2011 年心理學簡答題1. 有效提高學生的問題解決水平的措施有哪些？第六章 問題解決與創造力 p150-151一、促進學生形成合理的知識結構二、幫助學生掌握運用思維策略三、養成學生遷移與運用知識的習慣2. 高校心理咨詢要遵循哪些原則？第十章 高校學生心理健康教育 p274-275一、保密原則二、信賴性原則三、教育性原則四、主體性原則五、時間限定原則3. 簡述影響高校教師威信形成的主觀因素 在以前舊版心理學書上有，新版的沒有一、崇高的思想、良好的道德品質、廣博的知識、高超的教育和教學藝術是基本條件二、適當滿足學生的需要有重要影響三、教師的儀表、生活、作風和習慣四、教師給學生的第一印象4. 大學生應如何正確地對待自我？在以前舊版心理學書上有，新版的沒有一、積極悅納自我二、理智對待自我三、樂觀憧憬自我2011 心理學論述題及案例分析題1. 當前有些大學生把違反紀律視為英雄行為，把打架看成是勇敢，把頂撞老師當作是優秀的表演，針對這些品行不良的行為，教師如何幫助學生矯正不良的品行？第九章 高校學生的品德心理 p239-245一、學生不良品行形成的原因（一）學生品行不良的客觀原因1、來自家庭方面的原因：（1）家庭成員的溺愛、遷就。（2）家庭對學生要求過高、過嚴、又缺乏正確的教育方法（3）家庭成員教育的不一致性（4）家長缺乏表率作用（5）家庭結構的劇變2、來自社會方面的原因3、來自學習方面的原因（二）學生品行不良的主觀原因1、不正確的道德認識2、異常的情感表現3、明顯的意志薄弱4、不良習慣的支配5、某些性格缺陷6、某些需要未滿足二、學生不良品行的矯正（一）學生不良品行矯正的心理依據1、了解不良動機2、糾正認知障礙3、克服習慣惰性4、克服自卑心理5、抵制外界誘惑6、針對差異，因材施教（二）不良品行矯正的幾種常用方法1、防范協約法2、表征性獎勵法3、強化暫停法4、過錯矯正法5、榜樣示范法2. 第八章 高校學生群體心理與人際關系 p201-206一、高校學生人際關系的特點（一）平等性（二）感情色彩濃厚（三）富于理想化二、人際交往對大學生發展的意義（一）有助于大學生提高自我認識和自我完善水平（二）有助于大學生學習知識和開發智力（三）有助于大學生走向社會（四）有利于大學生的身心健康三、高校學生人際交往的原則（一）平等原則（二）尊重原則（三）真誠原則（四）理解原則（五）社會交換原則四、高校學生人際關系的建立與維護（一）良好人際關系的建立1、建立良好的第一印象2、主動交往3、發現并贊賞別人的優點4、合理對待批評（二）良好人際關系的維持1、避免爭論2、維護他人的自尊3、用于承認自己的錯誤4、學會批評5、加強交往、密切關系2012 年心理學簡答題1. 簡述學習動機與學習效果的關系 第七章 高校學生的學習動機 p168-169一、一般來說，學習動機越強，有機體學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳二、學習動機對學習效果的影響與個體行為的質量有關三、學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習活動的唯一因素四、在學習中，激發學習動機固然重要，但改善各種主客觀條件以提高學習行為質量才是最關鍵的M 代表動機、B 代表行為、E 代表行為效果、+代表好或積極、-代表壞或消極正向一致 負向一致 正向不一致 負向不一致M + +B + + E + + 2. 簡述大學生心理健康的主要標準 第十章 高校學生心理健康教育 p251-253一、了解自我、悅納自我二、接受他人、善于人處三、有較強的情緒調節能力四、適應社會生活五、熱愛生活，樂于學習和工作六、人格完整和諧七、心理行為特點符合年齡特征3. 簡述教師的職業角色 第十一章 高校教師心理 p288-290一、家長的代理人二、知識的傳授者三、學生的楷模四、管理者五、心理醫生六、朋友和知己者2012 年心理學論述題及案例分析題1. 