上篇：小學科學新課程學科教學設計與案例分析合理選擇與恰當使用教學方法定位課時教學目標開發利用小學科學課程資源選擇與組織活動中有結構學具材料小組合作學習引導學生進行探究式學習下篇：小學科學新課程教學評價 課堂教學評價 學生學業評價教學方法的合理選擇與恰當使用一、教學方法的定義：一般認為，教學方法指的是，為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段，是教的方法和學的方法的統一。這一定義包含的幾層意思是： 1、教學方法是完成教學目標的手段，采用什么樣的教學方法，要依據教學的目標和內容而定。 2、教學方法的施動者包括教師和學生。教師使用或設計某種類型的教學方法，還要有學生的配合才算真正使用了某種教學方法。 3、教學方法是教的方法與學的方法的有機結合與統一。 二、教學方法的分類：國內教育學、教學論著中的典型分類：1、按師生雙邊活動中的主導活動分類：第一類：以教師的傳授活動為主的方法，如講授、談話、演示等。第二類：以學生的學習活動為主的方法，如讀書、討論、實驗、實習作業、研究等。2、按學生獲得的信息的來源分類：第一類：通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。第三類：通過實際操作獲得信息的方法，如實驗法、練習法、實習作業法、研究法等。也有人以語言、視覺形象、動覺刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語言傳遞法、直觀顯示法、實踐操作法。3、按學生認識活動的不同形態分類：第一類：以語言傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法。第二類：以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法等。第三類：以實際訓練為主的教學方法，包括練習法、實驗法和實習作業法等。第四類：以陶冶為主的教學方法，包括創設生動形象的教學環境，扮演角色，暗示教學，觀賞自然等。4、從學習結果和情感活動兩方面分類。第一類：使學生獲得各種學習結果的教學方法。按美國心理學家加涅指出的5種學習結果分成5小類：與獲得知識信息有關的教學方法(包括直觀法、講授法、談話法、討論法及程序教學法和發現法等)。與習得動作技能有關的教學方法(示范-模仿教學法等)。與習得智力技能、認知策略有關的教學方法(范例教學法等)。與鞏固、運用知識技能和關的教學方法(包括練習法、實驗法、實習作業法告示)。與習得態度有關的教學方法。第二類：與調節情感活動有關的教學方法(情境教學法、暗示教學法等)。三、當前課堂教學中運用教學方法存在的現象和誤區1、教學方法的運用單一化。從眾多的科學課堂教學案例發現，“科學學習要以探究為核心”這一小學科學課堂的核心理念已深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，但是相當部分的教師對“探究”與“核心”的理解是偏面的，一些教師認為只有運用了探究法的科學課才是正確的教學方法，不管什么內容，不管內容與材料的內在需要，都要讓學生討論討論，動一動，將探究活動泛化?？此茖W生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學習的實效卻十分低下。完全摒棄了傳統的講授法、談話法、閱讀法等在科學教學中的運用，認識不到它們的優點所在。2、教學方法的運用不恰當。因為科學探究需要強調學生的自主性，因此有的教師在組織學生開展科學探究學習活動時不敢指導，一味地追求問題要由學生自己提出，方案要由學生自己設計，探究要由學生自己展開，成果要由學生自己得出；“兜了一個大圈子問題依然沒能提出來，不知做什么或怎么做”等現象比較普遍。再者什么情況下需要對學生的活動進行指導，什么時機介入，指導到何種程度，是當前科學教學中最普遍，也是最難以解決的問題。不同的學生，不同的內容和材料，不同的情景場合等多方因素，都直接影響了指導的價值和效果。介入過早，指導得過多，就會阻礙了學生本可以自主發現的機會。而不敢指導或介入得過慢與過弱則會讓學生長久地處于無助狀態。所以在學生的探究活動中，教師采用恰當方法進行指導，并且要做到適時和適度就顯得十分困難。3、教學方法的運用不靈活?？