1 合作學習提昇國小英語教學成效 臺北縣建國國民小學秦翠虹 2 研究動機 學生程度參差不齊降低學習焦慮 提昇學習效果透過同儕教學或小組學習 讓學生主動參與學習活動 相互幫助 增加學習者對學習內容的理解 提高學習成效 3 研究問題 一 合作學習是否能增進國小學生的英語學習成就 二 合作學習是否能提昇國小學生英語學習的滿意度 4 國小四年級學生 英語學習成就相當的兩班為研究對象 一班實驗組 為合作學習組 一班對照組 為個別學習組 實際研究對象每組25人 計50人 研究對象 5 九十一年九月初至九十二年一月中旬 計二十週 研究時間 6 研究工具 研究工具共有三種 1 英語學習成就測驗的前測 2 英語學習成就測驗的後測 3 學習滿意度量表 7 教學環境 在英語專科教室內 採小組座位 搭配電腦 單槍 大型螢幕做資訊融入教學 8 教學材料 根據英語教材內容自製教學投影片 架設英語教學網站 http 163 20 5 100 janice 並於教學活動前預先編擬作業單 答案單 小考測驗卷 觀察表 小組每週課後練習頻率表 個人暨小組總分統計表等 以利教學活動之進行 9 自製教學投影片 資訊融入教學含圖片或動畫 英文字句 中文解釋及音效Unit4 10 11 12 英語學習成就測驗的前測 一 編製目的 前測的結果為學生的英語基本能力 做為合作學習分組的依據及個人基本分數的參考 二 編製依據 一 試題範圍 試題涵蓋學生三年級時的英語教材Unit1 Unit10 共十個單元 二 試題選取 根據教師手冊的教學目標來選取題目 並建立雙向細目表 做為命題分布之參考 三 測驗項目 包含課程的學習目標 有英語的聽力 20題 字彙能力 15題 及對話測驗 15題 每題2分 共50題 計100分 13 英語學習成就測驗的後測 一 編製目的 後測的結果為學生的英語學習成就 後測所得的分數減去前測的分數即為學生的進步分數 二 編製依據 一 試題範圍 試題涵蓋本學期的英語教材Unit1 Unit5 共五個單元 二 試題選取 同前測 三 測驗項目 同前測 14 學習滿意度量表 旨在了解實驗組與對照組在學習滿意度上的差異情形 1 學習成果方面 包含知識 技能 情意三方面的學習成果 2 教師教學方面 包含教師在課堂中所使用的各種教學方式 3 學習參與方面 包含課堂中參與各項相關學習活動的情形 4 人際互動方面 包含師生互動及同儕互動 15 研究設計 研究設計架構圖 16 教學設計 實驗組教學流程圖 對照組教學流程圖 17 分組方式 實驗組 採異質分組的方式 每組五 六人 根據前測成績將學生依S型的分組方式平均分派學生到各組 使各組具有相似的異質性 因此每一小組的程度皆差不多 對照組 上課時 全班隨機分為兩組 採遊戲競賽的計分方式 18 座位安排 實驗組座位圖 對照組座位圖 教學者 19 教師協助其建立小組認同 鼓勵小組成員彼此熟識 互留通訊地址 電話 e mail 並共同取小組隊名 隊徽 隊呼 請學生自行找時間分組討論 填寫於小組資料卡上 小組認同 20 小組隊名 小組隊徽 隊呼 21 小組隊呼 TeamA teamA winthegame TeamB teamB shouthurrah TeamC teamC alwayswin TeamD teamD neverlose TeamE teamE welldone TeamF teamF oh yeah 22 實施步驟1 9 1 準備教材2 學生分組3 訂定基本分數4 教學5 小組學習6 測驗7 計算進步分數8 表揚小組成就9 團體歷程 23 1 準備教材 教師於教學活動前預先編擬作業單答案單小考測驗卷觀察表小組每週課後練習頻率表個人暨小組總分統計表 24 25 