實施綜合實踐活動特性 新課程要求教師在綜合實踐活動過程的不同階段，針對不同的目的和任務，履行不同的指導職責，發出有效的指導行為，落實方法，遵循規范。那么，在綜合實踐活動的具體實施過程中，如何提高教師指導的有效性呢？ 一、選擇主題時的適度性 選擇一個學生喜歡的、真正感興趣的、適合學生操作的研究主題，離不開教師的有效指導。可以說，教師有效地指導的好壞，直接關系到學生的活動情況。 1、明確確立主題的途徑。當綜合實踐活動課開始進入選題階段時，我總是指導學生圍繞以下幾個方面展開討論，幫助學生盡快地提煉出主題：（ 1）從 生活中發現的問題里提煉主題。（ 2）從自身及身邊的事物中提煉主題。（ 3）選擇本地區的特色來確立主題。（ 4）從學校的各項活動中整合設計主題比如我在烹調專業的教學中，在確立主題時就引導學生從自身及身邊的生活中發現問題，經過討論產生了以下幾個主題：青少年營養配餐、食品添加劑對健康的影響、垃圾食品及對健康的影響、糖尿病患者的健康飲食、飲食與減肥因為探究的主題是學生身邊的，甚至是與學生自身成長與健康息息相關的事，所以學生的興趣很濃。 2、關注學生的愿望與興趣。學生的愿望、興趣是確定綜合實踐活 動主題的最基本的動作依據和關鍵因素之一。學生求知欲旺盛，對周圍事物充滿了好奇心和探究欲。當我們關注了學生的興趣、經驗，以及學生的現實生活，尊重他們的自主權利，使其感到有興趣、民主和寬松，學生才會有不斷探究，積極參與的內在動力。在食品雕刻專業教學中，學生在了解和掌握了食雕的基本技法的基礎上，確立主題時我就引導學生與生活相聯系。經過討論，提出了水果拼盤在生活中的應用、菜肴圍邊與“我”的節日餐桌、果蔬雕刻作品的著色與人的身體健康等主題。由于是從學生的興趣出發，學生研究起來的興趣十足，效果也就更加明顯。 3、考慮主題對學生的價值。學生提出的問題五花八門，是不是都有研究的必要？哪些是適合我們學生研究的，并且具有一定的價值。這些，作為指導老師，我們都必須要考慮到。我在了解了學生的愿望、興趣后，常和學生一起討論。比較多的是采用問“問題”的方式思考主題的價值。比如這些主題是否能根基于孩子已具有的知識及能力（是否能幫助學生更加了解他們所居住的地方？是否能讓學生了解在真實生活情景中體現某一價值？是否能鼓勵學生在學校外尋找資源？是否能促進學生與父母間的溝通？），不是所有的問題都能成為活動的主題。 4、把握所選課題的 大小。首先要考慮學生的研究能力和客觀條件，要根據學生的認知水平和活動實施的條件而定，其次要考慮我們教師自身的指導能力。 “發現一個問題往往比解決一個問題更重要。”在綜合實踐活動的教學中，教師要發揮學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，鼓勵學生開動腦筋、積極思索、提出問題。學生提出的問題，可能是有深度的，也可能是膚淺的。教師應該支持和鼓勵他們，決不能輕易地否定，使學生體會到提出問題的成就感。比如在汽車模擬駕駛專業的教學中，學生對汽車的品牌及性能產生了興趣，尤其是對品牌特別關注。在討論中多數學生認為進口車比國產車好， 進口車的牌子也比國產車叫得響。那么，如何引導學生從這一現象里發現問題，并確立一個有研究價值又能夠符合學生研究能力的主題呢？我采用了問“問題”的方式： 師：“你知道哪些汽車的品牌？” 生：“奔馳”“寶馬”“豐田”“本田”“馬自達”“現代”“我還知道勞斯萊斯”“保時捷”“法拉利” 這時我注意到，學生說的多數都是進口汽車的品牌，國產汽車幾乎沒有，于是我說到“大家知道嗎？現在有好多進口汽車的品牌也都是由我們國家自行生產的，比如奔馳、豐田、本田、馬自達等等。”“哇，真的！”“看來咱們國家也挺厲害的呀！” 師：“既 然大家知道這么多進口汽車的品牌，那你知道進口車比國產車好在哪兒嗎？” 生：“質量好”、 “造型好” 、“省油”、 “開的時間長” 師：“那我們國家生產的汽車有沒有這些優點？” 這時學生開始議論紛紛，“也有的吧，紅旗轎車是不是就不錯？”“好像還有中華”“老師不是也說了嘛，好多進口汽車的品牌也都是我們國家生產的。” 師：“那大家想不想了解我們國產汽車有哪些優勢？想不想知道進口汽車與國產汽車到底孰優孰劣？”通過學生的討論產生了國產汽車的品牌及優勢、進口汽車與國產汽車的比較的研究主題。 二、注重活動組織 、實施時的有效性 活動實施階段是綜合實踐活動課程實施中最核心、最活躍、也是最艱難的階段。這一階段學生是活動的主人、設計者、實踐者、體驗者，而教師的有效指導更是不可缺少的要素，這時的教師不是知識的傳授者而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者，在學生需要時給予適當的輔助指導和支持。 1、小組合作要有實質 小組合作對于課題研究能否順利開展，最終能否讓每個人有所發展提高起著非常重要的作用。小組成員的搭配尤其重要，它的好壞直接關系到小組作用是否良性地發揮。