一個物理“學困生”的物理學習狀況的跟蹤調查結題報告江蘇省沛縣中學 張效瑞1、 課題研究的背景長期的教學實踐經驗告訴我們，不管是普通高中還是重點高中，高中物理學習一直是學生學習困難上的分化點，不少學生進入高中后感受到最難學習的科目就是物理，高中物理教學兩極分化日益加劇，這無論是從素質教育的角度還是從高考的角度，探討如何提升高中物理教學水平，打破形成高中物理“學困生”的瓶頸，及時尋找分化的原因及對策，是一件非常必要也十分有現實意義的工作。進入新世紀，基礎教育面臨著新的挑戰，改革與發展的任務仍十分艱巨。隨著教育規模的擴大與發展，高中學生分化現象十分突出，并出現大批學困生，到了高二年級尤為嚴重，學困生約占30%40%，這些學生物理學習基礎差，他們對學習失去信心，對前途感到暗淡。 因此，我選取研究物理學困生的轉化，這一普通而又具有十分重要的現實意義的課題進行研究。2、 課題研究的意義物理是高中各學科中比較重要的一門學科，它有較強的邏輯性和應用的廣泛性。在物理學習的過程中一些學生（尤其是女生）出現了困難，影響了他們學習的情緒，造成物理學習成績乃至其它學科成績的下降。物理學習的瘴礙在那里，如何幫助學生克服這些障礙是每一個從事物理教學的老師面臨的課題。本課題寄希望通過這一個案的跟蹤調查研究尋找物理學困生產生的原因，幫助他們克服障礙的辦法，達到減少學習物理困難，實現高中物理新課標的要求。3、 課題的研究方法1、研究文獻法：通過各種途徑查閱和收集與課題相關的理論學習材料，并通過歸納整理、實踐論證，形成課題研究報告，為課題研究提供理論依據，增強研究課題的理論性、科學性。 2、調查研究法：通過問卷、個別訪談典型調查等方式，搜集研究學生對物理學習的困惑，整理他們學習中出現的問題，掌握第一手資料，并以此作為制定研究的事實依據。3、行動研究法：通過課堂該生行為觀察記錄，分析學生對物理困惑形成的原因，在今后的教學中逐步解決這些問題，提高學生學習物理的動力。4、 經驗總結法：根據課題研究要求對課堂提問實踐進行階段性小結，課題研究結束時進行全面總結，形成結題報告與論文。四、課題研究過程按照研究方法所提出的研究方向，我們開始對物理學困生進行選則分類，然后選取典型代表，對他進行專門的分析從思想轉變和實際操作兩方面進行了以下過程的研究，從思想上認識到，課堂是學生獲取知識的主陣地，是學困生轉化與體驗成功的主要場所，學習物理的困難現狀分析，應從調查與實踐的基礎出發，并根據外因是變化的條件，內因是變化的根據的理論思想，認真剖析了學生學習高中物理形成困難的原因，依據成功學校的經驗和學生學習困難的現狀提出了克服學生困難的方法與對策。為學校、教師、學生在高中物理教學上各自發揮自己的應有作用，把學習困難消滅在萌芽之中，共同努力完成教學目標指明了方向。具體的操作過程是：1 學困生的選取首先我要求同學把自己認為物理學習中的困難、自己的真實情況寫出來，從中找出多數同學的典型代表，確認了研究對象。然后我又對他本人、前任物理教師、班主任、家長、有關同學的調查走訪，考察其以前的物理及其它學科的成績。經過我的個人分析得到，這個學生平時學習物理的困難表現形式為如下幾個方面，課堂上聽課難，聽不進去，自己自學又沒有自制力，造成學習過程中入門難，提升更難，創新更是難上加難。對于他對物理學習困難我有如下的分析:一 學科因素高中物理知識龐雜，物理是一門以實驗基礎的學科，知識體系有其自身的特點，概念、規律眾多，各自有自己的適用范圍內涵與外延，造成學習上困難。物理知識的抽象性：物理知識是從大量的物理現象和規律中總結出來的，許多現象和過程具有不可觀察性，宏觀過程和微觀過程的短暫性，難以讓學生形成感性認識，難以深入理解。二 學校因素學校硬件設施影響教學難易：物理學科的特點決定了教學過程中，要用大量的實驗為教學服務。學校的實驗設備和教學手段，直接影響學生學習物理的難易程度，由于我校新建，各種實驗器材沒有配備，無法進行實驗，要是可以試驗，學生的視覺、聽覺等多個感官同時對信息收集整理，就能將復雜的知識化難為易，因此學生感覺物理難學。另一方面，由于新課程改革，學校重視語文、數學、英語學科，相應的在高一物理學科的課程開的不足，資料題目過難，打擊學生學習物理的積極性。