26 27 第組組名 日期 觀察表 28 小組每週課後練習頻率表日期 紀錄員簽名 29 30 2 學生分組 採異質分組的方式 將不同能力 性別 心理等特質的學生混合編組 步驟如下 a 排序 依學生前測的成績表現由高至低依序排列 b 決定小組人數 儘可能使每一組的人數一致 c 採S型的分組方式分派學生到各組 使各組皆有不同能力的學生 並具有相似的異質性 d 安排學生角色任務 建立學生在小組中的責任及互賴關係 31 S型分組方式 32 安排學生角色任務 組長 領導組員 召開會議 主持小組討論 並化解組內紛爭 紀錄員 紀錄討論的結果 並填寫 小組每週課後練習頻率表 紀錄小組組員一周內 星期一至星期五 課後練習的次數 觀察員 觀察組員的表現並紀錄於 觀察表 中 報告員 向全班報告該組討論的結果 聯絡員 各項聯絡工作 啦啦隊長 鼓勵讚賞組員的發言與表現 33 3 訂定基本分數 以前測分數做為學生的基本分數 基本分數乃作為個人及小組的進步指標 34 4 教學 教師提出教材 向全班授課 用講解 討論 播放錄影帶 投影片或其他視聽媒體來介紹教材的重點內容 並舉例說明概念或技能 提示學習的任務 35 對話教學為例 1 教師播放自製投影片 含圖片或動畫 英文對話 中文解釋及音效 帶領學生唸數次 2 當播放音效時 學生跟著唸 教師並逐句播放其中文解釋 3 帶入遊戲活動 如 耳邊傳話 猜猜看 角色扮演 自由走動找人問話 接龍 傳球傳話 Actiongame 撥時鐘搶答等 36 37 1 小組學習 學生依教師所發給的作業單進行學習 學生經由小組研究以精熟教材 並幫助其他組員達到精熟的目標 各組組員在小組中兩兩練習對話 彼此糾正發音上的錯誤 直到能將對話正確地唸出 教師巡視各組 觀察各組練習的情形 給予適當的協助 接著 請兩人進行角色扮演 一位當A 一位當B 或將整組一分為二 一邊當A 一邊當B 2 小組展示 a 教師指定每組兩位成員出來對話 b 小組成員每人輪流唸一句對話 若時間許可 小組展示可在全班面前進行 若時間不夠 教師可利用巡視時 在各組驗收成果 5 小組學習 38 39 6 測驗 教師施測 評估每一位學生的學習表現 每位學生同時個別完成測驗 測驗的目的在評鑑學生的學習表現 40 quiz 41 7 計算進步分數 每一組的整體學習表現是以該組所有學生的學習表現加以計算 個人小考成績有進步 該組隨之加分 小考分數和基本分數之間的差異就是進步分數 42 8 表揚小組成就 運用教師個人英語教學網站 表揚積分高的小組 表揚的主要作用有二 一 作為獎勵之用 二 作為啟發學生的學習動機之用 43 小組表揚照片 44 9 團體歷程 讓小組成員檢討各組實施合作學習的過程中所發現的優缺點 找出該組共同的特質 每一位組員的優點 寫出對課程的滿意度 學習上的收穫或有哪些不能適應的地方 並提出具體的需求或意見以使小組學習更有效率 45 資料處理 量的統計分析 使用SPSS統計軟體 1 英語學習成就測驗2 學習滿意度量表質的分析1 學習行為 教室觀察與影帶分析2 學習者反應 學習意見調查問卷與訪談 46 1 以獨立樣本t test來比較兩組學生在學習成就測驗之前測的平均分數 實驗組比對照組平均數高出1 44分 但其差異卻未達顯著水準 t 411 p 05 顯示兩組學生的英語基本能力者是沒有顯著差異的 47 為確切將前測的影響排除 以前測分數為共變數 進行共變數分析 進行共變數分析之前 先進行同質性考驗 了解組別差異 同質性考驗 p值為0 001 由於p 05 達顯著差異 沒有通過同質性檢定 所以前測分數對後測分數的斜率在實驗組與控制組間不可視為相等 2 實驗組與對照組之後測分析 48 進行適當之配適 