1、教法類評比“EEPO有效教育”于六年級數學中的高效作用 內容摘要 “EEPO有效教育”，它的創始人是云南師范大學孟照彬教授。核心理念是教育要講效率，過程要講優化。這種教學模式主張選定切入點（EEPO課型方式），實現教學方式的轉變。在教學過程中充分尊重人的個性發展，真正做到以人為本，讓學生積極主動地參與課堂教學，實現課堂效率的提升和教學過程的優化，從而強化對學生創造性的培訓。關鍵詞 EEPO有效教育 學生的參與 自主探究 合作交流“EEPO有效教育”，它的創始人是云南師范大學孟照彬教授。“有效教育（EEPO）”方式作為第六種教學方式，核心理念是教育要講效率，過程要講優化。這種教學模式主張選定切入

2、點（EEPO課型方式），實現教學方式的轉變。在教學過程中充分尊重人的個性發展，真正做到以人為本，讓學生積極主動地參與課堂教學，實現課堂效率的提升和教學過程的優化，從而強化對學生創造性的培訓。有效教育著重強調的是學生的參與，小組合作學習是EEPO學習方式之一，能夠說它是EEPO學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本單位形式。基礎教育課程改革綱要提出要轉變教師教學行為和學生學習方式，目的在于促動每一位教師都能有效的教學、每一位學生都能有效的學習。六年級學生一方面抽象思維、動手操作、自學水平等進一步增強，另一方面面臨畢業，學習壓力大，情緒易波動，自我控制水平變得不如以前。所以，在六年級數學教學中教師要

3、科學地把握六年級學生心理、生理、思維變化以及新課標的基本理念，特別是孟教授的“EEPO”有效教學新理念，因勢利導，努力提升六年級數學教學的有效性。我班學生在數學科這個方面，絕大部分學生對數學學習的積極性比較高，能從已有的知識和經驗出發獲取知識，抽象思維水平有了一定的發展. 基礎知識掌握比較牢固，有一定的學習數學的水平。在課堂上絕大部分學生能積極主動地參與學習過程,具有一定的觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般水平，在小組合作中，同學之間會交流合作，自主探討水平很高。這部分的同學是我利用“EEPO”實行數學有效教學的主要群體，但也有相當一部分的學生基礎知識差,上課不認真聽講，不能獨立完成

4、學習任務,需要老師督促并輔導。還有一部分學生比較認真但解決問題的水平較差，只能掌握一些基礎知識，稍微拐個彎就不知所措。所以，在高年級數學教學時，教師必須實行合理的引導調控。如何才能使六年級數學教學行之而有效呢？下面，結合自己的教學實際，從以下幾個方面談一談使用“EEPO”實行有效教學。 一、吃透教材，活用教材，使教材使用更有效1、走進教材吃透教材。對教材的處理，我首先認真研讀把握教材特色，其次和教材平等對話，明確目標、把握要求，吃透重點難點，抓住關鍵點，做到尊重教材、源于教材。如我在教學 “分數乘法應用題”第一課時時，我總是依據教材，凸顯畫線段圖。我首先讓學生討論：你們認為該怎樣畫？等學生們實

5、行“EEPO”有效教學中的小組討論之后，我讓學生上來發表看法，并說原因，這樣一來，講的學生認真講，聽的學生認真聽，所以畫線段圖是解答分數應用題策略之一，更能突出一個數乘分數的意義，精心組織教學。2、活化教材將教材內容情境化。我對教材的處理力求將靜態知識動態化、可操作化；能夠根據學生實際，或根據教學需要，對教材實行改進與補充，使教材更加切合班級實際和學生的實際，使之更好地為教學、為學生服務。如我在教學“百分數的意義”教學時，我以本班學生踢毽子比賽的例子改編例題，讓學生感到親切，調動了學生學習積極性和主動性。 二、鼓勵學生參與，提升學習有效性六年級教學要從學生的實際情況出發，這是教學是否有效的基礎

6、。所以教師要了解學生實際，就能防止因脫離實際、學習內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，實行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的。“EEPO”有效教學的核心是“學生的參與”。學生的參與包括三個方面：第一是行為的參與是否積極，努力。第二是認知參與，也就是學生在參加課堂活動中思考的水準。第三是情感參與，指學生在課堂教學中的情感體驗。我在平時的教學中積極引導學生三個層面的有效參與。如學習“圓的理解”這個課時，我引導學生利用“EEPO”有效教學中的動手操作來自己學習，通過畫一畫、量一量、折一折自己發現：在同一圓里