三 教師因素教師是學生學習困難的外部影響最主要因素，在學生開始學習物理時，一位好老師的正確引導不可或缺，如果學生開始就不對物理感興趣，物理成績不好，老師再有歧視，學生會對物理徹底的放棄，這位同學就是這種情況。四 學生自身因素在高一開始的時候，認為物理課開的少不重要，需要識記的內容不多，花的時間少，對物理老師不喜歡，放棄了學習無力的興趣。了解如上的信息，為科學轉化學困生掌握第一手材料。2 學困生的轉化工作找到原因，就有了解決的方法，我針對學生的特點，從多方面引導該生，首先讓他對我沒有排斥，然后對他介紹物理學史、物理學科學家的趣事，讓他對物理產生興趣，鼓勵他物理并不可拍，只要你下定決心去學一定可以學好，在課堂上我多和同學們溝通，利用學校給每個班級配備的多媒體，演示物理實驗（因為學校的實驗室還沒有建好），自己又和同事合作，自制了一些物理的演示器材，充分調動學生物理課堂學習的積極性，對于該生我又重點照顧，多對他講解解題方法。由于對物理產生了興趣，愿意在物理上下功夫，還有老師的特別照顧，該生的物理成績有了極大的提高。 五、課題研究讀書學習計劃及研究成果2008年11月-2009年2月 柳夕浪 課堂教學臨床指導 人民教育出版社2009年3月 -2009年6月學會教學 ：課堂教學技能的理論與實踐 浙江大學出版社2009年7月-2009年10月G.Ivan Hannel . 高效提問：建構批判性思維技能的七步法 汕頭大學出版社六、完成的讀書筆記與課例分析2009年2月 進行問卷調查有關物理學習興趣的調查（已完成）2009年2月 進行問卷調查有關學生對“物理學史”的調查問卷（已完成）2009年3月 撰寫案例分析萬有引力定律（已完成）2009年4月 撰寫教學隨筆分子間的作用力（已完成）2009年4月 撰寫教學隨筆對于絕對零度的一道題的解析（已完成）2009年7月 撰寫教學隨筆如何引導學生把物理題分步解答（已完成）2009年7月 撰寫課題階段性報告P縣高中物理課堂提問情況的調查（已完成）2009年9月撰寫研究反思昨天你收到了什么（已完成）2009年9月 撰寫讀書筆記小招呼，大學問（已完成）2009年9月 撰寫讀書筆記高中學生座位編排方式（已完成）2009年9月 撰寫讀書筆記課堂教學臨床指導的讀書筆記（已完成）七、課題研究的問題分析與討論高中物理的學習是非常的困難，但是只要老師的正確引導，學生能夠下功夫去學，這些都是可以克服的。我所研究的對象僅是一位同學，雖說是從我辦選出的具有代表性的同學，但是學生間的差異，外部環境的影響，家庭背景的不同，學生的交友圈的差異，以及其他老師不可控制的變量，都會對研究的過程產生影響，在研究過程如何把外部的影響降到最低，也是我們研究的對象。老師的教學模式，老師在課堂上的作用，老師課外對學生的影響，這些都需要我們廣大的教師去從實踐中得到，才能找到最好最有效的方法。另外由于研究周期、個人能力、時間等因素影響，研究結果還有待實踐的檢驗，更多的處在摸索探究階段，敬請專家同仁指導。案例1 萬有引力定律 案例2 P縣高中物理課堂提問情況的調查案例3 如何引導學生把物理題分步解答案例4 對于絕對零度的一道題的解析讀書筆記1 小招呼，大學問讀書筆記2 課堂教學臨床指導的讀書筆記讀書筆記3 高中學生座位編排方式讀書筆記4 昨天你收到了什么萬有引力定律張效瑞教學目標知識目標1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此定律有初步理解；2、使學生了解并掌握萬有引力定律；3、使學生能認識到萬有引力定律的普遍性（它存在宇宙中任何有質量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）能力目標1、使學生能應用萬有引力定律解決實際問題；2、使學生能應用萬有引力定律和圓周運動知識解決行星繞恒星和衛星繞行星運動的天體問題情感目標1、使學生在學習萬有引力定律的過程中感受到萬有引力定律的發現是經歷了幾代科學家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結了前人經驗的基礎上才發現的讓學生在應用萬有引力定律的過程中應多觀察、多思考教學建議萬有引力定律的內容固然重要，讓學生了解發現萬有引力定律的過程更重要建議教師在授課時，應提倡學生自學和查閱資料教師應準備的資料應更廣更全面通過讓