低年級語文如何進行讀與寫的結合讀寫結合，意即“隨文練筆”。旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內容與思想意蘊的理解，從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓練，主題鮮明，目標明確，又有文本閱讀為依憑，因而學生容易上手，練習興趣濃厚，是提高語文教學實效，提升學生讀寫水平的理想途徑。 新的語文課程標準中十分強調“學語文，用語文”，學有用的語文。而對于剛入學的一年級學生來說，語文學習的主要任務是識字，通過大量識字增大學生的閱讀量，為說話、為作文做好準備。因此低年級語文課堂，應重視對學生進行讀寫結合訓練，這是語文教學的需要，也是學生自身發展的需要。我主要從以下幾個方面進行探索：一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量。 新課標要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。教師在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發現課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。 如在小小竹排畫中游一文中出現有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養學生語感。老師說：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯系。 又如學習了“三日晶，亮晶晶”后，學生對“亮晶晶”這個詞十分感興趣。于是我引導學生觀察該詞的特點，進而引出許多 abb 式的同類詞語，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如小松鼠找花生一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”、“非常”我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了格外的意思，還知道了與格外意思相近的四個詞語。”這樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。二、閱讀教學中要精心選擇讀寫結合點。 讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。1.從造句入手。 低年級的讀寫結合，“寫“在一定程度體現為“說”。為了讓學生在課堂上有話可說，有話會說，我們在依托教材，尋找教學中的讀寫結合點，為學生創設說的機會中，還應重視說的方法的指導。鑒于低年級孩子的年齡特點和說話水平，我們在引導學生說話時，要為學生提供說的“腳手架”，如給學生提供一定的句式，讓學生用句式或仿句式說話，為學生提供一組詞語，讓學生連詞說話等。學生有了說話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說，也學會了怎樣去說，這樣也就可以使學生的說寫能力在訓練中得以提高，也就使學生的說與寫有一定的質量。 一年級學生學習寫話，首先得從練習寫好一句話開始。如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優秀例句，讓學生進行造句訓練。 寫好一句話，首先要學習三種基本句式陳述句、疑問句和感嘆句。在學習這三種句式中，我們應以學習陳述句作為重點。這是因為，陳述句是常用的句式，也是學習、掌握“四素(時間、地點、人物、事件)句”的基礎。在學習基本句式時，我們應首先從 “兩素句”(人物、事件)開始，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊。一年級著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習寫連貫的幾句話，寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。 “每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。 我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。 如在陽光一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（ ）的（ ），因為有了陽光更（ ）。啟發學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。 又如菜園里是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規范的語言和句式進行讀寫結合，指導學生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的”師：“你們能夠學著黃瓜身穿綠衣裳這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？”生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳” 通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。3.想象型練筆。 低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。 例如雪地里的小畫家一課，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”，會畫些什么，并把它寫下來。