第一章 心理學的對象、任務和方法 一、概念 1、心理學心理學是研究人的心理現象發生、發展規律的科學。 2、心理現象心理現象是心理學的研究對象，它是心理過程和個性心理特征的統一體。 3、心理過程是指人的心理活動發生、發展的過程，具體而言，是指在客觀事物的作用下，在一定的時間內大腦反映客觀現實的過程。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。 4、個性心理特征個體身上表現出來的穩定的心理特點，包括能力、氣質和性格等。 5、認識過程是人通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等形式反映客觀事物的特性、聯系或關系的過程。 6、心理學的學科性質從學科性質上看，心理學是一門與自然科學和社會科學都有關系的邊緣學科。 7、注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。它不是一種獨立的心理過程，而是心理過程的一種特性。二、填空題 1古希臘哲學家亞里斯多德的論靈魂被認為是最早系統論述心理學思想的著作。 2心理學真正成為一門獨立的科學是從1879年德國哲學家和心理學家馮特在萊比錫建立心理學實驗室開始的。 3德國心理學家艾賓浩斯認為：心理學有一漫長的過去，卻只有一短暫的歷史。 4心理學研究的任務就是要探索心理學規律。 5人腦是產生心理的器官，心理是人腦的機能。人腦對客觀現實的反映是一種主觀能動的反映。 6、應用實驗法進行研究時，應該有三個變量，一是自變量，二是因變量，三是無關變量。 7、實驗法可以分為實驗室實驗法和自然實驗法。 8 構造主義心理學是心理學的第一個理論流派，創始人為馮特。認為心理學是研究意識(經驗)的科學。馮特首創了實驗內省法。這個理論為馮特的學生鐵欽納繼承和發展。 9 機能主義心理學的創始人是美國心理學家詹姆士，代表人物有杜威等，強調意識的功能和作用，認為意識的作用就是使有機體適應環境。 10行為主義心理學的創始人是華生，主張研究行為，把刺激反應（S-R）作為解釋行為的公式。新行為主義者托爾曼曾試圖引進中間變量，但斯金納反對任何形式的內因論，拒絕中間變量。認為強化和改變行為的主要動力是有機體操作環境的結果。 11行為主義完全否定了對人的心理、意識的研究，以行為和生理反應代替心理現象。 12格式塔心理學的創始人是惠特海默等，后期的代表任務是勒溫，強調心理的整體性。 13精神分析理論的創始人是弗洛伊德。構造主義、機能主義和格式塔心理學主要重視意識經驗的研究，行為主義重視正常行為的分析，而精神分析則重視異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識。認為人格由本我、自我和超我構成。 14人本主義心理學的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，被視為心理學的第三種勢力。強調人有自由意志和自我實現的需要。 15認知心理學又叫信息加工心理學。廣義的認知心理學包括皮亞杰學派，皮亞杰創立了發生認識論，著力探索智慧的性質，認為智力的本質就是適應。 16從學科性質上看，心理學是一門與自然科學和社會科學都有關系的邊緣科學。 三、問答題來源：考試大 1、簡述認識過程、情感過程和意志過程的關系。 認識過程、情感過程和意志過程不是孤立的，它們相互聯系、相互制約，是一個統一的總體。 （1）認識過程和情感過程之間的關系： 認識過程是產生情感的基礎； 情感過程也反作用于認識過程。 （2）認識過程與意志過程的關系： 認識過程是意志活動的前提； 意志也可以影響人的認識過程。 （3）意志過程和情感過程的關系： 人的情感對意志行動有一定的影響； 意志可以調節人的情感。 2、簡述影響人的心理活動的諸因素。來源：考試大 影響人的心理因素很多，概括起來有三類：環境因素，就是周圍所接觸到的事物的變化；機體因素，比如體溫的高低或饑渴等等；心理因素，即心理對心理的影響，如昨天發生的心理對今天發生的心理的影響。 3、簡述人的心理的實質。 辯證唯物主義認為，人的心理實質是：心理是人腦的機能，是人腦對客觀現實的反映。 4簡述心理學研究的原則。 客觀性原則，即實事求是的原則，應該具備兩個條件即所研究的心理和行為應該是可以觀察的，又是可以測量的。 發展性原則，應該將人的心理活動看成是一個變化發展的過程，研究個體在不同年齡階段上心理的發生和發展。 系統性原則，即對心理現象的研究應該在各個因素的前后聯系和相互關系中去分析認識。 教育性原則，研究的選題、使用方法和程序不應該損害被試的身心發展，而應該符合教育的原則第二章 心理的生理基礎 一、概念 1、神經元即神經細胞，是神經系統最基本的結構和功能單位。 一個典型的神經元由細胞體、軸突和樹突三部分組成。神經元具有接受刺激、傳遞信息和整合信息的功能。 2、突觸兩個神經元接觸的部位，是控制信息傳遞的關鍵部位。不同神經元之間的聯系是通過突觸進行的。 3、大腦中樞人的大腦是中樞神經系統中的最大結構，大腦皮層是腦的最高級部位，是心理活動的最重要器官。大腦半球表面有三條重要的溝裂：外側裂、中央溝、頂枕裂，這三條溝裂將大腦皮層劃分為額葉、頂葉、顳葉和枕葉四個大區。 