學生閱讀“萬有引力定律的發現過程”，讓學生根據牛頓提出的幾個結果自己去猜測萬有引力與那些量有關教師在授課時可以讓學生自學，也可由教師提出問題讓學生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導學生討論萬有引力定律的教學設計方案教學目的：1、了解萬有引力定律得出的思路和過程；2、理解萬有引力定律的含義并會推導萬有引力定律；3、掌握萬有引力定律，能解決簡單的萬有引力問題；教學難點：萬有引力定律的應用教學重點：萬有引力定律教具：展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片教學過程（一）新課教學(20分鐘)1、引言展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學史：十七世紀中葉以前的漫長時間中，許多天文學家和物理學家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運動規律但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規律運動的原因是什么卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運動與地面上物體的運動聯系起來加以研究偉大的物理學家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎上，進一步將地面上的動力學規律推廣到天體運動中，研究、確立了萬有引力定律從而使人們認識了支配行星按一定規律運動的原因，為天體動力學的發展奠定了基礎那么：(1)牛頓是怎樣研究、確立萬有引力定律的呢？(2)萬有引力定律是如何反映物體間相互作用規律的？以上兩個問題就是這節課要研究的重點2、通過舉例分析，引導學生粗略領會牛頓研究、確立萬有引力定律的科學推理的思維方法蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：月亮繞地球作圓周運動：(由于受地球引力的原因)；行星繞太陽作圓周運動：(由于受太陽引力的原因)，(牛頓認為)牛頓將上述各運動聯系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質的力，應遵循同一規律；并進一步指出這種力應存在于宇宙中任何具有質量的物體之間3、引入課題板書：第二節、萬有引力定律(1)萬有引力：宇宙間任何有質量的物體之間的相互作用(板書)(2)萬有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的兩個物體間的引力大小，跟他們之間質量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比(板書)式中：為萬有引力恒量；為兩物體的中心距離引力是相互的(遵循牛頓第三定律)（二）應用（例題及課堂練習）學生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起？（請學生帶著這個疑問解題）例題1、兩物體質量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少？解：由萬有引力定律得：代入數據得：通過計算這個力太小，在許多問題的計算中可忽略例題2.已知地球質量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度求：（1）地球表面一質量為10kg物體受到的萬有引力？（2）地球表面一質量為10kg物體受到的重力？（3）比較萬有引力和重力？解：（1）由萬有引力定律得：代入數據得：（2）（3）比較結果萬有引力比重力大原因是在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉所需的向心力（三）課堂練習：教師請學生作課本中的練習，教師引導學生審題，并提示使用萬有引力定律公式解題時，應注意因單位制不同，值也不同，強調用國際單位制解題請學生同時到前面，在黑板上分別作1、2、3題其它學生在座位上逐題解答此時教師巡回指導學生練習隨時注意黑板上演算的情況（四）小結：1、萬有引力存在于宇宙中任何物體之間(天體間、地面物體間、微觀粒子間)天體間萬有引力很大，為什么？