小學數學微課教學總結（ 2 篇） 小學數學微課教學總結（范文一） 一、將微課運用于前置性學習中，變“抽象”為“直觀”，豐富了前置性學習的載體 縱觀以往的前置性學習，教師經常采用發放紙制的前置性學習單的形式引導學生在任務驅動下完成自學，自學形式比較單一，比較枯燥。尤其對于部分探究意識較弱的學生來說容易產生畏難情緒。將微課運用到前置性學習中，增加了前置性學習的載體，使得自學形式更豐富，易于學生自學，提高了學生自學效果。 在教學六年級上冊“長方體和正方體的體積”時，筆者制作了有關長方體與正方體 的體積的微課，在學生完成了前置性學習單中的任務： 4 個由不同數量小正方體所拼成的長方體，填寫出每個大長方體的長、寬、高，以及所用小正方體數量和大正方體的體積。 之后激發學生思考：擺出的每個長方體的長、寬、高與小正方體的個數的關系。提出猜想：長方體的體積可能與長方體的長、寬、高有關，得到結論：長方體的體積 =長寬高。在此基礎上，通過“用 1 立方分米的正方體擺出下面的長方體，需要多少個？”的過程，讓學生理解并明確長方體的體積公式。課堂上筆者對各個層次的學生進行提問，驚喜地發現學生對于公式的推導過程認識清晰 。 可見，在圖形與幾何這一領域的教學中，微課與前置性學習單相結合的學習方式，大大優于單純的前置性學習單的使用。小學生思維特點是從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維，在教學中要重視直觀，微課的動態呈現，豐富了前置性學習的載體，更利于學生的學習。 二、將微課運用于前置性學習中，變“靜態”為“動態”，激發了前置性學習的興趣 從心理學角度看，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產生學習需要，產生強烈的求知欲。小學生有意注意 時間比較短，喜歡生動、形象、直觀的畫面，根據這一學習心理，筆者在保證知識的準確性和邏輯的嚴謹性之外，增強了微課的趣味性。 在六年級下冊“圓柱的側面積和表面積”的前置性學習中，需要學生通過動手操作才能更好地掌握，為了激發學生的學習興趣和探索欲望，制作了如下的微課。拋出問題“：商標紙的面積是多少平方米？”先讓學生進行獨立思考，然后學生通過微視頻進行學習，清晰地認識到如果像視頻中一樣沿著商標紙剪開，展開后是長方形。接著要求學生在家中找一個有側面標簽的圓柱體包裝罐剪一剪，看看自己剪開的圓柱的側面積是否也是長 方形。 并且鼓勵學生將自己剪開的包裝紙帶到學校，課堂上進行交流。將微課與前置性學習單相結合，在前置性學習過程中增加學生的動手實踐操作機會，能增強學生的學習興趣?？鬃釉f“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娪膳d趣推動的探索欲望具有克服一切困難的動力。 在教學中我們也發現，只要學生對學習產生了濃厚的興趣，具備了積極的情感，學生就會保持一種良好的學習狀態，他們的成績往往比較優秀。所以提高學生的學習興趣，才能真正地增強學生學習的積極性，進而提高自學意愿。 三、將微課運用于前置性學習 中，變“有限”為“無限”，優化了前置性學習的效果 數學新課程標準指出“：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！睂W生的學習能力有差異，這是客觀存在的，如果前置性學習不能解決各層次學生的自學效果問題，那么前置性學習不可能走得太遠。如何幫助每個學生進行學習呢？微課的出現讓教師分身有術。 學生可以根據各自不同的需要調整學習微課的速度和次數，能很好地提高學生的自學效果。在教學六年級上冊的“解決問題的策略 假設”這一課中，在前置性學習單中設計等量代換的題，然后通過微課的學習認 識到當題中有兩個未知量，就需要通過假設轉化成為一個未知量，這是解題的一個重要思路。 