4、聽覺中樞位于顳葉。視覺中樞位于枕葉。 5、反射和反射弧反射是有機體的中樞神經系統對一定的外界刺激所作的有規律的應答。反射是神經系統活動最基本的方式。 執行反射的全部神經結構叫做反射弧，一般包括五個部分：感受器、傳入神經纖維、中樞、傳出神經纖維和效應器。 6、條件反射是動物個體生活過程中為適應環境的變化而暫時建立起來的神經聯系。條件反射是后天形成的，可分為經典性條件反射和工具性條件反射。 7、第一信號系統（吃梅子）用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統叫做第一信號系統。它是人和動物共有的。 8、第二信號系統（談梅生津）用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統叫做第二信號系統。它是人所特有的。 9、中樞神經活動的基本過程中樞神經活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程，有機體的一切反射活動都由這兩種神經過程的相互關系決定。 10、中樞神經活動的基本規律中樞神經活動的基本規律有二：（1）擴散和集中：在刺激物的作用下，興奮或抑制過程起初雖然發生于大腦一定部位的神經細胞之中，但它們不是停止不動的，而是要向臨近部位的神經細胞傳布，這就是興奮或抑制的擴散。擴散到一定程度后，它們又逐漸向原來發生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。（2）相互誘導：興奮和抑制緊密聯系著，其中一種神經過程可以引起或加強另一種神經過程，這種現象就是神經過程的相互誘導。 11、相互誘導（負誘導）中樞神經活動的基本規律之一。興奮和抑制緊密聯系著，其中一種神經過程可以引起或加強另一種神經過程，這種現象就是神經過程的相互誘導。相互誘導分為正誘導和負誘導。由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程稱為負誘導。相反，由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程稱為正誘導。 二填空題 1 神經系統是心理活動的主要物質基礎。人的一切活動，都要通過神經系統的活動來實現。 2 軸突通常又稱為神經纖維。 3 神經元根據其功能特性，可以分為感覺（傳入）神經元、運動（傳出）神經元和聯絡神經元。 4 神經細胞的膜有一定的通透性，在一般情況下，它不讓正離子進入，也不讓負離子出去，保持膜內外的電位差，叫做極化狀態。 5 人的神經系統可以分為中樞神經系統和周圍神經系統。中樞神經系統包括腦和脊髓，周圍神經系統包括腦神經、脊神經和植物型神經。 6 人的小腦有維持身體平衡、調節肌肉緊張和協調人的隨意運動的能力。 7 人的大腦的兩個半球表面覆蓋著面積很大的灰質，稱為大腦皮層。 8 反射有同時進行的兩條渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。非特殊通路是通過腦干網狀結構來實現的。 9 人腦包括延腦、腦橋、中腦、間腦、小腦和大腦。通常把前三部分合稱為腦干。網狀結構在腦干中占很大比例，它由灰質和白質相混雜而成。 10間腦被稱為在腦的中間，包括丘腦和下丘腦。 11斯金納認為強化是行為形成和改變的最根本規律。他發現強化安排的效果主要取決于其時間和次數的分配，他把這種分配叫做強化時程表。 12抑制過程可以分為非條件抑制（包括外抑制和超限抑制）和條件抑制（又稱內抑制，包括消退抑制和分化抑制）。 三、簡答題 1、 斯金納把強化時程表分為哪幾種？ 正確的反應每次都予以強化 定比間隔強化 定時間隔強化 不定比間隔強化，它的效果最好。 不定時間隔強化 在實際生活中，最經常受到的是既不定時也不定比的間隔強化。 2、 工具性條件反射和操作性條件反射的關系?(P171)第三章 心理的發生與發展一、概念 1、反映物質與物質相互作用后雙方留下痕跡的過程。2、感應性指生物以自己的活動狀態的變化對外界的影響作出反映，以維持新陳代謝正常進行的能力。 3、信號性反應是指能夠建立條件反射，是心理發生的標志。二、填空題 1、動物心理發展的三個階段是：感覺階段、知覺階段、思維萌芽階段。 2、人類心理發生的基本條件是：一是勞動，二是語言。1、 人類心理發展的條件是：遺傳素質是心理發展的生物前提；環境和教育在心理發展中起決定作用；人的內在需要與外界環境要求之間的矛盾是心理發展的動力。 2、 人類心理的基本特點主要包括概括性（凡這樣必那樣）、目的性（預見性）（要那樣就這樣）、主觀能動性、社會制約性。三、簡答題 1、 簡述人類心理發展的條件。 2、 在兒童教育方面華生提出哪些主張? 3、 弗洛伊德把人的心理發展分為哪幾個階段? 4、 皮亞杰的心理發展階段理論?5、 維果斯基的社會文化歷史學說認為個體心理機能由低級向高級發展的五個標志? 6、 維果斯基的教學與發展的關系。 第四章 感覺和知覺 一、概念 1、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。 2、知覺人腦對事物的各種屬性、各個部分以及他們之間關系的綜合的整體的直接反映。 