留學生去想（它是支配天體運動的原因）地面物體間，微觀粒子間：萬有引力很小，為什么？它不足以影響物體的運動，故常常可忽略不計2、應用萬有引力定律公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國際單位制（五）布置作業(3分鐘)：教師可根據學生的情況布置作業探究活動組織學生編寫相關小論文，通過對資料的收集，了解萬有引力定律的發現過程，了解科學家們對知識的探究精神，下面就是相關的題目1、萬有引力定律發現的歷史過程2、第谷在發現萬有引力定律上的貢獻萬有引力定律搜集整理P縣高中物理課堂提問情況的調查摘要：在通過對縣城高中物理課堂情況的調查，概述在調查中發現的課堂問題出現的問題，包括提問的數量、提問的類型、提問的層次性和難易度、問題的目的性和針對性、問題情景和提問設定分析、提問的普遍性、教師追溯答案藝術和技巧分析、提問和答問分析、學生質疑問難和主動探究情況分析，希望能夠對以后老師課堂提問有所幫助。關鍵詞： 課堂 提問 調查 分析Research of the physics classes about enquiry in high school of P townAbstract: Trough the research of the physics classes in the high school of the country town, we make a short summary of the problems found in those classes. it includes the quantity, the type, the gradation, the difficulty of the enquiry. It also refers to the target, the pertinence of the question, and the scene of the quiz. There are the analysis enacted for the enquiry and the University of the Enquiry. In addition, the art of retro specting answers of teachers, skills of analysis, analysis of enquiring and solving and the analysis of the doubt and the active exploration are also very important. We hope that all the above can do for classes later on. Keywords: classes enquiry survey analysis 眾多研究和教學實踐表明，教師不同的課堂提問行為和方式對學生的學習成績、思維能力、情感態度等方面的發展有著不同的作用。為了提高物理教師課堂提問行為的有效性，矯治課堂提問中存在的種種問題和缺失，我們借鑒現代教學論、臨床診斷治療等學科的研究成果，在廣泛吸納國內外有關課堂提問研究成果的基礎上，對縣城高中課堂提問進行調查。我是利用有實習生期間進行調查的，這樣有一定的好處，那就是可以盡可能的保持調查的真實性，作為實習老師在聽課不會給上課的老師和學生造成心理壓力，另外上課的老師不會專門去，因為有聽課的而另外準備，上課教師必須保持教學的自然狀態，真實地表露自己的課堂提問行為，不要害怕在課堂提問中暴露出問題，這樣拿到的數據才是真實的。我所任教的高中是P縣中學，在高中部一年級實習，總共有八位物理教師，三十個班級。來校實習的老師有的時間是六周，為了全面、快速、有效地記錄課堂提問行為，大約用了一周時間來熟悉老師上課時基本的提問方式，課堂基本規律，然后制定了表格，預先設計好的課堂座位區位表上標注教學中被提問的學生，考察提問在座位分布上是否存在顯著差異，以利于更好的記錄課堂情況。為了更加全面的調查我后來又去了另外的一所學校聽JA中學了十節課。