1、教師課堂媒體運用技能,活動,第一位老師手拿自己的手機，演示； 第二位老師不拿出自己的手機，只用語言講解自己的手機； 第三位老師只是把自己的手機和說明書展示給大家。 討論：大家認為以上三種方法中那種方法能夠使你比較快地了解手機，為什么,課堂媒體運用技能,理解媒體運用技能 分析媒體運用技能 運用多媒體課件 教學板書,第一部分 理解媒體運用技能,1.1媒體運用技能的概念 媒體運用技能的定義 媒體運用技能是教師運用實物、模型、圖片、圖表、動畫、聲音等進行教學的教學行為方式，從而實現信息的加工過程。 教師在課上有一系列的運用媒體行為，即提供規(guī)范的操作，同時也提供感性資料，并運用感性資料完成歸納、類比、概

2、括等思維轉換的信息加工過程。教師的一系列媒體運用行為將支撐完成這一信息加工過程，因此，教師應該在教學過程中不斷訓練并提升該項技能,課堂教學中教師的教學行為可以歸納為： 教師通過語言“說”； 教師通過媒體“演” 教師通過板書“寫,板 書,教師的媒體演示過程也是學生的觀察、思維過程。因此，學生的已有經驗必然融入教師的演示過程中，成為教師該技能中必須考慮和設計的因素。教師的媒體運用技能還是合理整合豐富的觀察材料，與學生生活經驗和已有知識的結合，引起學生知覺活動，形成相關的概念和觀點的過程，教師應該在教學中深入研究這一過程,1.2媒體運用技能的作用 提供豐富的感性材料 展示規(guī)范的操作 激發(fā)學生興趣 集

3、中注意 擴大學生的視野 發(fā)展學生的觀察能力,1.2.1提供豐富的感性材料,學習的過程往往是教師帶領學生進行探究新知識的過程，需要教師提供豐富的感性材料，創(chuàng)設探究情景，引導學生開展探究活動。學習過程往往開始于對感性材料的認識，基本概念、定律和原理的建構往往也從認識事實材料開始，而最終又要遷移解決新的事實性問題,創(chuàng)設生活情境，引入新課 同學們都喜歡看足球比賽，下面我們一起來觀看一段足球比賽。(教師用電腦播放足球賽視頻，學生觀看) 提問：剛才球雖然踢進了，裁判卻判越位在先，進球無效，主裁判是依據什么來進行裁決的?(重復視頻) 學生議論(依據規(guī)則：進攻隊員較球更接近于對方球門線者，即為處于越位位置)

4、教師提問：誰掌握規(guī)則?誰判罰的?（可以再重復視頻） (巡邊員舉旗示意) 教師再次提問：這樣規(guī)定合理嗎?為什么?(合理，從跑位看，從巡邊員這個方向觀察球員是否越位更清楚,1.2.2展示規(guī)范的操作,由于運用媒體是教師用規(guī)范的操作來完成的，學生能夠觀察到正確的操作技術和方法，是對學生進行正確操作訓練的重要步驟，是培養(yǎng)學生實驗技能的基本環(huán)節(jié)。在多門課程的課程標準中都有對教師規(guī)范操作行為的描述,如：科學課程標準(36年級)(第三部分內容標準)中有以下具體內容標準,1.2.3 激發(fā)學生興趣 集中注意,一個單元內容或一節(jié)課的開始，運用媒體進行導入，能引發(fā)學生強烈的好奇心，集中注意力；適時地運用媒體能夠使學習

5、過程張弛有度，節(jié)奏分明，有利于提高課堂效率。我們來看下面的兩則導入案例,初中物理浮力的作用一節(jié)課的導入 導入一 課前導入展示“泰坦尼克號”圖片，播放“泰坦尼克號”的主題曲，明確本節(jié)課研究問題，渲染氣氛，課上播放視頻材料“泰坦尼克號”沉船片段，(隨著水的進入，船在不斷下沉)引導分析沉浮條件,實行導入二在講臺上放置了一個魚缸，魚缸里有一些塑料小鴨子，如下圖，老師提出問題，請大家觀察這些小鴨子，先描述它們的存在狀態(tài)，再思考為什么它們的存在狀態(tài)不同呢? 大家能夠試著改變它們的存在狀態(tài)嗎,以上是同一內容兩個不同的導入，大家更喜歡哪一個，為什么?大家在教學中也有類似的案例吧，效果如何,1.2.4擴大學生的

