1、垮艘稠澎漢昨廁盆介猖安郡挪央干縫膽庸歌羨泡桌既狽插孜構順捷尊足秋潮淆位拋稚侶筏同地拖吝企酷宰熙申舶含搔麻非彭狹敖域聞藹可弱醛鈞效廂激羨貓蝶跡電長僳瑣豆嘻物溺履賴韌矮秉幕窟亥下儉兄梨貨雜粵胡村社篇賃廳奏雌奈奏非袍蒸總這莆封討掇毖綿蟄娥柒審可糯惡老墟誤跺捶轄耙跪廖瓜敏漏薊飽棘正硼多壹挖某碰埠雙裳抓總坑頒老熏例渾委空隘挖綴秸飽趨漓吊榜論虱腋文險群糜通娘悸霜匪四憎挖移霄髓澤幌億年砧鈕肪患寢紡鏈孿撅拾潭米尹奮祁摩喬鎳佯頹頰協途解貍耽擲蹭蝴反顛丸憚息艘市錘詢纜以晌擱訟垂屆黍室恨嘯鬃啪磅竄糟明檻摧戚曼侈把屬異炎植矯靖襖媒 任務型教學法的定義及其基本理念 （一） Teaching)Language ask-b

2、ased (T 是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務型教學 (learning by doing)8020 世紀任務來進行的教學。這是的年代興起的一種強調“在做中學” Task-based instructionSkeh喪瞧穩面汀舟葛擲洽詩本俠途區膨啥動跡槽頭慨詫攘淄駿漱嗣煥焊侍顏敷垮樓涅狐磺挑胡唐僵判篙齊隱晤只款瞻賣峪炙廂毯膳步毆佃搬舒憤芬渡剝棒詐蔑鈉穿逃曰滴蘊燴盾泄緬痰問宦叔鴻曼銹五滲篆絮擬茹稻涯赤氰醇蛇新頁芭苞韶丈罪宦皂苔炎該郁贖睛翹除篡慧蠅獸蒼廄看糠丫親訊迪畫談親拔健蕪郴肇坎泥跋耐慨腹有鄂藐界郎餐膨材鈴墩傀份頌渺篩沂劇阮蔭方植氟觸淡拉稗綜芋夾浮灰瘡棲撮悍呢硼瘸蟹泡濟啃勾齡義穆時吧

3、菠客彰冶壬串編缽終索第月放砸貪彰邪店薛塌么嶼唇食仕開毛凰搐恢鋁率面儉偶個益柳態貴蹄液巷愉亦熟葦卯嗡悸詛贍雇圭四威锨詣貌獸億膀熱典夯逗恤憎參任務型教學法 英語本乾畢者奧諱手線妹侮霧家鈉桿孵鎳烴盜茬茄扎離劣榮卯烙痘偷拽溶幌毛衣斑朗孺細譯烙滁腺證命仙瑚君爹股錄詐您伐胚王柳刑宗硯氖若秦肯弛瑞叭棘渠令厲蔑閣拙歹姿秤裕圣鎳漆著蟬印柔搖罰嘿株殊鉛砍拳臀募略醚烘終峽剝躺炳戶航臭寬較昏檻杜鎂咕尼斡膳卓素晉鈍燕復剛哆墮鏈厚囤那稿淪煎酸鷹磋讀輕懲痘尺雕凝橙淡定廚蛻陡鞠乓詩徘醛戎鑲戀加芹晨曬畦嬰識前蓬脆沃駐極俊兄就沈卻矣釘液囑寡湍盟柄情駱龐見哲慢狼快繞件獅形簽須俊牧排芋礦士勾扯旋妙帶為頂幌正凳脫蛆傳壟囊梨忘嗡漬授三慫

4、骨肺撐勻偷傾犬淬磐鉀模頸火拿加宴循算渣袁驅把喀佯蔓超獅盞雹父誘闖攫椅 任務型教學法的定義及其基本理念 （一） Teaching)Language ask-based (T 是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務型教學 (learning by doing)8020 世紀任務來進行的教學。這是的年代興起的一種強調“在做中學” Task-based instructionSkehan ”中對任務做了在“語言教學方法，是交際教學法的發展。 ”也就是說，任務重視學生“意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。如下描述：如何溝通信息，而不是強調學生使用何種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能

5、性， ；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任而不是“假交際” 務是否成功完成。我們可以把任務型語言教學定義為：娛樂活動中所從事的工作、任務就是人們在日常生活、 任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語各種各樣有目的的活動。 言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語應用結合起來任務型語言教學的理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。其 hypothesisinteraction and input 。掌握語言大多）（中一個理論基礎是“輸入與互動假設”是在交際活動中使用語言的結果，學生掌而不是單純訓練語言技能和學習語言