p值皆小於0 05 因此顯著不等於0 所以延用它們所被估計出來的估計值 0 691及0 579 49 調整後的後測估計圖 實驗組調整後的後測成績估計值大多數比對照組高 對照組調整後的後測成績估計值僅少數比實驗組高 合作學習教學的效果優於傳統個別學習方式 此結果回答了研究問題一 合作學習能增進國小學生的英語學習成就 50 兩種教學方式對英語學習滿意度的影響1 實驗組與對照組學習滿意度之前測分析 層面組別樣本數平均數標準差t值p值 整體滿意度實驗組2528 293 6360 3440 74對照組2527 855 482 學習成果實驗組2529 764 8070 5080 613對照組2529 005 723 教師教學實驗組2529 563 9170 3570 723對照組2529 124 755 學習參與實驗組2526 363 936 0 0480 962對照組2526 447 258 人際互動實驗組2527 484 5100 4120 683對照組2526 846 329 p值皆 05 其差異皆未達顯著水準 因此實驗組與對照組的前測平均分數均沒有顯著差異 51 2 實驗組與對照組學習滿意度之後測分析 層面組別樣本數平均數標準差t值p值 整體滿意度實驗組252 864 2452 3930 021 對照組250 223 522 學習成果實驗組252 725 7991 240 221對照組250 685 836 教師教學實驗組251 365 1550 8380 407對照組250 323 473 學習參與實驗組254 684 5163 2380 002 對照組250 484 656 人際互動實驗組252 685 9212 1540 036 對照組25 0 604 787 實驗組與對照組在整體滿意度的表現上達到顯著差異 p 021 p 05 實驗組的學習滿意度顯著高於對照組 此研究結果回答了研究問題二 整體而言 合作學習能提昇國小學生英語學習的滿意度 52 研究結論壹 在學習成就方面 一 實驗組與對照組的平均英語基本能力在施以教學法前 兩者是沒有顯著差異 也就是兩組學生英語基本能力之平均水準是相當的 二 排除前測 即英語基本能力 的影響後 英語學習採用合作學習教學的效果是優於採用傳統個別學習方式的 53 貳 在學習滿意度方面 對於整體滿意度 學習參與和人際互動方面 接受合作學習法的實驗組之平均滿意度均高於接受個別學習法的對照組 54 參 從學習者反應及觀察中發現 1 合作學習不但可提昇學習者的英語能力 建立學習者的學習信心與興趣 亦可拓展學習者的人際關係與生活圈 2 小組學習能增進學習者對教材的記憶及更深層的瞭解 並增進學習氣氛 提昇學習成效 3 合作學習能增加同儕互動的機會及課後練習的頻率 提供同儕支持與協助 幫助低成就學生學習 減低學習焦慮的問題 55 研究結果與討論 56 壹 在英語學習成就方面 一 研究結果從實驗組與對照組的英語學習成就測驗共變數分析中得知兩組學生的英語基本能力之平均水準相當 而從兩組後測分數的差異顯著性考驗中得知施以合作學習教學的實驗組的分數顯著高於採傳統個別學習方式的對照組 57 二 原因探討1 7 1 小組學習提昇學習成效2 合作學習增加同儕互動的機會3 合作學習減低學習焦慮的問題4 合作學習幫助低成就學生學習5 合作學習提供同儕支持與協助6 小組成績計算方式促使小組成為一共同體 引領大家全力以赴7 積極互賴的酬賞系統使低成就者亦有成功的機會 58 貳 在學習滿意度方面 一 研究結果實驗組在各層面的差異顯著性考驗之平均數均高於對照組 可見實驗組在學習滿意度的反應上高於對照組 經過差異顯著性考驗後的結果顯示 在 整體滿意度 學習參與 及 人際互動 方面