茖W教材凝聚著廣大專家理論與實踐的心血，這些內容的編排是以反復研究為基礎的，在課改的起始階段，按教材的編排組織教學是完全可取的，事實上也不可能有一個教師能做到絲毫不差地按著教材的編排組織學生的學習活動。但是，一些教師們在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢放棄探究教學中任何一個環節和內容，并且每個環節都試圖充分展開。這種無加工和取舍的教學行為反而顧此失彼，沒有中心，沒有重點，該展開的沒有展開，該突出的不能突出。出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。另外，一些教師為了讓學生能順利地完成探究任務，往往將同一活動割裂開來，要求學生一小步一小步地走，沒有注意到內容的結構性和連貫性，使學生成了“雙簧”中的“表演者”。四、教學方法選擇的依據在教學目標、教學內容和教學對象確定以后，選擇不同的教學方法就會產生不同的教學效果，這已成為廣大教師的共識。尤其是小學階段學生年齡小，抽象思維能力比較弱，若要通過科學教學提高他們的科學素養，教學方法是否得當是關鍵。人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。小學科學教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。所以教師應根據具體情況，合理選擇和恰當運用教學方法，以使所采用的方法發揮最大的效益。關于教學方法選擇的依據，國內有學者對此作過專門的論述，有六個方面：教學任務；教學內容；教學允許的時間；學生的實際情況(知識水平、實驗技能、學習興趣、發展水平等)；教師本人的特色(善寫、善說、善于用實驗說明問題等)；學校的教學設備和經濟狀況。五、 案例描述與評析依據教學任務選擇教學方法案例1：一杯水里能溶解多少食鹽的教學設計本案例一杯水里能溶解多少食鹽一課，是四年級科學上冊溶解單元的一個內容。這位老師把這課的目標與任務定位在指導學生根據問題初步學習制訂簡單的研究計劃，并按計劃開展研究活動，讓制訂計劃和實施計劃貫穿于教學過程的始終。在這個過程中這位老師主要運用了實驗、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學方法。案例2：蘇教版認識液體一課教學片斷本案例的教學過程來看，教師并沒有選取恰當的教學方法表達出教材的編排理念，一方面教師更多的是關注知識目標的達成，沒有通過學生與學習材料之間、學生之間、師生之間的互動引導學生自行設計研究的方法，另一方面，教師并沒有引導學生考慮對比實驗中的公平性問題，也就是控制哪些變量、如何控制變量，這個案例中的老師假如能很好地把探究性實驗、觀察、討論、交流研討等教學方法匹配在一起，那也就不會出現老師直接告訴實驗操作方法和學生操作錯誤的問題了。依據教學內容選擇教學方法案例3：氣體的熱脹冷縮教學設計本案例采用了典型的引導探究法，采用的程序是：提出問題、猜想假設、制定計劃、觀察實驗、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流。案例4：螞蟻課堂實錄與評析 這個案例是小組合作學習作為基本的教學方法貫穿始終，并且穿插了觀察法、實驗法、比較法、交流研討法、評價法。同時，教師適時提供“自助餐式”探究器材，為學生提供開放的空間，自主的余地，個性化的選擇，實現了學習的多樣化，教學方式的新式化。依據教學允許的時間選擇教學方法案例5：教科版四上食鹽在水里溶解了一課教學設計特別是這樣的教師的教學體現了實效性。一節課只有40分鐘時間，在有限的時間里組織學生探究，教師對活動進行重組，為了突出教學的重點，采用多個實驗同時對比進行，節省出時間讓學生開展討論、交流、質疑，這無疑是教師教學這一課的亮點所在。張教師很好地把比較法、實驗法、觀察法、討論法、交流研討法匹配在這堂課中。 同時作為為教師要統籌學期所允許的時間，選擇教學方法，安排教學內容。依據學生的實際情況(知識水平、實驗技能、學習興趣、發展水平等)選擇教學方法A、依據學生已有知識水平案例6：教科版四上聲音是怎樣產生的一課教學片段怎樣把學生的思路從僅僅關注外力的作用轉移到關注物體本身的變化上來？這是教學設計時必須考慮的關鍵性問題，也是這堂課的重點和難點問題。