P縣中學是一所省重點中學，有著悠久的歷史，是一所非常出名的學校。JA中學是一所農村中學，但是在我們縣也是一所非常有名的學校。共聽了九位教師的三十一節課，提問總數為146個。下面我們對幾位老師進行簡要的介紹：S老師是位50多歲的高級教師，上課風趣，喜歡和學生說笑，課堂氣氛活躍。P縣中學老師。W老師是位40多歲的中級教師，上課較嚴肅，但是對待學生有種特別的耐心，給學生的關系融洽。P縣中學老師。L老師是位年輕的老師，給學生以親切感，和學生處的來，上課認真。P縣中學老師。F老師也是位年輕的老師，長的有點胖，讓學生容易接近，上課比較風趣，課堂氣氛很好。P縣中學老師。Z老師年輕老師，但比較古板，對學生嚴肅，和學生關系不好。P縣中學老師。小W老師是位年輕的女教師，對學生比較兇，和學生關系較僵，經常和學生發生矛盾。P縣中學老師。Z老師是50多歲的高級教師，是副校長，人很嚴肅，學生很怕他的。P縣JA中學教師。M老師是位50多歲的高級教師，上課認真嚴肅，但更缺不了的是一種可愛和幽默，可以帶動我們學習物理的積極性。P縣JA中學教師。H老師，年輕教師，人很隨和，和學生關系很好，上課認真。P縣JA中學教師。在附錄的大量數據中，我們對課堂提問行為進行分析和改進主要包括以下幾個方面的內容。1 提問的數量分析一般而言，問題的數量不宜過多。問題過多，面面俱到，不但煩瑣費時，淹沒教學的重點和難點，而且會減少學生課堂閱讀、思考和練習的時間，造成虛假的課堂“熱鬧”氣氛。從我調查結果可以看出總共一百四十六個提問，三十一節課，平均每節課五個問題，當時我們細看一下，一節課最多提問十四個，最少的竟然沒有提問。其中老教師的提問控制在五個左右，年輕教師的提問不是太多就是太少，有位女教師一堂課竟一個問題都沒有提。這里我們可以看出老教師還是有一定的經驗是值得我們去學習的。另外我們還要根據課的類型來判斷一節課問題的多少，一般的新授課提問的數量要相對少些，在復習課和習題課上的提問要多些。當然，衡量提問數量的多少，并無絕對的硬性標準，教師應根據實際情況和需要，對所提問題的必要性和重要性做出價值判斷。重要的不是一定要把問題的數量控制在多少以內或達到多少，而是要提高每一個問題的質量和價值。這方面，沒有規定的標準可循，作為教師，應根據教學任務、學生的學習基礎和具體的教學情境，來調節課堂提問的數量。2 提問類型和思維水平分析物理課堂教學中，需要學生學習的知識是多種多樣的，既有認知性知識，也有程序性和策略性知識；既有一般的事實、現象和概念，又有抽象的原理、法則和定律等。有的只需學生記憶和理解，有的還需分析、應用、綜合和評價。這就要求物理教師在教學中，根據實際情況提出不同類型和不同思維水平的教學問題，以綜合完成各種知識的學習任務。由于不同提問方法所發揮的教學價值不同，人們在分析教學提問類型和不同問題的思維水平時，應根據具體物理學科特點和課堂提問行為改進的實際需要，采用適合自己需要的提問分類標準。當然，物理教師也可同時采用幾個不同的提問分類標準，對課堂提問的類型分別做出統計分析。我在調查時為了方便記錄把課堂提問分成五個方面：概念性問題；選擇填空題；事實性問題；有討論的問題；應用題。從調查結果可以看出在物理課堂提問中，出現最多的問題是概念性問題和應用題，總共146個問題，概念性問題71個，選擇填空題3個，事實性問題7個，有討論的問題3個，應用題62個。從下圖我們可以看出每個所占的比例： 從表格中可看出我們可以看的出來上課時老師的提問大多數為對上次新授課內容的回憶提問和對本堂課的內容進行鞏固的應用題，這樣我們就很難看出課堂教學存在的問題，而且這樣不利于我們分析，現在我們從認知思維水平維度提出了一種合理的分析方法，把問題分為如下五類：回憶提問；理解提問；運用提問；分析提問；評價提問。這樣我們利用分類可以更好的分析提問的意義。從下面的圖我們可以看出它們所占的比例： 我們知道回憶提問又稱低水平問題，僅僅要求學生回憶所學知識，學生憑記憶即可作答，其功能是發展學生的記憶能力；理解提問是學生通過對所學內容進行一定的轉換、解釋、推測方可獲得問題答案的提問，要求學生對內容進行一定程度的加工；運用提問要求學生把所學的知識應用于新的問題情境，解決新的問題；分析提問要求學生把材料分解成幾個要素，弄清各個要素之間的相互關系及其他們的組織和結構的問題；評價問題要求學生運用準則和標準對觀念與問題有關的各種資料，把它們組織成一個新的整體的問題。 