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韓興娥2006年，我從一年級進(jìn)行大量閱讀實驗的學(xué)生上六年級時，崔巒老師聽課后感慨山東人太樸實，“孩子都出生六年了，而且養(yǎng)得白白胖胖聰明可愛，卻連個名字都沒有起。”實驗沒有名字是再正常不過的事情，因為我所進(jìn)行的是大家司空見慣的、人人認(rèn)可的大量閱讀教學(xué)，不需要另起名字。要說有什么特殊之處，那就是在某一時間段，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為我所用。刪繁就簡“課外”讀物“課內(nèi)”的時間從何而來？刪除繁瑣的講解是大家的共識，比如拼音教學(xué)，鼻音、翹舌音等知識不用講。還要適當(dāng)降低要求，教材上出現(xiàn)的音節(jié)拼不熟練也不要緊，學(xué)困生能把聲母、韻語、整體認(rèn)讀音節(jié)按順序念熟就行了。于是我僅用三個星期就教完了拼音，發(fā)給每個學(xué)生一張印著聲母、韻語、整體認(rèn)讀音節(jié)的卡片，貼在書桌上，放到鉛筆盒中，經(jīng)常對照卡片拼讀音節(jié)，時間一長，每個學(xué)生的拼讀速度都提上來了。在識字教學(xué)中，我很少讓學(xué)生口頭組詞，因為低年級學(xué)生對用來組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認(rèn)讀詞句，課堂上每一個學(xué)生都讀熟，不只省時間，而且效率高。期末考試前，我才讓學(xué)生“臨陣磨槍”做幾張試卷。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何題型。省出來的“課內(nèi)”時間用在讀“課外”書上了。就地取材2000年，我最初的改變是學(xué)習(xí)人教版和遼寧的韻語識字兩套教材，從“一”到“二”的改變很艱難，也稱不是上是“海量”閱讀，但到了中高年級的效果已經(jīng)很好了。06年、07年我再次教一年級時，我們在課堂上學(xué)了厚薄不等的十幾本“讀物”，實現(xiàn)了真正意義上的“海量”閱讀的起步。之所以稱“讀物”而不是“書”,因為很多都是就地取材的東西。入學(xué)第一天每一個學(xué)生拿到一本我編輯的小冊子，有“熟悉的兒歌”、“漢語拼音情境歌”、“同學(xué)的名字”等，在學(xué)生不會拼讀音節(jié)的情況下就開始閱讀、識字；語文基礎(chǔ)訓(xùn)練健康教育品德與生活音樂上的兒歌也教被我編輯成閱讀、識字的教材；拼音報閱讀指南等報刊也是閱讀識字的好教材。不用指導(dǎo)就能理解的好媽媽兒歌400首能成為我們的教材；弟子規(guī)三字經(jīng)低年級孩子理解的難度大，我們就不求甚解，照樣也可以成為教材。“借”也是我獲取共讀教材的好辦法，我曾借高年級學(xué)生的語文課本，讓我的學(xué)生在中年級全部讀完小學(xué)階段的課本。學(xué)習(xí)論語道德經(jīng)時，學(xué)生買了不同的版本相互交換著看反而更能加深對經(jīng)典的理解。不求甚解文章的“深度理解”要等以后學(xué)生在大量閱讀中慢慢“反芻”，現(xiàn)在不必“一步到位”。我很少講解詞語的意思，也不去深入分析文章的微言大義，而是讓學(xué)生在“海量”閱讀中去自已感悟，“悟”出來的東西，孩子雖然解釋不準(zhǔn)確，卻能恰當(dāng)運用。海量閱讀使我的學(xué)生出口成章、下筆成文。論語老子等經(jīng)典小學(xué)老師顯然太高深了，我邊學(xué)邊教。學(xué)習(xí)語文不打“攻堅戰(zhàn)”，最初是無奈之舉，后來就成了我慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使我知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。做為老師，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字里中，讓耳朵浸泡在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責(zé)任所在。有教無類學(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，我根據(jù)每一本書的具體情況，制定出不同的“星級目標(biāo)”，學(xué)生能達(dá)到“一星級”目標(biāo)就算完成了任務(wù)。比如在低年級，一星級目標(biāo)一般是讀熟課文，二星級目標(biāo)是認(rèn)讀打印出來的字詞，三星級目標(biāo)是理解文章的意思。而到了中高年級，理解文章大意是最低要求。因為低年級孩子擅長記誦，年齡越大理解能力越強，背誦能力減弱。