論述在課堂教學中，教師如何通過知識教學來培養學生的學習遷移能力？第五章 高校學生學習遷移 p123 老師課堂上說可能會出簡單題一、確立合理的教學目標二、科學精選教學教材三、合理組織教學內容四、有效設計教學程序五、教會學生學習與遷移（一）要培養學生的遷移意識（二）培養學生遷移能力1、要在教師的指導下發展學生理解一般性原理的能力2、在多種情境中應用知識、幫助學生積累遷移的經驗3、當學生具有了理解一般性原理的能力，并具有了豐富的遷移體驗之后，教師應培養學生獨立分析、概括的能力4、幫助學生形成良好的認知策略和元認知策略2. 新版書上沒有找到“自我教育，及其途徑與方法”一、自我教育的含義個體根據社會規范和自身發展的需要，在自我意識的基礎上，把自身作為發展對象，通過自我認識，自我體驗，自我控制而影響其身心發展的社會活動。二、大學生自我教育的途徑與方法（一）全面的認識自我1、通過他人來認識自我2、通過自我來認識自己（二）正確的對待自我1、積極悅納自我2、理智對待自我3、樂觀憧憬自我（三）努力地完善自我1、樹立正確的理想自我2、將理想自我細化為具體的子目標3、培養健康的自尊心和自信心4、培養健康的意志與頑強的毅力5、進行積極有效的自我調控2013 年心理學簡答題1. 簡述高校學生學習的主要特點 第三章 高校學生學習心理概述 p72-74 老師課上說這個要重點把握一、學習具有較高層次的職業定向二、學習具有更突出的主觀能動性1、有更多自由支配的時間2、學習的內容有較大的選擇性三、學習途徑具有多樣性四、學習具有研究和探究的性質2. 簡述學習動機的主要功能 第七章 高校學生的學習動機 p163-164一、激活功能二、引導功能三、維持和調整功能3. 簡述如何引導大學生全面認識自我 新版書上沒有一、通過他人來認識自己二、通過自我來認識自己2013 年心理學論述題及案例分析題1. 論述怎樣引導大學生學會維護好人際關系第八章 高校學生群體心理與人際關系 p201-206一、高校學生人際關系的特點（一）平等性（二）感情色彩濃厚（三）富于理想化二、人際交往對大學生發展的意義（一）有助于大學生提高自我認識和自我完善水平（二）有助于大學生學習知識和開發智力（三）有助于大學生走向社會（四）有利于大學生的身心健康三、高校學生人際交往的原則（一）平等原則（二）尊重原則（三）真誠原則（四）理解原則（五）社會交換原則四、高校學生人際關系的建立與維護（一）良好人際關系的建立1、建立良好的第一印象2、主動交往3、發現并贊賞別人的優點4、合理對待批評（二）良好人際關系的維持1、避免爭論2、維護他人的自尊3、用于承認自己的錯誤4、學會批評5、加強交往、密切關系2.第五章 高校學生學習遷移 p120-126第三節 影響學習遷移的因素一、學習對象的共同要素二、已有經驗的概括水平三、認知技能與策略1、分析概括的能力2、元認知策略四、定勢的作用第四節 高校學生遷移能力的促進一、確定合理的教學目標二、科學精選教學材料三、合理組織教學內容四、有效設計教學程序五、教會學生學習和遷移（一）要培養學生的遷移意識（二）培養學生遷移能力1、要在教師的指導下發展學生理解一般性原理的能力2、在多種情境中應用知識、幫助學生積累遷移的經驗3、當學生具有了理解一般性原理的能力，并具有了豐富的遷移體驗之后，教師應培養學生獨立分析、概括的能力4、幫助學生形成良好的認知策略和元認知策略2014 年心理學簡答題1. 簡述奧蘇泊爾提出的意義學習的條件 第三章 高校學生學習心理概述 p58 老師課上說要重點把握一、學習材料本身必須具備邏輯意義，即學習材料本身與人類學習能力范圍內的有關觀念可以建立非人為的、實質性的聯系；二、學習者必須具有意義學習的心向，即學習者積極主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯系的傾向性；三、學習者的認知結構中必須有