6、視野,教學內容中有些物質和物質運動狀態(tài)受條件限制，用肉眼是看不到的，如原子核外電子的運動狀態(tài)、一些微生物等微觀現象；有些學習內容是處于不斷運動中的，難于觀察到的，如生物細胞的分裂過程；有些學習中的一些背景知識是學生生活經驗中不具備的、或者印象不深刻的，通過教師的課堂媒體運用，放大微觀、凝固運動、擴大經驗，以便于學生進行觀察，獲得對事物的感性認識,1.2.5發(fā)展學生的觀察能力,教師運用媒體的過程也是指導學生觀察的過程，通過教師的指導發(fā)展觀察能力。因此，教師應掌握一定的指導觀察方法，激發(fā)學生的觀察動機，明確觀察目的，在對提供的感性材料進行全面的、有序的觀察的過程中發(fā)展觀察能力,第二部分 分析媒體運

7、用技能,2.1根據內容，選擇媒體 2.1.1分析媒體特征 課堂教學中常用的教學媒體在表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性等方面的特征各不相同，了解不同教學媒體的特征，有助于在教學中恰當地選擇教學媒體,1)表現力：指教學媒體表現事物的空間、時間和運動特征的能力。如電影、錄像能夠以活動的圖像呈現正在變化中的過程，而圖片以靜止的方式反映事物的瞬息特征，便于觀察。 (2)重現力：指教學媒體不受時間、空間限制，重新再現信息的能力。教科書是最便于重現的媒體。 (3)接觸面：指教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍。例如，網絡、電視和無線電廣播的接觸面最廣，能跨越空間限制，將信息傳遞給學生；而板書、圖片、錄像

8、等的接觸面往往就只是限制在教室內,4)參與性：指教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會。模型、錄音、錄像等媒體提供了學生自己動手操作的可能，電視、電影等媒體有較強的感染力，容易誘發(fā)學生在情感上的參與。而互聯(lián)網提供了人機交互的機會，可以大大提高學生的參與程度。 (5)受控性：指教學媒體接受使用者操縱的難易程度。教科書、板書使用最便捷，操作最簡單,選擇教學媒體主要依據教學目標和教學內容，為達到不同的教學目標需要使用不同的教學媒體去傳遞教學信息 如：外語學習中讓學生知道語法規(guī)則，往往采取教師講解，并輔以板書的形式。語文教學中如果讓學生了解一篇文章的寫作背景，提供一些當時的圖片能夠加深學生的理解。如果

9、要學生自己歸納某一個概念，僅靠教師的講解和板書還不夠，往往要通過多媒體提供充分的支持素材，激發(fā)和引導學生的思考，然后，通過教師板書和語言歸納，從而建構概念,2.1.2依據學生認知水平,教學媒體的選擇還要考慮學生的學習特征，不同年齡段的學生對教學媒體的選擇是不同的。小學階段，尤其是小學低年級階段，學生主要靠形象思維，注意力不易集中。豐富、生動的媒體材料能夠引發(fā)興趣，達到教學目標，因此，宜更多地選擇圖片、視頻和動畫的形式；而到了高中階段的學生，抽象思維能力增強了，而且其抽象思維能力也需要在教學中不斷培養(yǎng)，因此，既要用圖片、視頻和動畫等豐富學生的形象思維，又要注重抽提概念、原理和規(guī)律的過程。多媒體的

