情況比較復(fù)雜，今后你們會(huì)再研究。）四總結(jié)延伸1、今天的課，你都有哪些收獲？2、在實(shí)驗(yàn)中，你們還有其他發(fā)

10、現(xiàn)嗎？課外繼續(xù)嘗試有關(guān)磁鐵的探究活動(dòng)。 （設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)幫助學(xué)生梳理和歸納認(rèn)知，形成科學(xué)概念；通過延伸意在鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生自主的思考和發(fā)現(xiàn)，除培養(yǎng)他們的獨(dú)立探究的精神外，這樣的活動(dòng)，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生更多的問題，激起學(xué)生的探求欲望，為后續(xù)的研究埋下伏筆，將探究活動(dòng)引向課外。）教學(xué)反思：“科學(xué)探究”是科學(xué)課的核心。既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。1、以“材料”為保障，開展科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)課中非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是材料的準(zhǔn)備，可以說沒有“材料” 就沒有“經(jīng)歷”。 俗話說“巧婦難為無米只炊”，這是幾年來在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中讓我感觸最深的。每一堂科

11、學(xué)課所要準(zhǔn)備的材料是非常多的，有些材料是實(shí)驗(yàn)室沒有的或效果不是太好。所以往往準(zhǔn)備材料的時(shí)間比上課的還要多。就本課而言，首先，單用什么裝實(shí)驗(yàn)材料就是一個(gè)問題，剛開始的時(shí)候，我用牛奶瓶裝，可是自己實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)既不好觀察，取出來又容易散落，因?yàn)檫@些物品小且有滾動(dòng)的鋼珠。因此我使用了藥盒裝材料，并貼上了每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需材料的順序標(biāo)簽，這樣既易觀察有不致散落，且讓實(shí)驗(yàn)顯得更正規(guī)。其次，在探究物體是不是鐵制品的活動(dòng)時(shí)，要求所用材料應(yīng)該是學(xué)生用眼睛不一定能變出來，為此我拿著磁鐵去五金商店找適合的材料。正是有了精心的材料準(zhǔn)備，才使得課堂上科學(xué)探究活動(dòng)的有序開展，大有臺(tái)上三分鐘臺(tái)下十年功的感覺，但看著學(xué)生因爭(zhēng)論和興奮

12、而漲紅的小臉，一個(gè)字“值”。2、以“問題”作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究興趣是學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)力源泉，只有在興趣濃厚的情況下，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到科學(xué)探究的活動(dòng)中來。總愛問個(gè)為什么是學(xué)生思維的起點(diǎn)。正是基于這一點(diǎn)，教學(xué)中我抓住學(xué)生思維碰撞的火花，采取環(huán)環(huán)相扣的問題切入，諸如：通過“磁鐵能吸引什么物體，不能吸什么物體？怎樣檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn)？” “所給的材料中哪些是能被磁鐵吸引？” “哪些是鐵材料做的？” “磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？” “磁鐵隔著水又會(huì)怎樣呢？”等等。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又引出下一個(gè)探究活動(dòng)。為下一個(gè)活動(dòng)的開展埋下了伏筆。3、以課外探究為后續(xù)，開展跨時(shí)空、全方位、多角度的延伸活動(dòng)課堂

13、是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里。課堂內(nèi)，教師精心組織孩子們經(jīng)歷探究過程，課堂外也要讓孩子的探究運(yùn)作起來，不要把上下課的鈴聲作為探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂時(shí)間是有限的，探究的時(shí)間是無限的，應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)外，使學(xué)生的探究無限延伸。科學(xué)課上，很多老師經(jīng)常會(huì)說這樣一句話：“這個(gè)問題，請(qǐng)大家課外再去研究一下。”這一課也不例外，通過延伸除培養(yǎng)他們的獨(dú)立探究的精神外，這樣的活動(dòng)，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生更多的問題，激起學(xué)生的新探求欲望，為后續(xù)的研究埋下伏筆，將探究活動(dòng)引向課外。正如美國(guó)華盛頓兒童博物館里的一句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。學(xué)生只有親歷探究，才能得到最真的體驗(yàn)。這樣我們的科學(xué)課堂才會(huì)成為理性思維與激情飛揚(yáng)交相輝映的科學(xué)課堂！附：“磁鐵有磁性”實(shí)驗(yàn)記錄單“磁鐵有磁性”教學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單年級(jí) 班 組 名： 組 長(zhǎng)： 記錄員： 成 員： 時(shí) 間