3、感受性對適宜刺激的感覺能力。 4、感覺閾限剛剛能引起感覺的最小刺激量。 5、差別感受性是對兩個刺激量強度差別的感覺能力。 6、差別感覺閾限剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。 7、適應同一感受器內，由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。 8、同時對比幾個刺激物同時作用于同一感受器而產生的對比現象。 9、繼時對比刺激物先后作用于同一感受器而產生的對比現象。 10、似動知覺又叫似動運動知覺。兩個靜態的物體，按一定時間依次呈現，使人覺得是一個動態的物體，即同一個物體從一個位置移動到另一個位置，這種現象叫做似動知覺。 11、知覺恒常性指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映象仍然相對不變。 12、*觀察又稱“思維的知覺”，是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。 13、錯覺是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。 14、感受野當呈現特定刺激的時候，可記錄到感覺神經通路及大腦皮質各水平上單個神經細胞的放電現象，據此可以揭示該個神經細胞所管轄的刺激區域。這個區域稱為該神經細胞的感受野。而每個神經細胞的感受野都有其偵察特定特征的功能，又稱為特征偵察器。 二、填空1、絕對感受性與絕對感受閾限在數量上成 反比 關系。可以用公式E=1/R表示。其中，E代表絕對感受性，R代表絕對感覺閾限。 2、對兩個刺激量強度差別的感覺能力是：差別感受性。 3、暗適應是 感受性提高的 過程；明適應是 感受性降低的 過程。 4、吃了糖再吃桔子會覺桔酸，這種味覺現象是：繼時對比 。 5、視覺恒常性包括：顏色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性。 6、空間知覺分為：形狀知覺、深度知覺、方位知覺、大小知覺 。深度知覺又稱距離知覺或立體知覺。 7、運動知覺分為：真動知覺和似動知覺。 8、知覺的基本特征有：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性。 9、觀察的品質有：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細性、觀察的敏銳性。 10、19世紀60年代初，費希納根據等距量表的實驗結果，提出了心理量和物理量之間的關系符合對數定律。 11、作為視覺特征偵察器的大腦相應皮層細胞可以分為三類：一是簡單細胞，二是復雜細胞，三是超復雜細胞。 12、19世紀前半期韋伯發現差別感覺閾限與原來的刺激量的比值是一個常數，用公式K=I/I表示。其中，I代表原有刺激量，I代表增加的刺激量，K代表常數，這個公式叫韋伯定律。 三、問題 1、簡述如何培養學生的觀察力。觀察力是學生學習活動所不可缺少的能力。在學校教育教學中，培養學生的觀察力一般從一下幾方面入手： 在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務；制定周密的觀察計劃；具備觀察事物或現象的必要知識；掌握一定的觀察方法；學會做觀察記錄；觀察后的歸納和總結；努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征。 2、*論述知覺的基本特征及在教學中的應用。 知覺作為對事物的綜合、整體的反映，其基本特征有知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性，認識知覺的基本特征對教學活動具有重要意義。 （1）知覺的選擇性：知覺的選擇性是指人在進行知覺時，從紛繁復雜的環境中把某些事物或現象當作知覺對象，而把另一些事物或現象當作知覺背景。知覺的選擇性受主客觀條件的制約，如刺激強的事物、變化著的事物等容易成為知覺的對象。我們在教學中，可以有意使知覺對象和背景形成鮮明的對比，有意提高知覺對象的活動性，從而提高課堂教學的效果。 （2）知覺的理解性：知覺的理解性是指人在知覺一些事物或現象時，不僅能形成關于它的知覺形象，還能根據自己已有的知識、經驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。人的知覺的理解性與人的已有的知識經驗有密切的關系。教師在從事教學活動時，一方面要聯系學生已有的知識經驗，增進知覺的理解性，提高教學的效果；另一方面又要注意已有的知識經驗對當前知覺活動產生的消極定勢作用。 （3）知覺的整體性：知覺的整體性是指把事物或現象的各種屬性或各個部分作為一個統一的整體來反映。在形成對客觀事物整體性知覺時，客觀事物各個組成部分所起的作用是不同的。強的部分所起的作用，要大于弱的部分，知覺中強的成分決定著知覺整體性特點。如在小學生的識字教學中，學生容易將字型相近的字寫錯，如容易將“折”、“析”、“拆”三個字混淆，就是由于“、”在整個字型中是弱的部分。因此，教師在教學中一定要強化這一“、”，使學生能更清晰地反映事物的整體性。 （4）知覺地恒常性：知覺地恒常性是指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內變化時，人的知覺映象仍然相對不變。如視知覺恒常性有顏色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形狀恒常性。知覺恒常性使人能在不同的情況下，按照事物的本來面目反映它們，從而使人能在客觀環境中正確定向，并按照事物的本來面目去認識和改造世界。第五章 記 憶 一、概念 1、記憶是經驗的印留、保持和再作用的過程。按信息加工理論的說法，記憶是人腦對信息的編碼、儲存、檢索和提取的過程。 2、形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶。通常以表象形式存在，具有直觀形象性。 3、語詞記憶是以語詞所概括的邏輯思維結果為內容的記憶。亦即以概念、判斷和推理為內容的記憶，具有高度的概括性、理解性和邏輯性。 4、情緒記憶是以體驗過的情緒、情感為內容的記憶。具有鮮明、生動、深刻和情境性等特點。 5、動作記憶以個體的動作、運動及其系統為內容的記憶。其特點是容易保持和恢復。 6、短時記憶是指信息一次呈現后，保持在1分鐘以內的記憶。短時記憶具有意識性、操作性、按原始信息的感覺通道編碼等特點，其容量約為72個組塊。 7、長時記憶是指學習過的材料在人腦中保持1分鐘以上乃至終身的記憶。長時記憶具有組織性、備用性等特點，其容量幾乎無限。 8、識記識別和記住事物的過程。就信息加工理論而言，識記即為編碼。 9、回憶即對所保持的東西能夠回想起來。 10、再認就是當曾經接觸過的事物再出現時，能認出它。 11、*記憶表象是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。（人腦對感知過的事物的形象的反映，簡稱表象。） 12、有意識記是指有預定的識記目的，并靈活運用一些有效的方法的識記。 13、無意識記是指沒有自覺的識記目的，不有意采用任何識記方法，也不需要做出意志努力的識記。 14、前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料發生干擾作用。 15、倒攝抑制是指后學習的材料對先學習的材料發生干擾作用。 16、遺忘對識記過的材料不能回憶或再認、或者表現為錯誤的回憶或再認。 17、保持人的知識經驗在頭腦中的儲存過程。 18、復習多次的識記稱為復習。就信息加工理論而言，編碼在識記中起決定性作用。 19、識記的敏捷性識記速度的快慢。 20、保持的持久性對識記材料保持時間的久暫。 21、記憶的正確性對所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。 22、記憶的準備性在必要時，能夠把記憶中所儲存的知識迅速地提取出來，以解決當前的實際問題。 23、工作記憶由短時記憶擴展而來，是指在對信息進行加工的同時將信息加以儲存，即它具有加工與存儲雙重功能。它有三個組成成分：中央執行系統、視空間畫板和語音回路。 24、情景記憶關于個人經歷過的事件的記憶。 25、語義記憶關于世界各種知識的記憶。 26、程序記憶關于怎樣作的記憶，是通過熟練行為和認知程序來表達的。與意識分離。 27、外顯記憶個體需要有意識地或主動地搜集某些經驗用以完成當前任務時所表現出來的記憶。它是有意識提取信息的記憶。 28、內隱記憶指不需要意識或不需有意回憶的情況下，個體的已有經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。它是無意識提取的記憶。二、填空 1、根據記憶內容不同，記憶可分為： 形象記憶、詞語記憶、情緒記憶、動作記憶 。 2、根據記憶信息加工與保持時間長短，記憶可分為： 瞬時記憶（感覺登記）、短時記憶、長時記憶 。 4、記憶表象的特點有： 直觀形象性、概括性和模糊片斷性 。 5、根據識記材料和方法不同，把識記分為： 機械識記和意義識記 。 6、先學習的材料對后學習的材料的干擾是： 前攝抑制 。 7、*記憶的品質有： 識記的敏捷性、保持的持久性、記憶的正確性、記憶的準備性 。 8、遺忘變量與時間變量之間的關系是：遺忘曲線，遺忘規律是：不均衡的，先快后慢。 9、由李白想到杜甫，由春天想到繁榮是聯想律的 類似律 。 10、短時記憶的容量是：其容量約為72個組塊 。 11、20世紀80年代后，心理學家將短時記憶擴展為工作記憶。 12心理學家將長時記憶擴展為情景記憶、語義記憶和程序記憶，主要是根據3類記憶所存儲的知識在性質上的不同劃分的。情景記憶和語義記憶均屬于有意識記憶，可歸為知道什么的記憶，而程序記憶是關于怎樣做的記憶，與意識分離。 13、根據巴甫洛夫的條件反射理論，記憶是大腦皮質上暫時神經聯系的接通、鞏固和恢復。 14、加拿大神經外科醫生潘菲爾德提出了記憶的定位說。認為有關聽覺的記憶在聽覺中樞產生，視覺記憶在視覺中樞產生、語言記憶在語言中樞產生。 15、反響回路是指神經系統的皮層與皮層下組織之間存在的某種閉合的神經環路。 16、瑞典神經生理學家海登提出了記憶的化學分子說。