如果僅僅根據學生個人的喜好來進行分組，小 組分配會不均衡，組員活動的隨意性也加大了。比如在烹飪專業主題小組劃分時就出現了下列情況： 師：“同學們，現在請大家自愿組合，你們想和誰一起研究就開始找伙伴吧！ 結果教室里的二十幾個人馬上亂了起來，在教室里各自散開。 生 1： 來呀，來我們小組呀！ 生 2：不要嘛，還是來我們小組吧！我把小組的名字都想好了，來嘛！ 在接下去的活動中，我發現“暢銷”的學生真的很活躍，在活動者中處于主宰地位，而受冷遇的學生，則孤零零的，仍然處于從屬地位。到了討論小結時，我剛說討論，幾乎每個小組都沸騰了，想說的人都在說，別人說什么都不在意，總結發言的代表一張口就是“我認為”還有一些人太活躍了，當別人在說時，他就不斷地打斷，說：“不對的，應該是這樣的”不想說的待在一邊繼續做著與活動無關的事情 在詢問學生感受的過程中我得到了這樣的反饋： 師：你為什么不參加到他們的討論中去呀？ 生 1：沒意思極了，反正他們會做的，又不要我幫忙。 生 2： 他們說了我什么也干不了，在邊上看看好了。 生 3：我說了吧，他不行的。你看他什么也不做，只知道自己在邊上玩，一點忙也幫不上，早知道就不要他了！ 這讓我不由地想到了一種實驗，在實驗中，要求參加實驗的每個人都拉著一根附著小球的線，把球從一個窄口瓶中拉出來。瓶口的寬度恰好只能一次拉出一個球。而時間緊迫的程度是，水通過一根管子正從瓶底緩慢進入瓶中。結果小組成員就會爭先恐后地想先把自己的小球拉出瓶口，結果所有的球都擠塞在瓶子的頸部，沒有一個人能拉出自己的球。學生的能力也有差別，能力大小的不同就決定了他們的認知能力、活動 能力的不同，產生了能力差異較大的異質學生。就像我前面提到的那次小組劃分，就出現了問題，使得小組的合作成了一副空架子。那么，作為指導教師該如何做，才能讓小組的合作成為實質呢？ （ 1）轉變教師自身的觀念，提高對合作學習策略的指導能力。首先要明確小組合作在課題研究中的重要性，其次還要改變教師在課題研究中的角色，教師的職責已經越來越少的是傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與研究性活動的“平等的首席”。因此，教師在學生進行課題研 究時 在小組活動中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。比如教師要告訴學生小組合作在此次課題研究中的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？其次，在明確以上環節后，要針對活動開展的過程，對活動進行一定的調控，這當中包括對活動進行相應的規定，提高對合作學習策略的有效指導。 （ 2）進行必要的合作心理輔導，教給學生必需的合作技能。如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見 解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然，這一些良好的習慣和品質，是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。 （ 3）發揮異質學生個人的特長和能力，承擔不同的任務。在組成小組成員時，一些能力強的孩子出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥能力不強的學生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發其相互幫助的學習動機。對能力較弱，缺乏自信心的學生給予更多的關心和鼓勵，讓他們在活動中承擔的任務相對要輕一些建立起“能行”的積極期望，提高學生 的自信度和自尊性。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以表揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對能力強的學生要進行適當的教育，鼓勵他們對其他學生進行吸收，并提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。 2、活動方案要有實效 活動主題確立后，教師的任務是幫助學生制定合理可行的活動方案，培養學生的規劃能力。在綜合實踐活動課教學中，教師對學生制定綜合實踐活動方案的引導非常關鍵。由于生活 閱歷及認知水平的限制，學生對活動中可能出現的問題沒有充分的思想準備，缺乏對細節的考慮。在活動方案的制訂中，學生的困難是活動目標方向不明確，語言表述不清楚。針對這一困難教師不是教學生，而是引導學生發展。所以教師要針對每一個小組的方案，提出修改意見讓學生反復自改，最后達到要求。然后組織學生進行交流，談自己制定的過程、體會，評選優秀方案，讓學生相互學習借鑒。 當然，活動主題的不同，學生在制定活動方案時會出現很多的問題，在這個階段出錯是十分正常的，學