10、演示與板書、語言配合使用往往能夠達到理想的效果,2.1.3依據教學條件,教學媒體的選擇還受當地、當時教學條件的限制，需要綜合考慮多種因素。 那么怎樣選擇教學媒體呢? 可以在教學設計時圍繞目標的達成并依據選擇媒體的三個條件列出系列問題，通過對這些問題的思考和回答選擇確定適用于本教學情境的教學媒體,案例分析,哪個設計選擇更好? 兩位老師在第比利斯地下印刷所一課的教學時，有著不同的媒體選擇和設計： 第一位教師在講第比利斯地下印刷所一課時，在朗讀課文的基礎上，讓學生各自想象印刷所的結構，然后互相討論、互相補充，并請幾位同學到黑板上畫出他們的設想。然后，教師打出投影片。 另一位教師在講同一課時，開始即在

11、屏幕上打出投影片，并告訴學生：“這就是第比利斯地下印刷所的剖面圖。大家對照課文，找出各部分是怎樣描寫的。 讓我們看看教學效果，第一種設計，當老師讓學生在想象結構并畫出設想時，學生們的想象力都被調動起來，進行了充分而大膽的猜想；而當教師打出投影片時，學生積極印證自己的想象，課堂上思維活躍，學習氣氛非常熱烈。而第二種設計學生表現差，對投影片也很茫然。 同樣一張投影片，放在不同的設計中，效果差異很大，怎么解釋呢,2.2 出示媒體，把握時機,案例分析 一位機智的物理老師 上課了，學生們滿頭大汗地跑進了教室，有的用書本當扇子使勁地扇著，一些同學還在議論著什么，一時間難以安靜下來。一位物理老師站在講臺上，

12、巡視了一下混亂的課堂，提高嗓音說道：我準備繼續(xù)你們的體育課，找兩個同學掰手腕。學生們都轉過頭，詫異地看著他。物理老師接著說：我要看誰的力氣大。他故意挑選了一位男生和一位女生，請他們上臺，這引起部分同學的議論和笑聲，都認為不用比賽，肯定是女同學輸。第一輪比賽，正如大家預期的，很快男同學贏了。然后，教師拿出一個啤酒瓶，請男同學抓住啤酒瓶的頸口部分，女同學握住啤酒瓶的瓶身部分，各自用力向兩個相反的方向旋轉，結果女同學贏了。這一下，課堂里炸開了鍋，引起了同學們的議論，很多議論點都集中在了啤酒瓶上，這正是教師期望的效果。這時，教師在黑板上寫下了“輪軸”的標題。 教師為這節(jié)課精心設計了這個游戲，其實本是安

13、排在講解原理的過程中進行的，但是，在課堂上教師根據教學情況將這一個活動調整到了課前,一、根據教學內容，恰當使用教學媒體,要找到課堂上教學內容最需要媒體演示的時候。教學媒體的運用與教學內容密切相關，這一問題雖然在教學設計的時候就需要考慮，什么內容用什么媒體，在教學過程中教師還是需要用一定的技能支持用好媒體。如需要豐富學生感性認識的時候，我們運用了視頻，那么，課上視頻的效果就應該達到真實呈現的目的。如果由于光線暗、由于聲音不清晰，使得學生看不清、聽不見，就達不到效果,二、根據學生狀態(tài),靈活調整媒體運用時機,雖然在教學設計的時候已經對學生情況進行了預設，但在教學中時刻存在著變化的情況。如教學秩序比較

14、混亂的時候，媒體能夠起到引起注意的作用，學生回答問題感到困難的時候，教師運用教學媒體能夠為學生的學習活動搭建臺階,三、講求恰當的出示時機,在出示媒體前或者是出示媒體的初始階段，應該明確觀察的對象、觀察的目的、觀察的方法及觀察中應思考的問題，使學生處于準備觀察的心理狀態(tài)。要按照操作規(guī)范將媒體呈現出來，要注意媒體的擺放位置、適宜的高度、角度和亮度等，是否能使每一個學生在座位上都能觀察到。如果媒體較小，應該巡回演示或進行分組觀察。 在引導學生觀察前，要向學生介紹所使用媒體的特點或結構組成。如使用模型時，要說明模型和實物之間的比例，顏色所代表的含義，如果是內部結構的模型，要說明是橫切還是縱切，對實驗過