一級目標(biāo)每個學(xué)生都能達(dá)到，人人都是好孩子。第一輪實驗，我用兩年時間消滅了學(xué)困生，從三年級開始，考試基本上能達(dá)到100%的優(yōu)秀率。第二輪實驗，僅用一年時間，就消滅了學(xué)困生。供一、二年級使用的國學(xué)啟蒙，我的二年級小弟子們僅用一個星期就全部背誦。不是我的學(xué)生比人家聰明，而是我充分利用了他們背誦的天才時光。那些“慢”孩子“懶孩子在舉“三”反“一”、舉“十”反“一”中總有頭腦開竅的那一天。進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”，不需要扎實的教學(xué)基本功，不需要高超的教學(xué)藝術(shù)，我這樣口才平平的丑小鴨，通過進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀，把安身立命的職場變成了充滿樂趣的幸福之旅，為學(xué)生快樂的書香人生奠定了良好的基礎(chǔ)。附家長、學(xué)生、同行的感受。家長的感受都出自2007年入學(xué)的學(xué)生的家長之手。這種屆學(xué)生還沒有開始寫作，學(xué)生的感覺都出自2000年入學(xué)的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生之手。 “看到韓老師的晨讀十分鐘讀書筆記，不禁想起了童年時我的父母給我看的幾本書和雜志，最先看的是小朋友，后來看少年文藝、兒童文學(xué)。那時，十分期望父母在晚上辦公回家后，有點神秘地從背后慢慢地拿出什么書，給我一個驚喜。看到解珂旎也是歡呼雀躍地接過我給她買的書，美好的童年浮現(xiàn)在眼前。海量閱讀讓我感悟到親情體驗到幸福，謝謝老師！ （07級7班學(xué)生解珂旎的家長）9月28日下午放學(xué)后，吳靜琨拿回了三字經(jīng)原文，為了試驗一下孩子的背誦和記憶能力。從當(dāng)天晚上開始我倆比賽背誦，結(jié)果用了大約半小時的時間，背熟了原文的1/3，第二天下午輕松地背完了全部。在這以前，吳靜琨從沒有接觸過三字經(jīng)。檢驗結(jié)果超出了我的預(yù)料。實踐證明通過不斷的背誦的確有助于強化孩子的記憶能力。（07級7班學(xué)生吳靜琨家長）今天和郭葳蕤散步，她說到一首詩，班里有個孩子把“孤木不成林”讀成了“孤獨不成林”。我說意思差不多。郭葳蕤很認(rèn)真地說：“那不一樣。孤，是單獨的意思。孤木是孤零零的一棵樹。孤獨是一個人唉聲嘆氣的，很寂寞的意思。”我很驚訝，一個二年級的孩子居然能區(qū)分出這么細(xì)微的不同之處，而這又是孩子在家長和老師一直奉行“不求甚解”理念下的“自我感悟”，可見海量閱讀的成效有多大。（07級7班學(xué)生郭葳蕤的家長)說實話，當(dāng)時讓王馨婕跟韓老師上學(xué)，我是有顧慮的。武寅冬（王馨婕的媽媽，北海學(xué)校的老師）回家經(jīng)常說韓老師是名師，在語文教學(xué)上有獨到的研究，已經(jīng)取得了很大成績。但以前武寅冬并沒有和韓老師在同一所學(xué)校教書，缺乏對她全面細(xì)致的了解。再加上孩子年齡小，閱讀量又這么大，已經(jīng)大大超出了普通學(xué)生的認(rèn)知水平，孩子能吃得消嗎？既然是試驗課題，那就有成功的可能，也有失敗的可能，或者在其他的孩子身上成功了，而王馨婕卻不適合，那又怎么辦？可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的，王馨婕每天都快快樂樂的，也沒有在家寫作業(yè)，而且經(jīng)常“出口成章”，甚至“語驚四座”。最重要的是孩子喜歡看書了，一般的少兒讀物即便是沒有拼音也能閱讀了。我認(rèn)為這太重要了，甚至比她多認(rèn)識1000個字，多算100道題還重要，這可能是韓老師“課內(nèi)海量閱讀”的最終目的吧。(07級7班學(xué)生王馨婕的爸爸王愛國)若雅在國慶期間讀完了彼得.潘和七本繪本，讀到精采處會大聲說：“媽媽，看這一段！”然后繪聲繪色地讀給我聽，有時讀得手舞足蹈、眉飛色舞。作為家長，我們?yōu)楹⒆幽荛_始體會和欣賞文字的美而高興和欣慰。這是“海量閱讀”的效果。(07級7班學(xué)生趙若雅家長)三年前，曾經(jīng)兩次聽過韓興娥老師的課，上的是論語和上下五千年，具體內(nèi)容記不清了，但當(dāng)時心里無比激動，對課堂上孩子們出色的表現(xiàn)佩服得五體投地！韓老師簡直是太神奇了！不禁自慚形穢，認(rèn)為韓老師的文化底蘊是我所不具備的，所以我也不可能使自己的學(xué)生這樣出色，是做不了像韓老師那樣的名師的。因此，聽完課也沒有付諸行動。有幸的是，去年剛?cè)雽W(xué)，我們滕欣云校長請韓老師來我校用的我所教的一年級一班講了一節(jié)課，聽后猛然發(fā)現(xiàn)她的一年級課堂是那樣的樸實無華、簡單易操作，三年前的疑惑頓時消失，我暗下決心，一定要向韓老師學(xué)習(xí)，做一名“名副其實”的語文老師。