案例6采用先讓學生猜想，再指導學生用對比實驗進行探究，然后提供有結構的材料讓學生自己設計實驗再次探究，得出結論。B、依據學生學習興趣這個教學片段很好地采用了情境教學法和談話法， C、依據學生思維特點、發展水平案例8：空氣占據空間教學片段這位老師采用了“科學答辯”這種教學方法，在培養學生合作與交流能力的同時，調動了每一個學生的參與意識、學習積極性和聰明智慧。依據教師本人的特色(善寫、善說、善于用實驗說明問題等)選擇教學方法案例9：稻谷的觀察一課教學片段老師的反問法引發了學生的爭論在這里還是相當行之有效的。依據學校的教學設備和經濟狀況選擇教學方法六、 觀點與反思1、靈活地運用探究法進行教學。2、根據學生的學習情況反饋在不同班級同一內容教學中及時改進教學方法。3、備課中選取教學方法時進行充分預設，上課時及時調整預設，給學生的生成騰出空間。 如何擬訂、落實課時目標教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準。是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發點和歸宿。按照系統論的觀點，教學目標是一個系統，它由教學目的決定，一般包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。課時目標的設定必須從整體著眼，牢牢把握學科教學總目標，還要以單元目標為依據；反之，學科教學總目標和單元目標又要通過具體的每一節課來實現。描述教學目標大致有認知心理學和行為心理學兩種不同觀點。行為主義強調用可以觀察或可以測量的行為來描述教學目標；而認知觀則強調用內部心理過程來描述。但重點應說明學習者行為或能力的變化。一、基本要求 以研究行為目標著名的馬杰在1962年出版的程序教學目標的編寫這本經典著作中提出，一個課時目標應包括三個基本要素： 1、行為 說明學習者通過教學以后將能做什么，以便教師能觀察學習者的行為，了解目標是否達到。 2、條件 說明上述行為在什么條件下產生。 3、標準 指出合格行為的最低標準。三要素模式編寫的課時目標就很明確具體，清楚地告訴人們，學生將獲得的能力具體是什么，如何觀察和測量這種能力。在教學設計的實踐中，加上對教學對象的描述，這樣，基本要求簡稱為ABCD模式：A-對象（audience）,即應寫明教學對象。B-行為（behaviour）,即應說明通過學習以后，學習者應能做什么。C-條件（condition）,即應說明上述行為在什么條件下產生。D-標準（degree）,即應規定評定上述行為是否合格的標準。需要指出，在實際運用中，往往不需在、也不可能完全機械地按上述要求編寫教學目標。二、具體編寫方法彌補行為目標不足而提出的兼顧外顯行為變化和心理過程變化的編寫方法。1、 對象的表述 教學目標的表述中應注明教學對象，例如，“小學三年級上學期的學生”等。2、行為的表述最基本的部分，說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力。用傳統的方法表述時，較多使用“知道”、“掌握”、“理解”、“欣賞”等動詞來描述學習者將學會的能力，如果需要，再加上表示程度的狀語，以反映教學要求的提高，如“深刻理解”、“充分掌握”等，這些詞語的涵義較廣。各人均可從不同角度理解，因而使目標的表述不明確，給以后的教學評價帶來困難。這些詞語可用來表述總括性的課程目標和單元目標，但在編寫教學目標時應避免使用。3、 條件的表述 是選擇部分，表示學習者完成規定行為時所處的情境，條件包括下列因素： （1）環境因素（空間、光線、氣溫、室內外、噪音等）。（2）人的因素（個人單獨完成、小組集體進行、個人在集體的環境中完成、在教師指導下進行等）。（3）設備因素（工具、設備、圖紙、說明書、計算器等）。（4）信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）。（5）時間因素（速度、時間限制等）。（5）問題明確性的因素（為引起行為產生，提供什么刺激、刺激的數量如何）。4、標準的表述 標準是行為完成質量的可接受的最低衡量依據。一般從行為速度、準確性和質量三方面來確定。 5、基本部分與選擇部分 在一個教學目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標準是兩個可選擇的部分。 