我們老師在回憶性提問和運用性提問所占的比例很大，可見老師對學生的基礎教育抓的很緊，但是對理解、分析、評價方面還不夠，這樣對學生的思維培養很不利。 為了從各個側面分析課堂提問中存在的問題和不足，運用多種分類標準同時對課堂提問進行分類統計。這里我們就不在用別的方法了。值得注意的是，對課堂提問類型和思維水平的分析，并非否定或取消較低認知和思維水平的提問，而是要根據具體的教學任務和學生實際，使提問在各種分類維度上保持適當的數量和水平。3 有關提問的其他方面的分析3.1 問題功能明確性、系統性分析設計的問題要明確具體、題意清楚，不提雙重問題，不模棱兩可，不煩瑣冗長。在一堂課或一個環節的教學中，所提問題要先后有序，環環相扣；有主有次，連續一貫；由淺人深，由現象到本質，具有內在聯系。 從我們聽課時可以得到在課堂上物理老師的提問都是課前精心設計好的，在教學中的效果還是很好的。3.2 提問的目的性、針對性分析老師的課堂提問是具有明確的目的指向性，提問是圍繞教學中心、層次清楚、有的放矢，不存在枝節旁生、隔靴搔癢的提問，一般根據課堂教學的具體要求對提出的問題及問題間的內在聯系進行過系統的設計，沒有存在游離于教學要求和教學目標之外的教學提問。3.3 提問情境和提問的設定點分析老師能夠抓住了知識理解的關鍵、學生認知矛盾的焦點來提問，但是不能很好為學生質疑問難創設了良好的問題情境，對為學生營造了暢所欲言、敢于發表和堅持自己意見及求異思維的有一定影響。3.4 提問的普遍性分析從我們統計的表格可以看出在課堂上老師的提問還是發是很普遍的，不存在視角范圍內提問的次數過多，其他范圍內提問的次數少的現象，老師的提問能夠覆蓋全班，男女生所占比例比較合理。3.5 教師追溯答案藝術和技巧分析在課堂上很少有老師追溯答案，在這方面我們物理老師要進一步加強。在課堂提問時如果能注意對問題的追問，對學生的思維教育將會有更進一步的提高。3.6 提問和答問方式分析 在課堂上教師提問的時機一般選擇的很好，根據不同的問題留取一定的時間讓學生思考，基本上是按照先點名后提問，沒有出現過多地依照某種規律點名提問，一般沒有槍答、無人答等提問。3.7 學生質疑問難、主動探究情況分析 “不會提問的學生不是好學生”，“問題比答案更重要”。因此，教師既要分析自己提問的質量和效果，也要關注學生在課堂教學中主動質疑問難的精神和態度，并根據分析結果針對性地制定出讓學生在課堂上更好地質疑問難、敢提問、會提問的具體策略。致謝論文的準備，起稿，修訂工作都在潘蘇東老師的督促，細心指導，耐心講解下完成。通過幾個月與潘老師的相處和交流，潘老師嚴謹的治學態度，學術上抑或其他方面獨到的觀點，通透的見地，勤懇的工作態度和親切的待人方式都給我留下了深刻的印象，且受益匪淺。潘老師在繁雜的工作中抽出時間幫助我搜集資料，排解疑難，令我感動。衷心的感謝潘老師悉心的指導。另外對在研究期間給提供資料的多位老師也致以謝意。參考文獻1. Robert . J.Sternberg. Louise Sper-Swerling . 思維教育2. Linda Campbell . Bruce Campbell . Dee Dickinson .多員智能教與學的策略3. 宋秋前 . 課堂提問行為的“臨床診察”與改進 4. Thomas L.Good . Jere E.Brophy . 透視課堂 .中國輕工業出版社 . 2002.1 5. 肖鋒. 學會教學 ：課堂教學技能的理論與實踐.浙江大學出版社 . 2002.96. G.Ivan Hannel . 高效提問：建構批判性思維技能的七步法 . 汕頭大學出版社 .2003.107. 邵霞蔚 . 試析課堂提問的原則 如何引導學生把物理題分步解答張效瑞在如今的高考模式下，物理試題的難度一年大于一年，在我們的平時教學中如何正確的引導學生去解題是我們要研究的，我現在采取一種分步處理的方法，希望對廣大的教師有所借鑒。例如我們在講解小船過河問題時，通常我們是這樣處理的：小船在d=200 m寬的河中橫渡,水流速度是2 m/s,船在靜水中的航行速度為4 m/s.求:(1)小船渡河的最短時間.(2)要使小船航程最短,應該如何航行?