7、所有的半徑、直徑都相等，直徑是半徑的2倍或半徑是直徑的。再通過欣賞：陽光下綻放的向日葵，花叢中五顏六色的鮮花，古老的陰陽太極等，讓學生深深感受到生活中圓的美。只有學生親自動手操作，他才領悟得更深，記憶猶新，這樣，學生的行為、認知、情感有效參與使課堂綻放出生命的活力。 三、創設問題情境，使課堂教學更高效“EEPO”有效教學也一再強調要讓學生敢于提出問題，并自主或分組討論解決，所以說“提出一個問題比解決一個問題更重要。”愿意提出問題就意味著學生對學習有積極的態度，而善于從教學情境提出問題則意味著學生有良好的數學學習意識。教師根據六年級學生的特點努力創設有效的教學環境，讓學生成為問題的發現者。“EE

8、PO”有效的學習情景是：在學生的學習過程中建立真實可信的現實背景，學生所學知識和技能，不僅能解決有效學習情境中具有代表性的問題，而且能夠應用到未來的學習、生活中。1、創設沖突情境，誘發探究欲望 心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。在新知的引入或突出教學重難點處，創設新舊知識之間的矛盾沖突，從而喚醒學生的問題意識，主動提出問題。如教學“除數是小數的除法”時，教師有意識的設置含有新舊知識矛盾的算式讓學生計算：14412，141.2，第一題

9、學生能順利計算，第二題就“卡殼”了，這時學生猜想能不能把除數轉化成整數？根據什么性質把它轉化等等。通過巧設沖突情境激發學生探究欲望，使教學過程圍繞學生學習中的問題而展開，從而培養學生的問題意識。 2、創設生活情境，激發探究動機數學源于生活，在數學教學中，教師注意聯系生活實際，為學生提供可探索的問題情境，問題情境越貼進學生的生活，能見度越高，問題激活思維的過程就越好，讓學生在生活的情境中發現數學，使他們感到生活中處處有數學，處處有問題，從而激發學生探究動機。如學習分數和百分數時設計了這樣一道習題，我們班38人去大明山游玩，門票每人35元， 40人以上可以享受八折優惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少

10、是多少錢？由于學生的智力水平，生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種，全班38人不夠40人，不能享受八折優惠，所以買38張票共花：3538=1330元；第二種，因為40張票可以享受八折優惠，所以就買40張票，需要花354080%=1064元，比第一種少花266元；第三種，買40張票花了1064元，然后把剩下的2張票賣給其他游客，可以得到70元，相當于買了38張票，只花了994元。通過這樣的練習，學生把所學數學知識運用到現實中，解決生活實際問題，進一步感受到數學與實際的聯系，做到“學以致用”。 四、自主探究，合作交流促進有效學習數學課程標準指出由“關注學生學習結果，更要關注他們學習的過

11、程”，把數學學習的過程看作是學生“再創造”的過程。為此，教師應創設開放的活動空間和時間，讓學生利用自己的學習方式，已有的生活經驗和認知結構，自己動手、動腦、動口，在活動探究中發揮創造性、主動性。教師要以新的教學理念為前提，精心設計教學方式，引導學生探究、合作、交流的有效進展。 荷蘭著名數學家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，把要學的東西學生自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。”在“EEPO”有效教學中，孟教授也一再要求我們要給時間讓學生進行自主探究，因此，在數學知識的學習中，教師以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著

12、探索性和挑戰性的學習活動中去，給學生足夠的時間和空間去探究。例如：教學“圓柱的認識”時，不是出示實物圓柱讓學生觀察圓柱的特點，而是提供材料，讓學生動手做圓柱。在做圓柱的過程中，學生通過選擇材料，動手制作圓柱，發現圓柱的兩個底面相等，圓柱的側面展開是一個長方形或正方形，同時還發現當長方形的長或寬和底面圓的周長相等時，才能做這個圓柱的側面。這樣通過動手操作，為學生提供了自主探究的機會，使學生感受知識的“再創造”的探究過程，有利于培養學生的創新意識。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”合作

13、交流能有效地體現學生的這種欲望，教學中使合作交流的功能與價值得到最大化，教師就要保證學生的主體地位，不斷激勵學生思考，把課堂時間留給學生，讓他們相互切磋，在合作交流中有獨立思考，在合作交流后有動態生成。這樣，通過積極的互動，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創新。如在學習圓的面積一課，我打破了將圓16等分連在一起操作的方式，而是將圓16等分后逐一剪開，獨立成一個一個的小扇形，請學生自由轉化成已學過的圖形。學生在小組內自主嘗試、合作交流，多角度地探究問題的解決方案，最后他們拼出了平行四邊形、長方形、三角形、梯形，極大的豐富了對圓形變化的感性認識。我再讓學生分別觀察、研究圓和轉變后圖形間的關系，進而殊途同歸，總結出S=r2這一公式。這個實踐活動，以動促思，啟發創新。學生在合作學習中互相啟發，互相激勵，互相競爭，達到了知識、能力、情感上的“三贏”。六年級數學有效教學應是：有效的關注學生的學習經驗，有效的創設問題情境，有效的引導學生積極，主動地參與