于是，經(jīng)常抽空到韓老師的教室聽課，韓老師也毫無保留地向我傳授經(jīng)驗，他們學(xué)什么我也跟著學(xué)什么，當(dāng)自己真正走入“海量閱讀”的實驗后，孩子們表現(xiàn)出來的天才般的記憶力和課堂上的無數(shù)次驚喜使我真正地體會到做一名語文老師的幸福。沒想到這樣神奇的海量閱讀實驗，我也做到了！ 同步實驗教師 濰城區(qū)實驗小學(xué) 于新宇 我們班里亂哄哄眾所周知，課堂上，老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生洗耳恭聽，可我們班的學(xué)生各行其是，亂哄哄的。亂哄哄不是指同學(xué)們不遵守紀(jì)律，而是上課時大家各人做各人的事，你讀書，我背誦，他寫字上課鈴響了，大家不約而同地讀讀寫寫。有的搖頭晃腦地朗讀，讓人聽了如臨其境；有的互相背誦，背書的一絲不茍，檢查者目不轉(zhuǎn)睛，惟恐有錯誤逃之夭夭；還有的在在寫生詞，他一筆一筆地寫著，字十分有骨力，讓人贊嘆不已；有的學(xué)生一邊皺著眉頭思考，一邊到講桌前拿老師的大詞典查找什么，對坐在角落里的韓老師視而不見；有的學(xué)生跑到教室后面的書架上找課外書看，大概他完成作業(yè)了，抓緊時間讀課外書。教室里看似亂七八糟，仔細(xì)看又井然有序，老師也不忍心打斷這好學(xué)的氣氛，她的臉上帶著微笑，手里的筆不停地?fù)]動著批作業(yè)。過了一會兒，她批完作業(yè)，也和同學(xué)們一樣悠然自得地看起了課外書來。我愛我的班級，在那里，我無拘無束，暢游學(xué)海。 (2000屆學(xué)生喬彥聰)暢所欲言的語文課 我最喜歡能夠暢所欲言的語文課。 低年級的課堂上，我們以出聲朗讀為主。到了高年級，個人默讀自學(xué)和小組討論之后全班討論。在討論課上，我們暢所欲言，揮灑著生命的活力展示著知識的光彩，中展現(xiàn)出自己最美的一面。于是我們成為快樂的學(xué)生，韓老師成為幸福的老師。在韓老師的“縱容”下，我們變得十分“放肆”。在學(xué)習(xí)中華上下五千年時，老師講了古文的大體意思之后，我們總會絞盡腦汁地想要推翻這個答案，從而找到更加精確的解釋。我們的腦子飛快運轉(zhuǎn)，手上的字典也飛快地翻動，字典上的紙在我們手中一張張被飛速翻過，如自由飛舞的蝴蝶，引導(dǎo)我們?nèi)ヌ剿髦R的奧秘。每當(dāng)我們找到了更準(zhǔn)確的答案時，就會迫不及待地告訴老師。這時，一種自豪感便會油然而生，使我們又增添了一份自信。我慶幸我成了韓老師的學(xué)生。是韓老師給了我質(zhì)疑的機會，給了我自由發(fā)表“高見”的空間，給了我探索的勇氣與能力。我喜歡涌動著活力與激情的語文課。(2000屆學(xué)生郭爽)有趣的提綱交流課在所有的課中，我最喜歡提綱交流課。我們每天的家庭作業(yè)就是寫一個提綱，除了段落安排之處，還要寫一個精彩片斷，不限字?jǐn)?shù)多少，重在體現(xiàn)精彩。在提綱交流課中，同學(xué)們積極回答問題，既得到了歡樂，又得到了知識。胡月的提綱中的精彩片斷是寫自己發(fā)燒的樣子，說自己像一張紙輕飄飄，腦袋里好像有一窩蜂在叫。我立刻想出了那幅情景，老師讓我重復(fù)一遍。我站起來，剛說了一句，腦子里一片空白，我不由地緊張起來，老師并沒有生氣，還模仿胡月的動作，我突然想了起來，背完后，老師微笑著，我心里也樂開了花。寫提綱能給作文鋪設(shè)一條康莊大路。因為寫提綱促使我們用心去觀察生活，同時思考提煉文章的中心，動筆時五分種就搞定一篇，輕而易舉。經(jīng)常寫提綱使我們積累了豐富的素材，寫作文時就下筆如有神了。現(xiàn)在我們習(xí)慣于每天都寫一篇提綱，都從身邊一些不起眼的小事寫起，來練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。她兩周教完一本教材韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu) 一本現(xiàn)行教材教學(xué)一個學(xué)期，這是全國絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動的定律。可是，濰坊市濰城區(qū)青年路小學(xué)語文教師韓興娥只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)。那么，學(xué)生的考試成績能否保證？剩余課堂時間教學(xué)什么？學(xué)生的語文水平是提高了還是降低了？ 帶著這些問題，記者采訪了韓興娥老師及其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生。 