15、程運用媒體演示時，要考慮實驗過程是否讓每一個學生都能夠清楚地看到等,2.3 正確演示，提供示范,動作準確,教師的操作動作要準確、到位，手的動作與語言解釋結合緊密,方法科學,熟練連貫,注意強化,方法包括示范的程序和節(jié)奏等，動作的順序正確、節(jié)奏掌握合適,處理要十分準確，還應該在熟練上下功夫,能夠讓學生看到，看清，動作要準。又不要遮擋，讓學生看清楚；動作連貫，又有適當的停頓，讓學生印象深刻；讓學生專注在動作的操作要領,2.4 指導觀察，教給方法,一、形象生動的媒體提供感性材料， 支持學生充分感知 實物的運用 視頻的運用 圖片的運用,1、實物的運用,不管是哪一個學科，教師的實物媒體運用都十分重要。有心

16、的老師會收集大量和教學相關的實物。 教師在運用實物時應該注意，實物的大小學生是否能夠看清楚，足夠大的實物可以放在講臺上，邊指示邊觀察；而對于比較小的實物需要教師走到學生中間，指示觀察；可能的話，可以讓學生小組中也有同樣的實物，這樣教師可以帶領學生進行觀察。 在將實物發(fā)給學生的時候，會帶來教學組織的困難，從看教師一個人進行演示，到學生可以小組或自己進行觀察，學生的觀察分散了，觀察仔細了，出現的問題也會增多了。在觀察過程中又要注意引導關注本質的、共同的特征,2、視頻的運用,不是所有的與教學需要的實物都能夠拿到課堂上來，對于學生比較熟悉的內容，通過語言描述就能夠喚起學生的已有經驗，但是對于學生不熟悉

17、的呢?視頻能夠很好地解決問題。 多媒體較之實物有更便捷、更可以跨越時間和空間的優(yōu)勢,3、圖片的運用,圖片可以記錄真實場景，雖然沒有實物立體、真實，沒有視頻能夠反映活動和變化，但是具有清晰、操作方便、便于觀察的特點，使得它在教學中具有重要的地位。 圖片還需要和文字、語言有機結合，往往是通過圖片提出問題，然后，文字聚焦問題，強化問題。師生的語言始終伴隨著圖片和文字，描述、分析、闡述、概括。教學就在這樣的視昕教學媒體的陪伴中展開,2.4 指導觀察，教給方法二、由媒體引導從形象到抽象 幫助學生完成歸納、類比等思維過程,模型的運用 動畫的運用,不管是實物還是模型、動畫，教師帶領學生的觀察要有順序，如從外

18、到內、從宏觀到微觀，等等。要根據觀察內容設計一定的觀察方法，如順序觀察法、對比觀察法，等等。還要在觀察的基礎上注意分析、類比、歸納等思維過程的培養(yǎng)。總之要注重把握教學規(guī)律、滲透教學觀念，使學生養(yǎng)成良好的觀察和思維習慣，學會科學的方法在教學中是十分重要的，教師要將其作為重點備課內容、作為上課重點內容、作為課后重點反思內容，認真研究,2.4 指導觀察，教給方法三、抽象的媒體，引導形成概念，支持學生對概念、規(guī)律、觀點的概括過程,在完成從形象到抽象的學習過程中，還需要通過板書和學生筆記，將核心內容符號化、概念化。教師往往設計成整體的、結構的、簡明的板書對學習過程進行概括，要點清晰，結構合理。 教師媒體

19、運用的過程是對媒體呈現的信息進行分析的過程，在分析的基礎上歸納出解決問題的核心要點。在觀察中教師要通過語言、板書等手段提示觀察的要點，指導觀察、思考的方向和重點,謝謝,第三部分 運用多媒體課件,現在教室的環(huán)境已經普遍成為多媒體演示+板書。教師的備課中制作多媒體課件和設計教學板書成為了主要內容。 由此帶來的這種教學手段的變化給教學注入了很多新的內容，豐富了、便捷了。 多媒體課件和板書的運用帶來豐富教學信息的同時，也使得教師備課復雜了，因素增多了，從課堂教學中自然反映出一些問題,教學媒體的特性評價表,圖例：很有利較有利 困難 不利,3.1 運用多媒體課件的作用,3.1.1使用多媒體課件的優(yōu)點和不足