6、內外結合的表述 行為目標雖然避免了用傳統方法表述目標的含糊性，但它本身也有缺點：只強調了行為結果，而未注意內在的心理過程，因而可能引起人們只注意學習者外在的行為變化而忽視內在的能力和情感的變化。此外，在具體的教學實踐中，根據目前已有的研究成果，還有許多心理過程無法行為化。因此描述內部心過程的術語未能完全避免。我們還需要運用內外結合表述教學目標的編寫方法?？茖W（36）年級課程標準提出：（1）小學科學課程是培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養的內涵非常豐富，其主要維度或基本要素有對科學知識的積累和應用，對科學探究的過程和方法的了解和實踐，對與科學相關的積極向上的情感態度與價值觀的培養。課就教學目標而言，對兩者進行比較：大 綱標 準突 破目標指導學生獲得一些淺顯的自然科學知識，同時培養他們的科學志趣，以及愛科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態度、愛家鄉、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發展。通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學和行為習慣和科學習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學的看問題想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的發展。1、更加注重學到知識的學以致用，強調應用于日常生活，并養成習慣。2、強調用科學探究式的學習方法學會科學探究。3從保護和發展小學生的好奇心與求知欲出發培養他們的科學態度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育。4、提出了人與自然和諧相處、保護環境資源、關心科技新發展等現代科技價值觀方面的要求。從表格中不難發展科學（36）年級課程標準與大綱比有許多的突破，其核心內容是關于科學探究的引入?？茖W課標中明確提出“科學學習要以探究為核心”。探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。（2）在以培養科學素養為目標的科學教學中，教學目標體現多元性， （3）“科學探究、科學知識、情感態度與價值觀”三個維度的教學目標是一個密切聯系的有機整體?？茖W探究作為科學學習的中心環節，不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成三、策略指導與案例分析 （一）課時教學目標的擬訂要突出“科學味”科學不同于自然的新特點，即這一學科的教學過程要體現科學的本質，要體現科學是一種文化現象的特點。 對科學的本質界定，有不少不同的理解，一致認同的有這樣幾點：第一，科學是一種實證的系統。既科學是實證的，它可以通過證實的、證偽的方法來判斷并得出結果，而且可以重復多次，是可以檢驗的。第二，科學的結論是符合邏輯的，隨著時間的發展，其結論也是可以改變的。就小學科學課而言，它在以下三方面體現科學本質：一是培養學生的實證意識；二是培養學生的邏輯思維；三是培養學生的質疑精神。實證意識：即科學是講求證據的，科學的結論可以經得起證實，也經得起證偽。 邏輯思維：即科學都是符合邏輯的，科學的結論經得起實證的檢驗，也經得起邏輯的檢驗。 質疑精神：即科學是沒有盡頭的，它在不斷的質疑過程中向前發展。選自教科版科學四年級上冊“聲音”單元第二課時案例1 目標定位一：目標定位二： 案例二中，教師很好地把握了科學的本質內涵，將科學教育的宏觀目標與現實教材巧妙融合。其中，“會提出有關聲音產生的問題?！薄皩W會對聲音產生的奧秘做猜想與假設。”是質疑意識的體現；“學會制定簡單的探究活動方案?！薄皶锰峁┑牟牧献鲵炞C自己猜想的實驗?！笔菍嵶C意識的培養；另外現象與結果的推斷是邏輯思維的結果。 （二）課時教學目標要切實勿空泛 既要體現新課標要求，又要符合學生年齡特點；而對標準的表達要具有可測性。案例2一杯水的觀察 方案一中的目標“會用比較方法認識事物、在觀察研究活動中，培養學生留心觀察、尊重他人、敢于發表意見，樂于合作與交流，樂于探究發現周圍事物奧秘的學習習慣?！