對語文教育的痛恨與批判 韓興娥老師是孔子所稱道的典型的“訥于言而敏于行”的一類人，甚至給人“欲說還羞”的感覺，即使在課堂上，她也是少言寡語。如果僅從這種表層推斷，多認(rèn)為她是一位諸事隨和、缺少批判意識與創(chuàng)造精神的老師。可是，真正深入采訪之后，記者發(fā)現(xiàn)這只是一種假象。她對語文教育批判之強烈，即使堂堂須眉也多望塵莫及。 韓興娥老師對記者說，教學(xué)最初幾年，她一直深深地陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影隨形地在她的心里游弋不去。 一、教學(xué)內(nèi)容舍本逐末 韓興娥老師說自己上小學(xué)時就對語文課本殊無好感，因為讀的次數(shù)太多，早已失去了興趣。每學(xué)一篇課文，都是萬變不離其宗的一個模式：讀生字、解釋詞語、概括段落大意、總結(jié)主題（或中心）思想。待她當(dāng)了教師，起初雖然對此特別煩感，可還必須重蹈原先小學(xué)教師的覆轍。教學(xué)這些內(nèi)容，如果說考試時還有一定作用的話，考試之后便被學(xué)生不假思索地拋之九霄云外，還有什么價值可言？課后作業(yè)多半價值較低，學(xué)生不感興趣。如果不把精力放在這些作業(yè)上轉(zhuǎn)而閱讀中外名著，學(xué)生樂此不疲且收獲頗豐。如果課堂之上舍棄那些價值低而學(xué)生又生厭的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“取法乎上”地閱讀學(xué)習(xí)課本之外的經(jīng)典作品，學(xué)生就會有以一當(dāng)十的收獲，并由此愛上語文。 韓興娥老師在教學(xué)實踐中體會到，當(dāng)今依然流行的小學(xué)語文教法，是揀了芝麻，丟了西瓜。如此舍本逐末的后果，是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，教師不再是文化人而是固定內(nèi)容的傳聲筒，學(xué)生不再是積極主動學(xué)習(xí)的生命個體而成了被動接受的容器。不單單課堂之上所學(xué)甚微，而且還浪費了學(xué)生的生命，壓抑了學(xué)生的潛能，影響了他們一生的發(fā)展。 二、“公開課”成了做秀課 對于現(xiàn)在流行的“公開課”，韓興娥老師頗有些擔(dān)憂。為了講好一節(jié)公開課，教師往往無法安心正常的教學(xué)工作，幾天、十幾天甚至幾十天地準(zhǔn)備，還要有專家指導(dǎo)、教師協(xié)助、學(xué)生預(yù)習(xí)等，它成了集體“成果”，成了精彩的做秀“表演”。而在這種準(zhǔn)備之中，不僅要耗去專家、教師、學(xué)生很多精力與時間，而且學(xué)生在一次又一次的演習(xí)中喪失了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造活力，特別是教師從中擯棄了求真而不斷地作假，學(xué)生從中失去了本真而潛意識中認(rèn)可了作假。一節(jié)公開課演示“成功”的背后，是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”教育真諦的流失，是為未來的假人性、假產(chǎn)品做了一個惡性的鋪墊。 如果說自然生態(tài)的惡化給人類敲響警鐘的話，教育教學(xué)生態(tài)的惡化就更應(yīng)當(dāng)為人類敲響警鐘。還教育教學(xué)一個本真的面目，還教育教學(xué)一個和諧的生態(tài)環(huán)境，才能使語文教育煥發(fā)出絢麗的光彩。 三、家庭作業(yè)多而無益 教師常常為學(xué)生完不成作業(yè)而惱火，不厭其煩地讓學(xué)生補作業(yè)，間或還要頗費周折地找到家長交流。韓興娥老師想，把書面作業(yè)放到課堂上豈不省事。人們常說，應(yīng)該還孩子一個幸福的童年；可事實上，最愛他們的教師、家長，卻無意中扼殺了他們的幸福。中高年級的小學(xué)生，晚上做作業(yè)到9點、10點甚至更晚者并不是一個特殊的現(xiàn)象。而對做這些作業(yè)樂此不疲者卻是鳳毛麟角，更多的是心力交瘁、苦不堪言，愛子心切的父母由是代勞者也就不再成為新聞。更為嚴(yán)重的是，這些作業(yè)的價值小之又小，甚至是勞而無功或勞而無益。沒有時間盡興地嬉戲，沒有時間閱讀文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，截斷了連通兒童玩樂世界的筆直大道，阻遏了聆聽古今中外大師的思想教誨與美感體驗，孩子便成為在枯燥乏味而又絕少價值與意義的空間中機械轉(zhuǎn)動的機器人。 2她兩周教完一本教材韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu) 四、批作文如喝中藥 學(xué)了五六年語文的學(xué)生，寫起作文來如同經(jīng)歷一場劫難，休說寫得真實生動，就是不出或者少寫錯別字也難以做到。