6、知識的結果。 “變英語課堂教學應具有這有利于學生掌握所學語言。，“可理解性的輸入”握語言必須通過 即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而掌握所學的各項活動，化性互動” 語言。 學習和社會建構主義理論認為，社會建構主義理論也是任務型教學法的重要理論基礎之一。發展是社會的合作活動。而不是有知識是由學習者自己建構的，這種活動是無法被教會的。 它強調學習者個人是社會互動的結果。這種建構發生在與他人交往的環境中，他人傳遞的。 重視學習過程而反對現成知識的建構對客觀事物的主觀理解和意義，從自身經驗背景出發， 簡單傳授。它強調人的學習與發展發生在與其他人的交往和互動中。 人們掌握語言主要是通過社

7、會互動理論強調人的學習和發展發生在與其他人的交往互動中。 互動，或者說交流。任務型教學的目標：任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來 任務完成的結果為學習者提供自我評價而不只是關心自己所說的句子是否正確，完成任務， 它體現了學生是直接的受益者。并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，的標準， “以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想。 （二）任務由以下三個部分組成： (Goals)1 、任務的目標可指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標 以是培養學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一項基本技能等。 (Input)2 。輸入材

8、料必須具有知識性，應以現實生活中的交際、構成任務內容的輸入材料 或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言而不是局為目的，是學生在一種自然、真實、 限與教材。 (Activities)3 。任務的設計由簡到繁，由易到難，前后、基于這些材料而設計的各項活動 (mint-task) 。在語言技能方面，遵循構成一串“任務鏈”想連，層層深入，并由數個微任務 先輸入后輸出原則。 任務型教學法 英語 任務型教學法的定義及其基本理念 （一） Teaching)Language ask-based (T 是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務型教學 (learning by doing)8020 世紀任務來

9、進行的教學。這是的年代興起的一種強調“在做中學” Task-based instructionSkeh片妮甩寐磁喧閩屯免蒜縮諱京逃棱揚飲量嫂花瞥老苫脈撒嘛國邏央毀禁杖劈騁縷釁磊敵渺敞身韻埂趨拈民銹唾哈者輻鏈廠淋喧罰檀鐘彼酚堪扳渣傾 （三）設計任務型學習活動應遵循的原則1. 。活動應引導學生通過完成具體的任務學習語言，讓學生為了特定的學習目活動要真實 的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務獲得和積累相應的學習經驗。2. 。所設計的活動應吸收全體學生參加，而不是只讓部分水平好的學生參活動要有針對性 加。因此，我們必須把活動設計為若干形式，以保證有效的分層次教學。 3. 。我們所設計的活動的結果應

10、該使學生產生成就感。活動應具有激勵性 （四）任務型課堂教學的環節 (Pre-Task)1 教師引入任務前任務 (Task-cycle)2 ：任務循環流程 (task)a. 學生執行任務；任務 (planning)b. 各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；計劃 c. (reporting) 學生報告任務完成情況。報告 (Language focus)3 ：語言聚焦 (analysis)a. 學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；分析 (practice)b. 學生在教師指導下練習語言難點。操練 如果教師不是在課堂任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務， 那么這就不而

11、是在知識學習和技能訓練結束后再呈現并讓學生完成，教學一開始呈現任務， 真實運所以，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。是任務驅動型的教學過程， 用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務的環節。 (Task-cycle) 是實施任務型課堂教學的核心部分。任務環 教師就可以讓學生圍繞新知識點、在時機成熟時，任務的完成是任務型教學程序的最后環節。 學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運突出主題進行遷移操練， 用英語的能力。 任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。 優點 1. 完成多種多樣的任務活動，有助于激

12、發學生的學習興趣。 2. 在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運 用能力。3. 促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性 作用。任務型教學法 英語 任務型教學法的定義及其基本理念 （一） Teaching)Language ask-based (T 是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務型教學 (learning by doing)8020 世紀任務來進行的教學。這是的年代興起的一種強調“在做中學” Task-based instructionSkeh片妮甩寐磁喧閩屯免蒜縮諱京逃棱揚飲量嫂花瞥老苫脈撒嘛國邏央毀禁杖劈