20、 優(yōu)點 直觀、形象、學生易于接受，能激發(fā)學生興趣。 信息量大。 資源共享，節(jié)約時間。 提高教學效果。 不足 容易變成電子黑板。 干擾師生交流、限制師生交流。 操作過程中易出現問題。 畫面與內容有時不統(tǒng)一、形式與內容不符,3.1.2多媒體課件的功能和作用,多媒體教學系統(tǒng)功能 交互性功能 多樣性功能 超文本功能 多媒體教學系統(tǒng)作用 展示豐富資源，優(yōu)化課堂學習環(huán)境 創(chuàng)設問題情境。激發(fā)學生學習動機 有效提升學生認知水平 促進學生自主學習,3.2運用多媒體課件中教師的行為分析,3.2.1準備課件，至關重要 收集資料 教學資料應該科學準確 教學資料要豐富生動 制作技術 教學性 科學性 技術性 藝術性 使用

21、性 教學設計 實現教學理念、使所學習的內容達標,3.2.2播放技術,熟練掌握,課上遇到下列情況，你是否能有效地處理呢? 播放視頻時，沒有聲音； 做好的各種鏈接，拿到教室播放時，鏈接的內容卻放不出來； 演示內容很模糊、很暗，看不清楚，拉上窗簾也無濟于事； 計算機突然死機,3.2.3 展示資料，強化觀察,運用多媒體課件是教師充分利用多媒體計算機提供的多樣性的外部刺激，展示豐富的教學信息，以提出問題，或提供問題的解決過程的例證和解決問題方法的教學行為。多媒體環(huán)境帶給學生的真實感官刺激遠比僅僅是教師語言、文字這些抽象的符號產生的知覺鮮明。 充分的指導觀察是教師演示多媒體課件中對學生能力培養(yǎng)的重點。觀察

22、是一種有目的、有計劃地運用感覺器官認識事物和現象的一種知覺過程，觀察伴隨積極的思維活動,3.2.4 整合形式，效果為先,在教學中，多媒體課件一定要與其他的媒體整合使用才能達到比較好的教學效果。各種教學媒體都有一定的優(yōu)勢，要充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，實現教學的最優(yōu)化。 既想學生達標，又希望他們愛聽，樂于互動，但不能總想著標新立異，忽略了要抓住的原理和根本，否則會不知不覺自己把簡單的事情想復雜，把生動的事情想枯燥了，把學生的興趣壓制了，一節(jié)課上下來，達不到預期效果,3.3多媒體課件類型,講解類型 指導活動類型 板書類型,第四部分 教學板書,4.1板書的概念 4.1.1板書的定義和板書的特點 板書的定

23、義 板書是指教師在課堂教學中，通過在黑板上書寫文字、圖表、圖形、符號等與學生進行信息交流的教學行為方式。 板書的特點 恒長性，刺激持久 概括性，刺激強烈 生成性，刺激過程,案例,特級教師劉顯國老師在他主編的板書藝術一書中，這樣寫道：板書要做到： 內容美：從用字遣詞上看，準確無誤，內容精當；從整體上看，線索分明，重點突出，這樣的內容很甜美。 形式美：布局合理，排列有序，條理清晰，具有立體美、對稱美、奇異美、多樣美、和諧美和造型美。 結構美：板書結構一求均勻，二求精巧。勻稱可能很精巧、精巧的卻不一定勻稱，它可能是別出心裁的“出格”之作。可以說，結構美應體現在任何一則板書上,4.1.2板書與教育心理

24、學,板書與教育學原理 參與過程原理 直觀教學原理 參與教學原則 板書與心理學原理 視覺原理 記憶=視覺85+聽覺l0+觸覺5 記憶原理 注意原理 指向性 集中性,4.2板書的功能,4.2.1教學板書的功能 提示要點 抽象概括 回憶再現 良好示范,4.2.2發(fā)揮教學板書的功能是十分重要的,從功能上看，多媒體中有一些設計內容已經是簡潔的、從形象走向抽象的，是在訓練學生記筆記的能力，這樣的課件已經替代了部分教學板書的功能。然而，這樣的實例還很少。 要使多媒體課件能夠實現教學板書的功能，課件應滿足： 在重視直觀資源開發(fā)的同時，要重視抽象資源的開發(fā) 重視呈現文字、圖表等信息 重視將視頻、圖片信息與文字圖