認為個人的長時記憶是由于大腦神經元內核糖核酸（RNA）的作用，核糖核酸被看作是記憶分子。 三、問題 1、簡述影響識記效果的因素。 影響識記效果的因素有如下幾個： 識記的目的與任務；活動的內容與性質；識記的方法；材料的數量與性質。 2、如何有效合理地組織復習？ 不是任何復習，都能得到同等的良好效果。復習的效果決定于復習的合理組織：正確合理地安排復習時間：首先要及時復習；其次是間時復習比不間時復習的效果好。復習中的嘗試回憶：嘗試回憶與識記交替進行，通過嘗試回憶了解材料的難點。整體復習與部分復習的合理運用：對于不太長的材料，整體復習比部分復習效果好。但若材料很長，部分復習又比整體復習效果好。復習的形式多樣化：把新舊材料加以對比來復習，盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、寫、聽結合起來復習。 3、簡述記憶表象及其特點。 記憶表象是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。但不能把表象看成是知覺的翻版或重復。記憶表象有三個特點：直觀形象性。概括性：表象反映同一事物或同一類事物在不同條件下多次感知過的一般特點，因而它比知覺形象有更高的概括性。模糊片斷性：表象的形象沒有知覺形象那樣鮮明、完整和穩定。 4 簡述巴甫洛夫的關于記憶的生理機制的理論。 根據巴甫洛夫的條件反射理論，記憶被認為是大腦皮質上暫時神經聯系的接通、鞏固和恢復。暫時神經聯系的接通，就是識記。暫時神經聯系一旦形成便會在大腦皮質上留下痕跡。這些痕跡因受到強化而鞏固，因不強化而消退，這就是保持和遺忘。暫時神經聯系痕跡在一定條件下的重新活動，就是回憶和再認。 5遺忘規律的內容。 艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系，又稱保持曲線。這條曲線表明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，這就是遺忘先快后慢的規律。以后的很多研究又豐富了遺忘過程的規律：有意義材料較無意義材料遺忘得慢；數量多的材料遺忘較快；兩種相似的材料前后間隔短，則容易相互干擾而造成遺忘；學習程度不夠的材料容易遺忘；過度學習50的材料保持得好一些。 第六章 思維與想象 一、概念 1、思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的間接的反映。 2、動作思維又叫直覺行動思維，是以實際操作來解決問題的思維。 3、形象思維又叫直觀形象思維，它是依靠表象來解決問題的思維。 4、抽象思維又叫語詞邏輯思維，是依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的思維。 5、集中性思維也叫聚合式思維，即把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優的解決問題的方案。 6、發散性思維是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假說。發散性思維是一種不依賴常規尋找變異的思維。 7、*概念是反映事物本質屬性與共同特征的思維形式。概念是思維的基本形式，也是構成人類知識的最基本單位。 8、定勢是指心理活動的一種準備狀態。定勢對問題解決的影響突出表現在“功能固定”上。定勢有時有助于問題的解決，有時不利于問題的解決。 9、想象是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。 10、再造想象是根據言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程。 11、創造想象是按照一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。 12、幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象。 13、常規思維運用人們已有的知識經驗，按照常用的方法來解決問題的思維。 14、創造思維用創造性方法來解決問題的思維，創造思維能產生新的思維成果，具有一定的獨創性。 15、夢睡眠狀態下所發生的想象活動。 16、功能固定當一個人了解到某物體的某種作用時，很難看出它還有其它作用，特別是最初看到的它的功能影響最大。功能固定作用，對問題解決是一個很大的障礙。 二、填空 1、按思維的不同形態分，把思維分為： 動作思維、形象思維、抽象思維 。 2、思維的基本過程是： 分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化 。 3、分析綜合的三種水平是： 知覺水平上的分析與綜合；表象水平上的分析與綜合；語詞符號的分析與綜合。 4、思維的基本形式是： 概念 。 5、掌握概念的兩條途徑是：一是在日常生活中通過辨別學習與積累經驗；另一條途徑是通過課堂教學（也包括個人自學），即在課堂教學過程中掌握概念的內涵和外延。 6、問題解決的思維過程的階段有：提出問題；分析問題；提出假設；檢驗假設。 7、創造性思維經歷的階段有： 準備期醞釀期豁朗期驗證期 。 