答案 (1)50 s (2)船速與上游河岸成60如果我們把這個問題分成這樣幾問學生是否更容易接受呢！（1） 當水流速度為零，即該船在靜水中航行，它的運動情況如何？（2） 當水流速度不為零，而船在靜水中的航行速度為零，它的運動情況如何？（3） 當水流速度不為零，而船在靜水中的航行速度也不為零，它的運動情況如何？（4） 問題（3）中的船的實際運動方向與船頭的方向一致嗎？（5） 根據運動的合成和分解，可不可以再把船速V船分解呢？（6） 怎樣調整船頭方向才能使渡河的時間最短？（7） 船過河時航程最短指的是什么？理想情況下的最短航程是什么？（8） 怎樣才能使航程最短呢？我們這樣一步一步的設問讓學生由易到難，逐步分析，使得問題簡化，學生學起來會更容易接受。這八問的解析如下：（1) 當水流速度為零，即該船在靜水中航行，它的運動情況如何？（2) 當水流速度不為零，而船在靜水中的航行速度為零，它的運動情況如何？（3) 當水流速度不為零，而船在靜水中的航行速度也不為零，它的運動情況如何？（4) 問題（3）中的船的實際運動方向與船頭的方向一致嗎？（5) 根據運動的合成和分解，可不可以再把船速V船分解呢？（6) 怎樣調整船頭方向才能使渡河的時間最短？（7) 船過河時航程最短指的是什么？理想情況下的最短航程是什么？（8) 怎樣才能使航程最短呢？這個問題解決后我們還可以把它拓展：若船速V船小于水速V水，怎樣才能使航程最短呢？這樣我們使一個非常復雜的問題逐步消化，讓學生在輕松的環境中解決了問題。對于絕對零度的一道題的解析今天練習上出現了一道關于絕對零度的題目:關于絕對零度的說法中，正確的是（ ）A.氣體在絕對零度附近所有分子都將停止運動B.熱力學溫標是有查理定律“外推”到零壓強而引人的，所以即使在絕對零度附近，壓強與熱力學溫度成正比的關系仍然存在C.用攝氏溫標來表示，絕對零度的數值為-273D.隨著低溫技術的發展，絕對零度是可能達到的對于絕對零度在新教材上沒有出現，所以要對學生必要的補充有關知識，絕對零度，也就是-273.15（攝氏度）。 沒有一個地方有這個溫度，即使是宇宙的最深處,溫度也比絕對溫度高3度,人類也不可能制造出來這個溫度，只能無限的接近。在這溫度下物體沒有內能。理論上所能達到的最低溫度，在此溫度下物體沒有內能。把-273.15定作熱力學溫標(絕對溫標)的零度，叫做絕對零度（absolute zero）。 熱力學溫標的單位是開爾文（K）。 在中學階段，對于熱力學溫標和攝氏溫標間的換算，是取近似值T(K)=t()+273。實際上，如以水的冰點為標準，絕對零度應比它低273.15所以精確的換算關系應該是T(K)=t()+273.15。 絕對零度是根據理想氣體所遵循的規律，用外推的方法得到的。用這樣的方法，當溫度降低到-273.15時，氣體的體積將減小到零。如果從分子運動論的觀點出發，理想氣體分子的平均平動動能由溫度T確定，那么也可以把絕對零度說成是“理想氣體分子停止運動時的溫度”。以上兩種說法都只是一種理想的推理。事實上一切實際氣體在溫度接近-273.15時，將表現出明顯的量子特性，這時氣體早已變成液態或固態。總之，氣體分子的運動已不再遵循經典物理的熱力學統計規律。通過大量實驗以及經過量子力學修正后的理論導出，在接近絕對零度的地方，分子的動能趨于一個固定值，這個極值被叫做零點能量。這說明絕對零度時，分子的能量并不為零，而是具有一個很小的數值。原因是，全部粒子都處于能量可能有的最低的狀態，也就是全部粒子都處于基態。 由于水的三相點溫度是0.01，因此絕對零度比水的三相點溫度低27316。 物體的溫度實際上就是原子在物體內部的運動。當我們感到一個物體比較熱的時候，就意味著它的原子在快速運動：當我們感到一個物體比較冷的時候，則意味著其內部的原子運動速度較慢。我們的身體是通過熱或冷來感覺這種運動的，而物理學家則是絕對溫標或稱開爾文溫標來測量溫度的。 按照這種溫標測量溫度，絕對溫度零度（0K）相當于攝氏零下273.15度（-273.15）被稱為“絕對零度”，是自然界中可能的最低溫度。在絕對零度下，原子的運動完全停止了，并且從理論上講，氣體的體積應當是零。由此，人們就會明白為什么溫度不可能降到這個標度之下，為什么事實上甚至也不可能達到這個標度，而只能接近它。 