韓興娥對此百思不得其解，批改作文如喝中藥一樣苦不堪言。本來，“我手寫我心”如同春之草長、冬之雪飄一樣自然，可學(xué)生卻提筆忘字與文思枯竭，如“蜀道難，難于上青天”一樣難以攀援這一寫作的“高峰”。究其原因，是教師在五六年的語文教學(xué)中并沒有打通學(xué)生走向從容寫作的坦途，甚至無意間將其寫作的天賦泯滅于萌芽之中。因為教師沒有教會他們觀察生活，真實地表現(xiàn)生活，沒有讓他們插上想象與幻想的翅膀，更沒有讓他們大量閱讀進(jìn)而實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的飛躍。于是，寫好作文就成了小學(xué)階段難以跨越的一個坎。 識字教學(xué)事半功倍 小學(xué)高年級課本每冊一類字不過100多個，二類字的數(shù)量也明顯低于中年級。但是，盡管每個學(xué)期復(fù)習(xí)十幾遍，但考試中諸如“給二類字注音”這樣的試題，依然有為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn)錯誤。 這成了韓興娥心中的一個痛。 2000年春天，她在一本教育雜志上看到，日本漢字教育專家古井勛博士經(jīng)過14年的潛心研究發(fā)現(xiàn)：“默記漢字的能力，一年級學(xué)生最強，年級越高，逐漸降低。”可見，錯過了兒童識字最佳的“關(guān)鍵期”，結(jié)果是無論多么高明的老師也都是事倍功半。 適值青年路小學(xué)從一年級進(jìn)行大量閱讀實驗，韓興娥“大量閱讀，提高語文教學(xué)質(zhì)量”的實驗就在青年路小學(xué)暢行無阻地開展起來。 一、發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng) 韓興娥老師在一年級教學(xué)中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進(jìn)行識字，而是把生字放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實現(xiàn)了音、形、義的有機結(jié)合。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。 韓興娥老師在教學(xué)審訊鼠賊中，經(jīng)歷了五個由淺入深的過程。第一步是帶領(lǐng)學(xué)生熟讀韻文，簡單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。率領(lǐng)隊伍逮鼠賊，勾結(jié)伙伴毀雜糧。”第二步是認(rèn)讀20多個生字。第三步認(rèn)讀用熟字拼湊的30多個生詞。第四步認(rèn)讀用學(xué)過的字編寫的6個句子。第五步讀一讀聯(lián)系韻文內(nèi)容編寫的一段話。 在這一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)速度之快與質(zhì)量之高令人驚訝。由于學(xué)生在一年級上學(xué)期用半年時間學(xué)了600字，下學(xué)期又輕松認(rèn)讀了900字，有此成果，也就不足為奇了。而且教學(xué)中將識字與閱讀富有兒童情趣的故事情節(jié)融為一體，既調(diào)動學(xué)生認(rèn)讀積極性，也達(dá)到了事半功倍的功效。 據(jù)校長高樹軍講，韓興娥老師所教的學(xué)生，二年級識字量達(dá)到2500字；三年級認(rèn)識3000個常用字，完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)；在小學(xué)階段認(rèn)識3500個常用字，達(dá)到九年義務(wù)教育階段的識字要求。 二、構(gòu)建新的識字系統(tǒng) 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生掌握漢字的數(shù)量較少時，這些字在大腦皮層中是一個個孤立的點，這些點是極容易消失的，因此，教師要有意識地幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容構(gòu)成語言系統(tǒng)，使新學(xué)的漢字進(jìn)入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在大腦皮層構(gòu)建新的鏈接，產(chǎn)生新的系統(tǒng)，從而融會貫通，牢固掌握。韓興娥老師在識字教學(xué)中就構(gòu)建了一套新的系統(tǒng)。 