8、想象的形成方式有： 綜合 夸張 擬人化 典型化 。 9、發散性思維的指標有： 靈活性 獨特性 流暢性 。 10、比較是分類的基礎。 11、具體化是同抽象和概括相反的思維過程。 三、問題 1、思維與感覺、知覺的區別與聯系。 一、相同點 感知和思維都是人腦對客觀現實的主觀反映； 感知和思維都是人的認識活動（過程）。 二、不同點 感覺和知覺是人腦對客觀事物個別屬性和整體屬性的反映，具有直接性；思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的反映，具有間接性和概括性。 感覺和知覺反映的是當前事物；思維不僅反映當前，還能反映過去，并能預見未來。 三、聯系 感、知覺所提供的信息或認識是思維活動的基礎； 思維是在感覺和知覺基礎上產生的，對客觀事物深入和全面的認識必須通過思維活動才能實現。 2、舉例說明影響學生掌握科學概念的因素。 在教學條件下，學生掌握科學概念受多種因素的影響，其中主要有： 過去經驗，即日常概念的影響。當日常概念的含義與科學概念的內涵基本一致時，日常概念會促進科學概念的掌握。如學生在日常生活中形成的“相鄰”概念，對學習鄰角、鄰邊具有促進作用。當日常概念的含義與科學概念的內涵不一致時，日常概念對科學概念的掌握產生消極作用。如“垂”的概念，日常理解為自上而下，所以在學習幾何中“垂線”概念時，也只理解為自上而下。 變式。變式時事物的變換樣式。客觀事物常常有多種表現形式。教學中，多提供具有本質屬性的變式，有助于科學概念的掌握。相反如果提供的變式不充分或不正確，則會引起縮小概念內涵或擴大概念外延的錯誤。如直角三角形的教學中，可以提供多種直角三角形的變式，有助于學生對概念的掌握。 詞語的運用。掌握科學概念需要豐富的感性知識作基礎。借助于詞可以對感性材料進行抽象與概括，揭露事物的本質特征和共同特征。對于一些抽象的概念，通過語詞描述來提供某些感性的情境，以幫助學生正確掌握概念。 定義。定義是用簡潔、明確的語言來表達概念的內涵。通過下定義可以把概念的內涵固定化，從而有助于學生理解概念的實質。在教學中下定義要適合學生的接受能力與知識水平。？ 3、試述創造思維及其創造思維的特點。 創造思維是人類思維的高級水平，是創造活動的一種思維。創造思維具有一般思維的特點，又不同于一般思維。它有以下特點： 創造思維一般是與創造活動聯系在一起的。文藝創作、科學發現或技術革新等活動都需要創作思維。創造思維具有新異或獨特性。 創造思維既是發散式思維與聚合式思維的統一，又是形象思維與抽象思維的統一。創造思維過程是在已有資料的基礎上，進行想象、構思，因而它又是思維與想象的有機統一。 創造思維往往具有突發性，即靈感在其中起重要作用。 創造思維是一種連續的思維品質，是思維的深刻性、廣闊性、獨創性、敏捷性的綜合表現。 4、分析與綜合的關系。 兩者在認識過程中總是相互聯系的。 沒有分析就不可能有綜合，通過對事物的分析，人的認識才能夠深入；離開了分析對事物的整體認識是膚淺的。 只有分析沒有綜合。分析的材料將是孤立的沒有聯系的，也不能形成對事物完整全面的認識。 此外，分析為最初的綜合所指引，分析又是進一步綜合的手段、途徑和方法。 5、常用的比較方式有哪幾種？ 對事物的特征進行比較 對事物的發展進行縱向比較 對事物的各種關系進行比較 6、影響問題解決的因素。 人的知覺特點，主要是知覺的整體性 定勢，包括知覺定勢和思維定勢，突出表現在功能固定上 已有的知識經驗與動機，中等強度的動機有利與問題的解決。解決比較容易問題時，動機強度應該偏高；在解決很困難的問題時，要獲得最佳效率，動機程度應偏低。 個性差異，表現在個性傾向性性格特征以及智力等方面。 7、創造性思維的培養。 運用啟發式教學，激發學生求知欲，調動其學習積極性與主動性 培養學生發散性思維和聚合思維 發展學生創造想象能力 鼓勵學生參加各種創造活動，正確評價有創造力的學生。 8、思維的品質。 思維的廣闊性，能全面細致地考慮問題 思維的批判性，使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，是以思維的廣闊性為基礎的 思維的深刻性，深入到事物的本質里面去考慮問題，是以批判性為前提的 思維的靈活性，一個人的思維活動能夠根據客觀情況變化而變化 思維的敏捷性，能在很快的時間內提出解決問題的準確意見。敏捷性是思維其它品質發展的結果。第七章 情緒與情感一、概念 1、情緒廣義的情緒包括情感，是人對客觀事物的態度體驗。情緒與有機體的需要密切聯系。 2、需要是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發展條件所表現出來的依賴狀態，是個人的心理活動與行為的基本動力。 3、心境是一種較持久而又微弱的情緒狀態。 4、*激情是一種強烈的、暴風雨般的、激動而又短促的情緒狀態。如欣喜若狂。 5、*應激又稱應激狀態，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態。 6、道德感是人所特有的一種高級情感。它是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時所產生的一種情感體驗。 