既補充了課文的內容，又增強了學習興趣，培養孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學習了課文，又可進行寫話訓練。 漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。教師既要總攬小學生語言發展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。淺 談 低 年 級 閱 讀 教 學小學低年級教學的主要任務應把閱讀作為重要任務。閱讀可以培養小學生具有初步的閱讀技能，培養小學生的閱讀素養，撐握閱讀中的幾種方法。同時通過閱讀對小學生進行聽、說、讀、寫、思、畫等全面訓練，提高他們的認識能力，并完成規定的識字任務，調動小學生的學習積極性。如果是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，也是不行的。因此，為保證低年級的閱讀質量，應要采取幾種閱讀方法和其結合。 一、閱讀其方法 1、精讀課文與略讀課文 精讀課文教學一般是在教師的引導下點撥的，創設一種與課文內容有關的情境，從而達到激發小學生的閱讀興趣，在學生求知欲望的氣氛中教師按照綱要所規定的教學目標教給小學生閱讀方法，引導學生自己總結規律，培養閱讀能力；而略讀課文則是教師根據單元訓練重點和課后習題的提示，指導學生運用在精讀課文中學到的方法和規律自己讀懂課文，把在精讀課文中學到的方法不斷深化，最后形成自己的閱讀思路。精課文和略讀課文既有區別又有聯系，教學中二者的關系是先“感知”，后“實踐”，相輔相成的，缺一不可的。 2、精讀教學的四步： 精讀課文的教學注重學生對課文的整體理解，即理解主要內容、中心思想和文章的基本思路，不過分地求深、求透、求全。在教學過程中，強調讓學生多讀、多說、多想。在一般情況下，教師不做過多的提問和講解，提倡多讀少講，以讀帶講，以講促讀。教師對課文的講讀，要從整體出發的原則： 第一，初讀。當然，在低年級閱讀中肯定會有不認識的字或不理解的詞語，應用不同的線條做一下標記。在初讀完后，對其課文的中心思想也有了大概印象，然后再進行對字、詞的查閱。 第二，細讀。細讀是在了解課文中心的基礎上，圍繞寫了“什么”和“怎么寫”的問題邊讀邊想，理清結構，探思路。例如，教海底世界一文時，學生在知道課文是寫海底的景色奇異和物產豐富的基礎上，可以帶頭這樣的問題“課文是從哪些方面介紹了景色奇異和物產豐富的”給課文分段。學生邊讀邊想邊劃。通過細讀，使學生進一步理解課文內容，弄清各段之間的聯系以及各段與全文中心的聯系，理清層次結構，明確寫作思路。 第三，精讀。精讀在學生全面理解課文內容、理清結構的基礎上，圍繞著“為什么寫？運用什么方法寫？”的問題進行講讀訓練。這時要注意教給學生確定重點的方法，教給學生研究、解答課后問題的方法，為略讀和獨立閱讀課文奠定基礎。通過抓住重點詞語、重點句子、重點段落來完成課文的特點，采用比較的方法進行教學。如把海面和海底的情況作比較，可以了解海底的“靜”和“暗”；用海底的“寧靜”和“聲音”、“黑暗”和“光明”作比較，可以了解海底奇異等特點，進而使學生知道如何是認識事物的基本方法。第四，評讀。評讀即在學生明確中心，理解結構的基礎上，從整體上對文章的內容深入理解，也就是認識的升華。在評讀時，主要是結合單元重點訓練項目談課文在寫作上的特點。例如海底世界一文，通過評讀總結出“本文是用比較的方法介紹海底世界的景色奇異和物產豐富的”。 3、略讀課文教學 略讀課文只要求學生把課文讀懂，從課文中學到知識，明白整理。教學中讓學生運用從精讀課文中學到的閱讀方法自己獨立閱讀。 第一，縱觀單元，明確要求。這一步驟開始讓學生回憶本單元精讀課文的學習方法及訓練重點。 第二，閱讀課文回答問題。學生明確要求后，帶著問題自讀課文，對重點、難點要進行圈畫，并組織學生議論。教師做引路人，做適度的點撥，講解和評價。 第三，檢查指導，強化效果。檢查指導即解答各類問題，檢查閱讀效果，總結學習方法可以讓學生說一說、讀一讀，促進閱讀的深化和遷移。要注意突出重點，不要求全、求細。 4、以精帶略，擺正二者的關系 第一，樹立整體觀點，分項扎實訓練。縱觀教材，每一單元都有訓練重點，教師要明確意圖。確定出一冊書、一個單元、一篇文章的訓練目標。扎扎實實、一課一得，逐漸積累，使學生逐步掌握閱讀方法吸取豐富的營養，提高閱讀水平，養成良好的閱讀習慣。 第二，典型精教，舉一反三。典型即一個單元中突出貢獻訓練重點的精讀課文。精教即抓住訓練項目進行教學，而不是串講、串讀。課堂教學必定要有取有舍，面面俱到是不可能的。因而在教學中與訓練重點無關的要略講，相關的要精講，講透。使學生了解本單元的知識技能要點，在讀寫方面上獲得理性知識。 二、閱讀與其結合 1、閱讀與說相結合 在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。讀與說應該是“輸入”與“輸出”的關系。讀能吸取知識，而說能提高小學生口語表達能力，因此兩者也是相互作用的關系。 2、閱讀與寫相結合 寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀，才可學會寫出漢字。甚至借助讀能學會寫生動形象的一句話或幾句話。 3、閱讀與思考相結合 在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣，達到以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，去思考課文中的中心思想，他的認識水平才會發生質的變化。 4、閱讀與畫相結合 這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。 5、閱讀