一是她將學(xué)生學(xué)過的字按偏旁歸類，讓他們體會偏旁部首的意義，同時鞏固認(rèn)讀生字。二是讓學(xué)生伴著樂曲唱韻文，展開聯(lián)想記生字。在童音蕩漾中，生字學(xué)習(xí)非但沒有成為負(fù)擔(dān)，反而成了他們的最愛。三是為學(xué)生編輯的韻文小字典成了學(xué)生識字的得力助手。當(dāng)某個字發(fā)生暫時遺忘時，學(xué)生可通過定位聯(lián)想快速想到此字在某課某句話中的位置，記得不扎實時可以查找韓興娥老師專門打印的韻文小字典。學(xué)生遇到不認(rèn)識的字問老師時，韓興娥老師從不直接告訴學(xué)生，而是背誦那個字所在的韻文。學(xué)生在這種富有韻味的語境中，輕輕松松地完成了識字任務(wù)。 3她兩周教完一本教材韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu) 三、誘發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 一年級學(xué)生的注意力容易被外在的事物吸引，為了誘發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，韓興娥老師經(jīng)常性的給學(xué)生一點小小的物質(zhì)獎勵予以刺激。同時，隔段時間便給學(xué)生家長發(fā)賀信，真誠地贊揚學(xué)生的進(jìn)步，并提出希望。在李國慶副校長的幫助下，韓興娥老師僅僅在低年級就給學(xué)生家長發(fā)了幾百封賀信或喜報。一年級上學(xué)期末的家長會上，她建議家長利用過春節(jié)這一有利時機，讓孩子在親朋好友面前顯示一下本領(lǐng)，從而讓孩子體驗剛?cè)雽W(xué)半年就能認(rèn)識600個常用字是多么的了不起。據(jù)家長反映，孩子自信心的樹立與他們在眾人面前認(rèn)字、讀書有很大的關(guān)系。 據(jù)譚寧老師講，為了讓家長了解學(xué)生的進(jìn)步，韓老師獨出心裁地“發(fā)明”了一些新辦法。比如說，她做了一些分?jǐn)?shù)牌，學(xué)生做好一件事便會得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)牌，這些分?jǐn)?shù)牌就如同她們班的貨幣，可以用它來換分值不等的彩紙，可以用來借書，可以用來換本子、鉛筆、橡皮她曾在家長會上告訴家長，也曾寫“密信”告訴家長，讓他們看到孩子把獎品拿回家時，一定要夸張地表示獎品好得不得了。家長反映，孩子每天如數(shù)家珍地數(shù)自己得到的分?jǐn)?shù)牌，自愿多識字、多讀書來掙取更多的分?jǐn)?shù)牌。這樣優(yōu)生得到的獎品多一些，后進(jìn)生也一分一分地積攢，也有得到獎品的機會。有時候，她從韓老師的教室外走過，經(jīng)常會看到學(xué)生興高采烈地在換取獎品。學(xué)生的積極進(jìn)取心被充分地激發(fā)起來了。 大量閱讀登堂入室 韓興娥老師之所以在課堂上進(jìn)行大量閱讀實驗，是因為最具人文情懷的語文學(xué)科，由于教師翻來覆去之“精”講，一遍又一遍作業(yè)之訓(xùn)練，使得語文學(xué)習(xí)變成了一場苦役，一種生命的浪費。看著學(xué)生對語文學(xué)習(xí)欲說還“愁”，讀著六年學(xué)習(xí)之后依然味同嚼蠟的學(xué)生作文，韓興娥老師開始懷疑與審視“神圣不可侵犯”的教材，難道一冊區(qū)區(qū)幾萬字的小學(xué)語文教材，就要耗去學(xué)生半年的學(xué)習(xí)時間與生命？難道燦若群星的世界文化，就不能在課堂上讓求知若渴的孩子一睹為快？難道學(xué)生反復(fù)做的那些低級的苦不堪言的作業(yè)，能比讓他們在最富記憶力的時候背誦一些經(jīng)典詩句更有價值？ 一、低年級：“小老師”佩卡上崗 由于低年級學(xué)生邏輯思維能力較差，閱讀不宜在語意的理解上用力太多。但朗讀就可以通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫，淋漓盡致地表達(dá)感情，促發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣。 韓興娥老師教學(xué)低年級課文的要求就是讀熟。不是教師為主體的范讀，而是學(xué)生作為讀的主角。學(xué)生不是在一遍又一遍的齊讀、指名讀中“聽”會的，而是自己“讀”會的。 培養(yǎng)“小老師”便是識字教學(xué)中的一個亮點。韓興娥老師在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時得到指導(dǎo)。 除了集體學(xué)習(xí)和學(xué)生書面練習(xí)之外的所有時間，韓興娥老師還允許學(xué)生隨時下位找“小老師”檢查輔導(dǎo)。