7、美感是人對客觀事物或對象的美的特征的情感體驗。它是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。 8、理智感是人對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗。它屬于高級情感，與人的認識成就的獲得，需要、興趣的滿足，對真理的探索追求及思維活動的解決相聯系。 10、激奮水平人或動物的神經系統在高度興奮和高度抑制之間有不同的水平，叫激奮水平。愈興奮表明激奮水平愈高。 二、填空 1、按需要對象的性質分，把需要分為： 物質需要和精神需要 。 2、情緒狀態有： 心境、激情和應激 。 3、情感狀態有： 道德感、美感和理智感 。 4、*表情動作簡稱表情。表情的動作分為： 面部表情、言語表情和動作表情 。 5、情緒、情感具有 信號功能 和 調節功能 。 6、情緒、情感的兩極性還表現為情緒情感可以分為積極的與消極的體驗；增力作用與減力作用。 7、當個體缺乏某種依賴條件時，就會體驗到缺乏感的心理狀態。若這種狀態被意識到，稱為愿望；未被明顯意識到，稱之為意向。 三、問題 1、論述情緒和情感的區別和聯系。# （一）區別 從需要角度看，情緒是與人的生理需要相聯系的態度體驗；情感是與人的社會需要相聯系的態度體驗。 從發生角度看，情緒發生較早，是人類與動物所共有的；情感發生較晚，是人類獨有的。 從穩定性程度看，情緒帶有環境性；情感既有環境性，又有穩定性和長期性。 從表現角度看，情緒帶有沖動性，情感有意識性，始終在意識的控制之下。 （二）聯系 情感是在情緒基礎上產生的，情感對情緒有巨大反作用。 情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。 同一種情感在不同條件下可以有不同的情緒表現。 2、聯系實際談談情緒、情感的心理學知識在教學中的作用。 3、簡述葉克斯道得生定律。 葉克斯道得生定律說明了作業效率與激奮水平的關系，即前者先隨著后者的升高而提高，達到最佳水平后，又隨后者的升高而降低。總的說來，就是作業效率在適中的激奮水平下最高。但這種適中的激奮水平又以作業的復雜程度為轉移，作業愈簡單，這種適中的激奮水平應偏高；作業愈復雜，這種適中的激奮水平應偏低。 4、簡述馬斯洛的需要五層次理論。 馬斯洛認為人的一切行為都是由需要引起，而需要又是分層次的，從低到高依次是生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。生理需要是其它各種需要的基礎。自我實現的需要是人類需要發展的頂峰。需要的產生與個體發展密切相關。嬰兒期主要是生理需要；而后產生安全需要和歸屬的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益強烈；青年中晚期，自我實現需要占優勢。 5各種情緒理論。 第九章 注意一、概念 1、注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。 2、注意分配在日常生活中，經常要求人們同時去注意更多的事物，即所謂“眼觀六路，耳聽八方”。這就叫注意的分配。它是指人在一定時間之內，能夠同時進行不同活動的數量而言。 3、注意轉移人們的注意有目的地從一個事物及時地轉移到另一個事物身上，叫注意的轉移。從生理機制上看，注意的轉移是大腦皮層上優勢興奮中心的轉移。 4、興趣是力求認識、探求某種事物的心理傾向。興趣以需要為基礎，穩定的興趣是后天形成的。 5、間接興趣對事物或活動本身沒有興趣，但對事物或活動的未來結果感到需要而產生的興趣。在一定條件下，間接興趣可以轉化為直接興趣。 6、直接興趣對事物或活動本身感到有需要而產生的興趣。 7、注意范圍又稱注意的廣度，在同一時間內人們能夠清楚地知覺出來的對象的數目。 8、注意的穩定性注意能夠集中在一定對象上的持續時間。 9、愛好從事某種確定活動的傾向。 10、好奇心人們積極探求新奇事物的傾向。是興趣的先導。 11、興趣效能興趣對活動的推動所產生的效果。 二、填空 1、注意的特點有： 指向性和集中性 。 2、注意的功能有： 選擇的功能；保持的功能；調節和監督的功能。 3、注意的基本品質有： 注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移 。 4、以興趣的傾向性，把興趣分為： 直接興趣和間接興趣 。 5、*興趣的品質有： 興趣廣度和興趣中心；興趣的穩定性和興趣轉移；興趣效能 。 三、問題 1、引起無意注意的條件有哪些？（P211） 無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。容易引起無意注意的條件包括： 客觀條件，即刺激物本身的特點。包括：比較強烈的刺激作用；刺激物之間顯著的對比關系；刺激物的活動和變化；新異突出的刺激作用等。 主觀條件，即人本身的狀態。包括：當時的需要；當時的特殊情緒狀態；當時的直接興趣。 2、保持有意注意的條件有哪些？（P212） 有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。