狈桨付慕虒W目標陳述明確、具體。教學目標中認識目標技能目標和過程方法、情感態度結合來描述，較好地體現了“知識技能目標是載體，但不是全部；情感態度、過程方法要重視，但要借助于載體實現”。（三）課時教學目標的有效整合在新課程的推進過程中，在具體教學實踐中，三維目標整合是一個難點問題。在實踐教學中，教師最大的擔心莫過于知識和技能的弱化。在三維目標中，知識和技能目標是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態度和價值觀更多的是隱性的。對于兒童來說，知識的獲得主要通過感性經驗的積累，技能的形成需要反復的模仿練習，態度的形成需要實踐和體驗的過程。能力、態度、價值觀等目標的達成需要學生親身的經歷和體驗，在過程中去感受、去領悟。案例3在本堂課中，教師把“觀察小燈泡”、“嘗試接亮小燈泡”、“用多種方法接亮小燈泡”三個活動嚴謹地結合在一起，使三維目標在實際的教學中得以合理整合。（四）課時教學目標在生成的教育資源中巧妙升華教學目標科學教育資源，廣義地說是指可能參與教學過程并有助于實現科學教育目標的各種因素。教學過程中生成的科學教育資源，主要指的是教學過程中的教師、學生及探究材料（包括教材文本）三者相互作用而產生的一種動態的，比較隱性的有利的教育資源。有潛藏性、瞬時性， 案例4:不僅培養了孩子們合作的能力，發表自己見解的能力，更重要的是培養了學生科學對待生命體的情感態度價值觀。促使他們重新審視了生命的價值。我們怎樣判斷其是否能成為有益的教育資源呢？首先，要看其是否能引起學生足夠的興趣或探究欲望；第二，判斷其是否與本來的教學活動相關；第三，分析它可能產生的教育意義、價值是否與原來的教學目標一致，或者說是否能產生更大的教育意義或價值。當然在實際教學中作出合理的判斷是有一定難度的，這需要我們對科學教育有深刻的認識和純熟的教育機智。教學目標制訂應注意的問題（1） 從整體效應出發，注意縱向、橫向之間的關系。（2）從學生實際出發，適應個別差別的需要，使教學目標具有一定的彈性。（3）從師生的心理承受能力出發，制定明確、集中、適度的課時教學目標。小學科學課程資源的開發與利用一課程資源的含義。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源”。二.課程資源分類按課程資源的形成可以把它分成預成性資源和生成性資源。按課程資源適于表述的情況可以把它分成“可語言表述性資源”和“不可語言表述性資源”。三課程資源開發與利用的原則課程資源的開發與利用應遵循如下原則。（1）開放性原則。包括類型的開放性、空間的開放性和途經的開放性。（2）經濟性原則。包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。（3）針對性原則。要保證其有效性。（4）個性原則。應從實際出發，發揮地域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風采，揚長避短，揚長補短，突出個性。三、實施策略 案例描述 案例評析科學教育的課程資源無處不在，無時不有。有學校資源、家庭與社區資源、大自然資源、多媒體與網絡資源等。（一）：學校課程資源的利用與開發學校課程資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類，包括實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料、各相關學科教材，學校建筑、花草樹木、生物角、科技景點等。案例描述：現通過一案例來了解一下其他學科與科學學科的互動滲透。 學科滲透案例學科課題來源滲透要點科學目標評價思想品德走近世界思想品德課程標準初步了解科學技術與人們生活、社會發展的關系，認識科技要為人類造福。崇尚科學精神和科學態度。初步了解環境惡化、人口急劇增長、資源匱乏是當今世界面臨的共同問題，理解人與自然、人與人和諧共存的重要性，體會“人類只有一個地球”的含義。