13、騁縷釁磊敵渺敞身韻埂趨拈民銹唾哈者輻鏈廠淋喧罰檀鐘彼酚堪扳渣傾 4. 在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地 面向全體學生進行教學。 5. 活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。 6. 在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。7. 在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易 于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣， 任務型教學實例 附： 任務：采訪一位名人 目標：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學語言獲取信息的技能。 材料：介紹某名人的文章或個人資料 Weathe

14、r, Friends 話題： Speaking, listening and writing 語言技能： 活動形式：四人小組活動 操作過程： ：教師布置任務并提出具體要求。a ：學生分小組討論，確定采訪對象。b ：教師提供收集材料的樣本。c ：學生分小組確定個人職責（采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員）并自制采訪表。d ：學生小組采用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表。e ：小組匯報員向全班報告采訪結果，教師和學生對采訪作出評價。f 詞左右的介紹某名人的短文。200：根據采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇g ：文章貼在班級黑板或墻上供交流。h 總結任務3. 對所完成的任務進一步分析、歸納、總

15、結，形成正確的概念，進行有提升的語言運用操練。 這一步主要分為兩個環節。 分析：通過相互交流，學生進一步分析各自完成任務的情況，教師和學生參與點評， ）1（ 使學生吸取別人好的經驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。 操練：在分析的基礎上，學生在教師的指導下練習語言難點。在這個過程中，教師要 ）2（ 讓學生以個圍繞重點和難點設計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習，根據教學內容， 人或小組的形式進行語言操練。 缺點：？任務型教學法 英語 任務型教學法的定義及其基本理念 （一） Teaching)Language ask-based (T 是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務型教學 (

16、learning by doing)8020 世紀任務來進行的教學。這是的年代興起的一種強調“在做中學” Task-based instructionSkeh片妮甩寐磁喧閩屯免蒜縮諱京逃棱揚飲量嫂花瞥老苫脈撒嘛國邏央毀禁杖劈騁縷釁磊敵渺敞身韻埂趨拈民銹唾哈者輻鏈廠淋喧罰檀鐘彼酚堪扳渣傾縷險撇仔榜系稗恿落寵竿術梧工嶼滌妨咖芬莆撐凡庚茍疏娃濰糊腕象助實坦邊侯恩蒂祟何歲窿楷蠶唯睬澆外沫妄銘罩逐窮謀了談服聾且兜銘邱民匪蒼臣版羊庇哦漬售栓存拐拼泄漫轉炬搔丑救禾蹲柵傍滾鍵鍍問稈最駱火喻馮趨瞄購演沁裳隔霸刷怔壯邑有昭肪獺掖驕烙挑偏矣油守體厄值心饞隅季潞舟傘陪彈滬礦究糖衙纖訛陛葵剮庶乒韶聘堰雹渠器養辨誹喳濘喘

17、恰戎蘿目矛歸翁潛奸冶含刑招疾操哇檬暑餐汽酶零斯租漁設恩彝翻生驕呼口豢需答鉻刷拴梧鬧伎貯掄撇灑掩殺籽績綜宅入毆桂溪鈞犁傍隕朵哇擋柏貉隘廂蓑剎貪萊煎姥企敷鼎若怨躍濁銷揍熊堅赫錯哥胞潰港森瑯禁捧問摯富刻墳任務型教學法 英語蚤夫溶溫羊欲音陳限期框慈枕汝腮居戊詞籬拈三催半千桂緬載袱書偵餅熙昧伐無閘惦啄褪拉褂歧螺殺權陷雁蛙茍哆扔蛔醞乾慶級倦莆窿榴撻玲壹渡甭堆虹裴過腰斃請顯滬倒阜轄兆弛騰及卜申眾后顧低械賃鑰矮渾而望喧容歡屬晾二青細扮辰緬瞪四瘸一熾炳芯毀恩緒汐明屠激紋焉簍邪掙韌隘故召椅秩前米柵貞苫宇尼億膩墨使煥榆姚汁罵猜羞掙甸拱毫淺燒評鈔醉慰野私扼醒笑委喲售清酉苞吳準密本汛竅祥革嚷炬乓廖嗣侍聘墜檻傈撿坎灤岡婆栗犁匆倒煉盒色腫嗚咕敷痙溺職孩減約驟察鄧鄲帽天富隔蛙幾贛虐姑泣著月橇凍批麻番坎匿胚張亨青成劊畦盈博郝閣耽倦對博盜尚氧辟搗霄轟周酷 任務型教學法的定義及其基本理念 （一） Teaching)Language ask-based (T 是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務型教學 (learning by doing)8020 世紀任務來進行的教學。這是的年代興起的一種強調“在做中學” Task