有意注意的發生和維持，雖也與主體的需要、興趣、情感、知識經驗有關，但這些主觀因素的作用是間接表現出來的。它們都受主體當時確定的活動目的所制約。具體說來，有利于保持有意注意的條件包括： 加深對目的任務的理解。有意注意是一種有預先目的的注意，目的越明確、越具體，有意注意就越容易保持。 合理組織活動。活動組織得是否合理關系到有意注意的保持。 培養間接興趣。間接興趣是一種對活動結果的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本身枯燥，但有意注意仍能保持很長時間。 排除干擾。外界的刺激物、機體的某些狀態（如疾病、疲勞等）、無關的思想和情緒等都可能干擾正在進行的活動，因此要采取措施，排除干擾。 3、簡述如何培養集中而穩定的注意。（P214） 注意的穩定性，是指注意能夠集中在一定的對象上的持續時間。一個人的注意能否集中和穩定，與注意對象的特點有直接關系，同時也取決于人們有無堅定的目的。 集中而穩定的注意，是進行學習和搞好工作的必要條件。怎樣培養集中而穩定的注意呢？ 要有高度的責任心。當一個人對自己學習和工作的重大意義認識得越清楚，完成任務的愿望越強烈和決心越大時，他的注意就越能集中和穩定。 要有對學習和工作的濃厚興趣。對某一事物產生了濃厚的興趣的人，就會注意力高度集中，并且長期堅持下去。 要與分心現象作斗爭。在日常工作和學習中，引起分心的原因大致有兩個方面，一是周圍環境嘈雜，二是任務繁多。面對這種情況，要分出輕重緩急，統一安排，逐個解決。 4、 簡述興趣與愛好的區別和聯系。（P217） （一）區別 興趣是力求認識、探求某種事物的心理傾向，它是人想熟識某種對象、積極探究它、領會它的一種認識傾向；愛好則是從事某種確定活動的傾向。如某人對足球感興趣，不一定愛好踢足球。 （二）聯系 興趣和愛好都是在需要的基礎上形成的；當興趣發展成為從事某種確定活動的傾向時，就成了愛好。在日常生活中，興趣和愛好經常是一致的，其興趣所在，也就是其愛好所在。 5、試述學生學習興趣的培養。（P219） 興趣不是天生的，它可以在學習活動中逐步建立，興趣產生于認識的需要。要培養學生的學習興趣，要了解哪些事物或活動容易引發學生的學習興趣。第一，在個人經歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發人的興趣。如學生對學習好的功課容易感興趣。第二，在未經歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。如學生對那些略超出其智力水平的問題最感興趣，但如果難度過大，則不會引發學生的學習興趣。第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對相應活動的興趣。第五，新奇的事物容易引發興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內容，都可能引發學生的學習興趣。 6、舉例說明在教學過程中如何運用注意規律組織教學。 （1）運用無意注意的規律組織教學 在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意： 要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室安靜、教室內布置的簡樸等； 應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，使學生在課上輕輕松松地集中注意聽講，如教學方法要避免單調呆板、教學形式要多樣化、教學組織要生動有趣、教學內容要豐富且邏輯性強等。 教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態，使教學方法、教學形式、教學內容符合學生的需要，切合學生的實際，引起學生的無意注意。 （2）運用有意注意的規律組織教學 學習是一種復雜的活動，會遇到很多困難和干擾，如果學生只憑借無意注意是難以完成學習任務的，必須培養學生的有意注意。 要經常地進行學習目的性教育，明確為什么學習、每部分學習內容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越集中。 要合理地組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意。如向學生提出問題，在學生剛開始注意分散時給予提示和批評等。 要著重培養學生的間接興趣和堅強意志的品質。 （3）運用兩種注意相互轉換的規律組織教學 在整個教學活動中，還是一堂課上，教師都應充分利用兩種注意轉換的規律來組織教學。 在講授新的教學內容時，教師可以有時要求學生對教學內容產生無意注意，但當講授教學內容的重點、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題； 當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結合教學內容講授一些有趣的事例，使學生由有意注意轉為無意注意；在課結束時，教師要提出明確的教學任務，使學生保持有意注意，然后布置作業。