這直接就是科學課程的教學目標（見科學課程標準的“總目標”和“分目標”中的有關論述）這一做法特別有利于科學課程標準中對“情感、態度與價值觀”的教育數學平均數數學課程標準使學生充分關注科學、技術和社會具有分析解決實際問題的能力 ，特別是收集數據進統計處理的能力科學課程標準：“對待科學、技術和社會的關系”中關于”“調查”“收集”“估算”“評價”等活動對科學、技術、社會的“調查”“收集”“估算”“評價”等確實離不開平均數及更一般的統計學語文只有一個地球教科書（11，人民教育出版社）只有一個地球，如果它破壞了，我們別無去處。保護地球生態環境的意義科學課程標準的“內容標準”中“地球與宇宙”內容的“1、地球的物質（2）、（3）、（4）之人類生存與地球物質的關系”在一定程度上對“科學知識”進行了具體化、普及化英語天氣、動植物、身體、時間等英語課程標準“語言知識”與這些課題相關的科學內容知識、態度、精神和方法如掌握用英語表達的動植物名稱有利于了解動植物的生存與自然環境及地域的關系可以做一個非常有意義的嘗試體育身體健康體育課程標準的“學習領域三”“學習領域三”中的：發展體能（水平一、水平二和水平三），具有關注身體和健康的意識（水平 一 水平三），懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響（水平三）科學課程標準的“內容標準”：“3、生命世界”和“4、健康生活”方面有非常大的一致性，如果教學時適當強調將非常有利于兩個學科的學習案例評析：學科的互相滲透應該自然地隨各學科的教學而進行，不應該勉強生硬說教。（二）：家庭與社區課程資源的開發與利用家庭的科學教育資源，主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動植物，家庭科技藏書等。（家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐）。社區課程資源主要包括科技工作者、工廠、農場、田園、科技實驗基地、高新企業、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農技站）、大專院校、科研院所等。（三）：大自然課程資源科學課程標準要求學生“親近自然、欣賞自然、珍愛并善待周圍環境中的自然事物、初步形成人與自然和諧相處的意識。而大自然是取之不盡、用之不竭的課程資源，（1）大自然提供了科學課程最主要、最基本的課程資源的原始材料，（2）大自然也是開放性的教學行為的主要指向之一案例描述： 月相觀察教學設計（1）激發學生的觀察興趣。（2）注意到伙伴的存在，初步培養學生的社會存在意識。（3）讓學生親身體驗 （四）：多媒體與網絡資源（1）各種投影音像資源。（2）計算機軟件資源。（3）網絡資源。案例描述：觀察蝸牛利用實物投影儀觀察評析：合理使用現代化教學設備能大大提高教學效果，調動學生的好奇心和注意力。案例描述 綜合案例：“太湖水污染調查與防治對策” 評析：這個案例是以綜合實踐活動的形式，結合自然條件，提高學生獲取信息、篩選信息、整理信息、保存信息、運用信息的能力。五、觀點與反思1、教材不是唯一課程資源。教材主要課程資源，少數專家特別是學科專家是開發主體。地方課程資源開發具有較大的機動時間和自主空間，2、教師是重要的課程資源。小學科學課活動中有結構材料的選擇與組織一、什么是有結構的材料所謂“有結構的材料”就是教師經過精心設計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，還應具有趣味性，使學生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發現問題，解決問題，獲取新知。二、有結構的材料在科學課教學中的作用1、有利于集中學生注意力，激發學習興趣，提高學生學習自覺性和積極性，激勵求知欲望。 2、有利于幫助學生在科學實踐和探究活動過程中建構認識，學習和掌握知識，形成科學概念。 3、可以有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點，提高學生學習效率。 4、有利于幫助學生在科學實驗過程中學習和掌握基本實驗技能，培養學生實踐能力。 5、有助于培養學生善于搜集資料、獲取信息和應用信息的能力。 6、有利于發揮學生在教學中的主體作用，有利于學生智力發展和培養學生的創新意識。 7、有助于心理的溝通、交流、領悟、感應和體驗情感態度與價值觀，有利于科學精神與人文精神的形成。三、材料結構性呈現的幾種方式： 1、概念輻射的材料結構。