事實上，在這樣的非常溫度下，物質呈現的既不是液體狀態，也不是固體狀態，更不是氣體狀態，而是聚集成唯一的“超原子”，它表現為一個單一的實體。 有了以上的知識我們在解決這類問題就不難了，由于在非常溫度下物質不是氣態所以A錯了，而B項我們知道查理定律適用條件是溫度不太低，所以錯誤，而D項我們知道絕對零度是不可能達到的，因此答案只有C。小招呼，大學問今天我們學習的第二天了，發現學習是真的很有必要。通過觀看“打招呼”案例視頻，使我知道原來平時微不足道的學生與老師之間打招呼還有這么大的學問，我們學校也曾經要求過學生要主動和老師打招呼，老師也遇到過這樣那樣的問題，我想我們每一個人如果都能積極主動的去和每一個學生打招呼就可避免一些尷尬。 “學生對老師是講禮貌的，而老師卻不理會學生們的問候。張老師給自己也是給我們大家提出了一個普遍的而卻尖銳的問題：我們是無暇顧及呢？還是不屑一顧呢？總是習慣的騎著車子徑直沖到了校內，忽視了回應孩子甜甜的問候。孩子們會怎么想，會有怎樣的感受？習以為常的現象，暴露出了深刻的問題。一些教師對學生“打招呼”的冷漠，實質上是對學生人格的不尊重。教師應該平等、友好地對待每一位學生，自覺地去尊重每一位學生。教師應更多地關注學生的內心情感體驗，注意在一些生活細節上與學生進行心與心的溝通，關懷備至、小心翼翼地去觸及那些稚嫩的心靈。張老師的認識是深刻的，體現了教育者應有的教育理念和熱愛學生的情感。” 我想在新的學期我們不僅要教育學生主動向老師問好，還要向其他職工(如炊事員、清潔工、門衛等許多服務人員)主動問好，更需要我們廣大教師員工主動向學生問好。對于一些性格內向的同學我會通過和其他老師同學積極主動和他打招呼，讓他多參加集體活動，多張嘴，早日融入集體。我們是學生的良師益友，見面打個招呼，或者一個甜甜的微笑，都會給孩子無窮的力量。 心理學家提出，“打招呼”是一種陽光心態的反映，核心是尊重人，對人熱情的問題。“陽光心態”使人產生舒適感，幸福感。教師要保持積極的陽光心態。 既然我們教師需要保持積極的陽光心態，我們何必吝嗇一個招呼或一個微笑呢。禮貌的行為帶來和諧的校園，讓我們的學生在和諧的校園學習一定會取得更好的成績。正所謂“小招呼，大學問”“小學校，大世界”。課堂教學臨床指導讀書筆記第四章課堂管理指導一目標導向1教學目標概述2教學目標的設計3目標導向的觀測記錄二激勵與強化1激勵與強化的概述激勵指激發、引導、推動行為指向目標的過程。強化是指隨著人的行為之后發生的某種結果會對這種行為的發生產生影響，那些能產生積極活令人滿意的結果的行為，以后會經常得以強化。2激勵與強化的策略內在需要的尊重外在誘因的設置自我調節的作用3激勵與強化的觀察記錄教學問題或課堂練習學生的反應教師的激勵與強化學生的反應4激勵與強化的分析改進三組織構造1組織構造的概述2組織構造的策略同步學習分組學習個別學習3組織構造的觀測與分析四程序設定1程序設定的概述教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列。2程序設計的策略設計依據:教學過程與兒童認知過程相吻合設計思路：歸納模式與演繹模式的比較首尾呼應：講究導入、結束的藝術性良好的開始意味著成功的一半。主要方法：聯舊引新、制造懸念、故事激勵、審題導入、鋪墊導入。成功的課堂教學，不僅僅是開頭引人入勝，中間環環相扣，還需要收尾耐人尋味。結語設計基本方式有以下幾種：總結重點，回應開頭；留有余地；質疑問難；課堂作業。3教學程序的觀測記錄4教學程序的分析改進 根據課堂教學程序的內容，分析其有沒有遵循教材知識體系內在的邏輯聯系安排教學過程。 透過外在教學程序的安排，分析內在的學生掌握知識的心理過程。 根據相對集中的教學段落的安排，分析各個教學程序的時間是否合理。 分析課的導入是否能激發學生的興趣，點燃學生思維的火花，促進學生的定向思維；課的結束是否能對本課學習的內容作出恰當的歸納，促進知識的鞏固和應用，或者拓寬學生的思維，引起更濃厚的探索興趣。注意分析每個教學段落之間的過渡照應、穿針引線是否自然，教學結構是否緊湊前后能否渾然一體，有無過于突兀、脫節的地方。高中學生座位編排方式經過在我校同行間的調查，我發現同行在座位編排的時候，都非常注意學生的感受以及家長和任課教師的態度，根據各自的特點分別采用以下幾種學生座位的編排方式。一是按成績為主的座位編排方式我