這樣做使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、得到訓(xùn)練的機會。這樣既有利于學(xué)生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神；也有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 在低年級階段，韓興娥老師的學(xué)生輕松地通讀了本年級的人教版教材、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級人教版教材以及學(xué)校圖書室里的閱讀文選拼音報等。課堂閱讀就達(dá)50萬字，相當(dāng)于一般小學(xué)同年級學(xué)生閱讀量的10多倍以上。 二、中年級：高效率地大量閱讀 進(jìn)入中年級之后,韓興娥老師以兩個多星期學(xué)一本教材的高速度教完了五六年級語文教材。小學(xué)語文教材已經(jīng)全部學(xué)完，其余課堂時間就將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到課本以外作品的大量閱讀上。于是，每一學(xué)期每個學(xué)生閱讀100萬字的大量閱讀便在課堂之上拉開了帷幕。 4她兩周教完一本教材韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu) 1.學(xué)習(xí)課文：弱水三千，只取一瓢飲 韓興娥老師教學(xué)現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。這樣，一個課時學(xué)習(xí)2-4篇課文輕而易舉。先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后教師或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。如教學(xué)11冊課文桂林山水時，只提“桂林的山、水各有什么特點”一個問題。學(xué)習(xí)2000多字的獄中聯(lián)歡只提兩個問題：課文中寫了哪幾個節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？ 2.閱讀課外作品：不動筆墨不讀書 韓興娥老師的班級書架上的圖書琳瑯滿目，但來源卻并非一個渠道。有從學(xué)校借的，有學(xué)生從家拿來的，也有韓興娥老師個人的藏書。為了讓學(xué)生能有充分的時間閱讀，韓興娥從來不布置課外書面作業(yè)。但韓興娥老師并不是對學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)個人閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟ⅰ６抢斫馕恼麓笠狻Ｒ髮W(xué)生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。她要每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睢z查的過程同時是指導(dǎo)的過程。 教師通過參與學(xué)生與文本的“對話”，引導(dǎo)學(xué)生明白哪些內(nèi)容是應(yīng)該積累的，哪些內(nèi)容沒有必要記憶。這樣做訓(xùn)練了學(xué)生快速了解和篩選信息的能力。漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀的習(xí)慣：拿到一本書，學(xué)生便自然地拿起筆邊讀邊圈劃批注，有時查查字典，有時翻翻前面看看后面，前后文聯(lián)系起來思考。 三、高年級：誦讀中華上下五千年 第一次聽韓興娥老師的課，給我的震動之大是始料不及的。她用的教材是中華上下五千年，教學(xué)哪篇課文不是早準(zhǔn)備好的，而是讓我來當(dāng)場指定。剛一上課，翻開這本多達(dá)60多萬字的“教材”，才發(fā)現(xiàn)文章大多選自史記和資治通鑒，每一篇“課文”都是由一小段文言文和相關(guān)的白話歷史資料兩部分組成。隨手一翻，是現(xiàn)行統(tǒng)編教材高中語文中的鴻門宴一文，于是就說，就教這一篇吧。說完之后，又感于心惴惴，深怕自己的率意而為有可能造成這堂課的失敗。但韓興娥老師平靜得如一潭波瀾不驚的湖水，從容自若，她先讓學(xué)生“開火車”讀一遍，糾正了錯誤讀音，然后便由學(xué)生自由朗讀。不長時間，便要求學(xué)生背誦古文，并就文中的一些問題進(jìn)行爭辯。她提出一個問題，學(xué)生搶先發(fā)表個人意見，假如達(dá)不成共識就會引發(fā)爭論，然后出現(xiàn)一個對幾個、一組對一組、有時候會自然形成觀點對立的辯論集團(tuán)，各自引經(jīng)據(jù)典，努力說明己方的觀點和意見，試圖說服對方。