（1）、材料所揭示的現象是遞進關系，最后形成概念。這個過程應該循序漸進，靠著材料所反映的問題來一步一步引導，最后讓學生“隨風潛入夜”式的明白道理。（2）、材料所揭示的現象是同一個概念。同一個探究項目會安排多種材料進行。2、探究式教學要求的材料結構?？茖W課程標準提出：“科學學習要以探究為核心。”課堂往往根據探究式教學的特點，在允許的時間、空間范圍內安排有結構性的材料提出給學生進行研究。（1）、因探究式教學模式而安排的材料結構。（2）、根據探究式教學特點安排的無關因素研究的材料結構。發現問題到解決問題的過程中，學生自己猜想和假設、自己設計實驗、自己分析實驗資料、自己得出結論，都是與無關因素聯系在一起的。所以，在課堂材料結構中，無關因素也往往被考慮到。例如：影響浮力大小的相關因素是物體侵入水中的體積和液體的比重。相關因素以外的不妨稱為無關因素。如物體的比重、硬度、顏色、是否導電導熱等，液體的溫度、深淺、顏色、氣味、味道、是否透明等，這些可以看做是無關因素。四、策略提示與案例分析：1、立足提示科學概念，體現材料的啟發性根據教學實際，材料的啟發的方式亦有不同。（1） 結構的形式啟發性（2） 結構的橫向啟發性（3） 結構的縱向啟發性，案例描述反沖現象課堂教學片段材料要求指向“物體里噴出氣體、液體或固體，物體會向相反的方向運動”這一概念。教師為學生提供的有噴氣能飛的氣球、噴氣能跑的小車、噴氣能前進的小船、噴水能旋轉的瓶子。這一組材料有氣球、車、船、瓶，看起來毫無關聯，但學生操作這些探究材料會發現一個共同的現象：它們內部都噴出氣體或液體，它們的運動方向都和噴出物體的方向相反。這樣，這些材料集合在一起就具有了一種結構，這種結構揭示了反沖現象的概念。2、 立足生活實踐，體現材料的趣味性（1）增加在形式上的趣味性，（2）增強在材料內容上的趣味性，（3）在組織使用上，也應該體現趣味性案例描述蘋果為什么會落地中“玩重力玩具，研究平衡現象”教學片斷教師讓他們玩重力玩具，制作重力玩具，讓學生去直接體會地球引力的存在，自覺地接受地球引力的概念，教師精心選擇教學材料，用材料來組織教學，讓學生在活動中學習，在學習中活動是教學的亮點。3、設計要有層次性，發放體現后續性案例描述物體在水中是沉還是浮一課中對學具的兩種應用：案例一：案例二：兩組材料的種類和數量和是相同的。但效果卻完全不同。就在于材料的“結構性”。第一個案例就在于這三組材料沒有分階段出現，因此，孩子們看不出這三組材料的結構，不知道該什么時候使用，該如何使用。也就是無序和發放的無結構性，使得學生無法產生強烈的探究欲望和動力，思維活動始終處于模糊的狀態。而第二組材料的結構就始終牽制著學生思維活動的發展，使學生的思維伴隨著對這些材料的操作不斷推進。4、學具材料數量和種類充分，適應學生的探究能力案例描述毛細現象課堂教學片段使用材料是學生常見的，但經過組合又成了一種有揭示概念的結構的材料，學生就有能力發現材料蘊含的意義。因此，學具的數量和種類的選擇對于主題應該是一個不多、一個不少，每個學具都應該有獨特的不可替代的作用。每個學具都要對學生概念的發展“發揮自己的光和熱”。五、觀點與思考：為學生的學習提供“有結構的材料”，同時我們還應注意以下幾個問題：1材料是否會誤導學生？第一層意思是確定材料有必要考慮準備的材料有沒有問題。去掉有爭議的材料。另一層意思是因材料而引起學生過多的關注無關現象。第三層意思是材料是否最有利于學生認識。2學生使用材料前是否有明確的目的？教師把材料交給學生活動，必須讓學生知道，為什么要做這些活動，讓學生帶著問題去活動，不是單純的玩，是學習是研究。3學生使用材料中是否有主動支配的權利？給學生主動支配材料的權利說到底是一個教育思想的問題，即是不是在指導學生自行獲取知識。新課程下的科學課，要求讓學生“真刀真槍”地搞科學，只有給學生充分的自主支配材料的權利，學生才能發現事物多樣的屬性，利于發展他們多種能力。比如，一位老師上液體的熱脹冷縮，學生被分成了12個小組，桌上擺放著各種不同的實驗器材。經過一系列實驗后，學生認識到水具有熱脹冷縮的性質。教師因勢利導地問：“其他液體也具有熱脹冷縮的性質嗎？”學生有的說有，有的說沒有，教師故作疑惑狀;“那怎么辦？”一位同學說：“我們也可以像水的實驗一樣試試其他的液體呀！”她的回答得到了教師和4使用材料后是否及時收集了事實資料？