然后繼續講解具體的方法，明確杯子的數量變了，但是果汁的總量不變，從而找到解題的關鍵。微課生動、詳實的講解，使得學習上有困難的學生也能輕松理解。 小學數學微課教學總結（范文二） 一、對微課教學的深刻認識 微課是一種新興的教學模式，作為一種新興的教學方式，微課能夠給學生帶來新鮮感，讓學生保持微課課堂上的活力，從而幫助學生更好地實現課內、課外學習的連接。 （一）教師在課前使用微課教學的益處 課前的準備時間是一段非常重要的時間，它對于學生來說非常重要，學生在這段時間內可以預習教師上課要講的內容，也可以復習教師上堂課講的內容，只要利用好了，學生的學習效率就會得到極大地提升。雖然說課前的時間非常重要，但是在傳統的數學課堂上，許多教師并沒有認識到它的重要性，因為教師覺得這段時間非常短，他們很難利用好這段時間，就算利用了，結果也不會好。 但是在有了微課之后，教師就可以很好地利用這段時間，因為微課的視頻最長時間也不過五分鐘，五分鐘足夠讓學生了解一個知識點，所以教師就可以利用微課在課前時間幫助學生 學習課本，從而為正式學習打好基礎。 （二）教師在課堂中使用微課的益處 對于教師與學生而言，課堂時間是非常寶貴的，學生與老師需要在這段時間內完成教學這個過程。數學是一門非常重要的學科，因此對學生來說，數學課堂的時間更加寶貴，因為學生學好數學可以幫助他們解決生活中遇到的許多問題，作為一門非常抽象的學科，學生要想在課堂上快速地學習是非?？嚯y的，許多教師在教學的時候發現，許多時候學生很難理解課堂上講的數學概念，這就使得教師需要花費大量的時間再給學生講解一遍。 而在傳統的數學課堂上，教師講解一 個知識點需要很多的時間，因為他們要確保學生徹底地了解，但是實際上學生已經理解了許多，如果教師重頭再講會浪費許多的時間。但是如果教師運用微課進行教學，那么教師就可以將學生不理解的那個知識點單獨的拎出來進行講解，從而加深學生的記憶與理解，提高教師自身教學的效率。比如說在學習三角形的時候，許多學生不理解三角形高的定義，所以筆者就將這一定義的視頻播放給學生看，讓學生觀看視頻來再次理解三角形的高。 二、教師提高微課教學效率的措施 （一）利用網絡尋找優秀的教學資源 隨著網絡技術的不斷發展，信 息傳播的速度變得越來越快，人們獲得信息的渠道也變得更多，作為一名優秀的數學教師，我們要想提高微課教學的效率，首先我們教師就需要學會搜索資源，學會在網上尋找優秀的微課資源來配合我們進行微課教學，讓學生及時的接受最新的教學內容，從而幫助學生快速地提升自己。另外，教師在進行微課教學的時候要學會擇優，同樣的微課教學視頻我們教師要進行比較，挑選最為優秀的視頻放給學生看，從而提高教師的教學效率。 （二）教師要學會微課資源的共享 由于網絡的飛速發展，人們獲得信息的渠道也越來越多，對于不同的教師來說，他們每 一個人利用網絡獲取的微課資源也會不同，這時我們教師就需要學會資源的共享，每一個數學教師都將自己搜集到的微課教學資源分享出來，然后讓所有的教師進行挑選，從中選出最優秀的微課資源，這樣就可以讓同一所學校的學生同時接受優秀的教學，減少學生彼此之間的差異性，學生的學習興趣也會因此得到激發，學習數學也會更加積極。 （三）教師要確保微課資源的簡潔與實用 教師使用微課教學的目的就是為了提高教學的效率，提高學生的學習能力，因此我們教師在制作微課教學資源的時候就要確保微課視頻的簡短與實用，讓學生能夠從簡短的視 頻中學習到最有用的知識。比如說在學習分數的初步認識的時候，筆者就挑選了一個專門介紹分數特點的微課視頻，讓學生在看視頻的同時快速地理解分數的特點。這種簡短易懂的視頻受到了學生的歡迎，因為他們發現自身的疑惑觀看視頻的同時都解決了，而且還沒有花費太多的時間，因此他們非常喜歡這種教學視頻。 （四）教師要讓學生習慣微課教學 對學生而言，學生需要一個適應的過程，因此，我們教師在教學的過程中要多引導學生，從而讓學生習慣這種教學方式。比如說在學習四則運算的時候，筆者就利用微課進行教學