學(xué)生的思辨欲望被激活了，她卻成了旁觀者。12分鐘，教學(xué)任務(wù)完成。韓興娥老師又說，請?zhí)绽蠋熢龠x一篇。在驚愕未定中，我又選了楚漢之爭一文。同樣，10多分鐘之后，任務(wù)又已完成。其后又教學(xué)了古詩三首。如此教學(xué)看似“不求甚解”，其實教學(xué)容量之大，學(xué)生獲益之多，是我在其他課堂之上絕少見到的。 據(jù)高樹軍校長講，韓老師教學(xué)中華上下五千年271個故事時，是分兩個階段進(jìn)行的：第一階段只粗略地學(xué)習(xí)文言引文，準(zhǔn)確掌握字音、句讀，白話歷史故事則完全由學(xué)生自己閱讀。第二階段要完成兩個任務(wù)：一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言引文，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地、前后聯(lián)系地理解文言文；二是使用班用多媒體設(shè)備出示一些練習(xí)，豐富學(xué)生的語言和歷史知識。記者所聽的課，屬于第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 高速大量閱讀，使學(xué)生在低、中年級的閱讀量分別達(dá)到了50萬字和300萬字。在實驗班學(xué)生（五年級上學(xué)期）讀書量調(diào)查中，讀過上百本乃至幾百本中外名著的學(xué)生已大有人在。 筆有千鈞任歙張 從濰坊采訪歸來之后，我的心里還是久久不能平靜。韓興娥老師探索的語文教學(xué)之路，無疑于在我的心里投放了一顆原子彈。而到家之后第二天，我意外地收到了她的學(xué)生發(fā)來的一組電子郵件，匆匆打開一看，便立即沉浸其中。原來他們所寫的內(nèi)容都是當(dāng)時我去聽課，特別是采訪他們的情景。這些小孩子在這么短的時間內(nèi)，將彼時彼地我的全部活動，他們的真切感受，都真實生動地再現(xiàn)了出來。這哪是小學(xué)生之文，分明是頗有文學(xué)愛好的中學(xué)生的作品啊！于是，我的電腦文件夾里，就有了永久保留的一份精神產(chǎn)品。 5她兩周教完一本教材韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu) 第二次采訪韓興娥老師，就有了新的探詢，那就是她的學(xué)生何以出口成章，揮筆成文，而且如此富有靈性與文采。 韓興娥老師說，她很少命題作文，旨在讓學(xué)生用自己手中的筆反映個性化的生活經(jīng)歷，使學(xué)生感到作文如衣食一樣是不可缺少的，感到作文有用，并在實踐中受用。學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣，也就擁有了取之不盡、用之不竭的作文素材。于是，他們成了熱愛生活、時時處處關(guān)注生活的寫作者。 但僅有寫作素材并不能寫好作文，關(guān)鍵是韓興娥老師將大量閱讀引進(jìn)課堂。“腹有詩書”的孩子們也就有了“下筆如有神”的原動力。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內(nèi)化成了個人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠、佳句疊出。古人云：“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”四五年級的學(xué)生，在40分鐘內(nèi)寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習(xí)作，也就成了普遍現(xiàn)象，其中富有文采者也不再是個別現(xiàn)象。 實驗成果令人們疑云消散 韓興娥老師用兩周時間完成現(xiàn)行教材的教學(xué)任務(wù)，且不布置課外家庭作業(yè)，這不能不說是一個冒險的舉動。因為當(dāng)今人們衡量一個老師教學(xué)水平高下的重要標(biāo)準(zhǔn)，往往與考試成績聯(lián)系在一起。而考試內(nèi)容，又多出自教材。如此匆忙地將教材學(xué)完，考試成績難道能有保證嗎？ 一、大量閱讀的學(xué)生不怕考 可韓興娥老師對此卻胸有成竹。她說，大量閱讀為語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，積累多了，考試就如小菜一碟。而死讀課本不進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)者，一旦在考試中出現(xiàn)稍有難度的課外題，多是難以應(yīng)答甚至不知所云。 趙丹同