25、表等信息的結合 重視感性資料呈現到理想分析的抽象過程，注重信息的呈現時間、呈現方式，與教學語言、教學活動的結合； 對于重點內容的呈現要通過“超鏈接”等方式，與其他內容建立廣泛的聯(lián)系，以強化重點內容，實現信息的駐留作用,結論： 通過以上的分析可以看到： 在當前多媒體運用和黑板共同存在的教室環(huán)境中，教學板書還是具有其獨特的、重要的功能的，從當前教師運用多媒體課件情況分析，多媒體課件還不能完全取代板書的作用，因此，多媒體課件+板書的教學媒體形式是當前課堂教學中實用、有效的形式，應該得到大力推廣，為此，提出當前要整合板書與多媒體課件，以實現教學優(yōu)化。 從重新分析教學板書的功能看當前教師運用多媒體課件，

26、使教學中感性資料豐富了，很多難于表現的內容通過多媒體得以表現，使教學內容貼近了學生生活、貼近了現實社會，然而，如何使豐富的多媒體資源更多地承載開發(fā)智力、發(fā)展能力的功能，是今后需要深入研究的問題,4.3板書中的教學行為分析,書寫繪畫 結構布局 概括要點 回憶再現,4.3.1 板書的主要行為之一 書寫繪畫,寫好字 要寫好字的結構、寫好字的筆順，要有一定的書寫速度。 畫好板圖 板圖也是教師教學的基本技能，要圖形標準、符號規(guī)范、格式正確，掌握學科教學基本的繪圖要求。 書寫姿態(tài) 教師板書時要面對學生進行書寫，往往要邊講邊寫，要將寫為學習教學內容服務，因此，教師的書寫就不是單純的寫好字，書寫時的教態(tài)也很重

27、要。教師板書時不應該長時間地擋住學生的視線，書寫姿態(tài)要自然舒暢,4.3.2 板書的主要行為之二 結構布局,結構是指板書的內容安排，包括標題的設計、板書類型的選擇、板書內容出現的先后次序、各部分之間的聯(lián)系，也包括文字的詳略大小、符號的運用等。 布局是指各部分板書在黑板上的空間排列，以及與語言、與其他教學媒體的合理搭配等。 掌握板書中的結構布局的操作要點 板書內容要整體設計 板書的空間排布要整體設計并隨機生成 與其他媒體的有機整合,4.3.3 板書的主要行為之三 概括要點,抽象思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的高級階段。教學過程往往要從感性到理性；從分析到歸納概括；僅僅是分析雖然能夠闡明要點，但難以記住。

28、如何完成這一抽象的過程呢，教師的板書中要磨煉以下方面： 通過板演、板圖、板畫等分析到位 通過圖表、文字等抽提要點 通過語言與板書和課件演示的結合強化抽象過程,4.4板書的類型,按照不同的標準我們可以分出不同類型的板書，本專題暫按板書的呈現方式分類，可分為： 提綱式板書 線索式板書 表格式板書 圖示式板書 板畫式板書,4.4.1提綱式板書,提綱式板書是教師通過對教材內容的分析和綜合，按教師講解的順序，提綱契領地編排書寫的形式。這種形式要點突出、層次分明，便于學生抓住要領和知識間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析和概括的能力,例：種子結構一節(jié)課的板書,4.4.2線索式板書,線索式板書是教材提供的線索(時間、地點)為主，將教材的梗概一目了然地呈現在學生面前，使學生對教學的主要內容有所了解。這種板書形式的指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于理解和記憶,例：地理大氣的垂直分層一節(jié)的板書,4.4.3表格式板書,表格式板書是根據教學內容可以明顯分項的特征或對比性要求而設計成表