教師設置材料就是讓學生通過實驗把他們在探究中的感受、發現、體會等事實現象收集起來。教師始終要很清晰地認識這一步是“發現了什么”的描述，而不是“說明了什么”的回答，小組合作學習一、 什么是小組合作學習本次課程改革的重點之一是如何促進學習方式的變革，我們必須倡導新的學習方式：“自主、合作、探究。小組合作學習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。所謂小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互助性的共同學習。二、 小組合作學習特點：1、積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；2、小組成員積極承擔在完成共同任務中個人的責任；3、期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；4、有效地解決組內的認知沖突，對于各人完成的任務進行加工；5、對共同活動的成效進行評估，從而來解決問題，理解知識。三、小組合作學習與班級授課制比較：更有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。1、將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，2、有助于培養學生的合作精神和競爭意識，合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體動態的溝通途徑。四、 小組合作學習實施中問題與誤區實施中問題：學生如何參與合作學習，教師和學生之間如何互動，如何分擔任務，學生人際交往技能的訓練，在學生合作過程中如何進行有效管理等等，特別是在面對大班額該采取怎樣的合作策略，幾個誤區：小組活動重形式，缺乏實質性合作；放任自由缺乏監控；學生的參與度不均衡；學生間的合作不夠主動；合作過濫忽視了學生自主學習等等。五、 策略指導與案例分析（一）、科學建組，構建結構合理的合作小組小組合作教學的關鍵是科學組建學習小組。首先遵循“組內異質”、“組間同質”的原則。其二是盡量滿足學生的個性需要。 其三是小組成員應是動態的。 小組合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。具體分工可以參考如下： 小組長、記錄員、監督員、操作員 混合身邊的物質片段、虛有其表點亮我的小燈泡片段并不明確的分工，效果還不錯。綜合觀點：小組分工不強求明確細致，小組合作學習是科學教學中一種行之有效的學習方式，只有正確認識，才能發揮它更大的效應。（二）、小組合作學習中要注重培養規則意識教師第一步要做的就是：制訂規則。1、獨立思考的規則（1）目的：給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點。學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得最大的發展。（2）建議：讓習慣于吃“大鍋飯”的孩子獨立思考，最難的是第一步“從何想起”。教師在教學中應注意思路、思考方法的指導，從扶到放，和學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。2、分工合作的規則（1）目的：是使學生有足夠的團隊意識。（2）建議：第一是分工，組內要建立民主協商的氛圍。第二是合作，合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。3、交流的規則（1）目的：交流是重要表現形式，使學生個體思考通過交流成為集體智慧。（2）建議：a、表達自己的見解就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。b、尊重別人的發言就是“聽”，就是認真聽取別人的意見。c、小聲交流是給大家提供一個良好的學習環境，避免互相干擾。教師第二步要做的是始終關注學生，注意對小組合作學習中探究的方法、規則的指導和點撥。1、 探究前研究過程時我們要注意什么2、 匯報交流前我們要注意些什么如：常見材料課堂實錄三、小組合作學習切忌流于形式只有在小組合作學習之前對學生進行具體的指導，學生才知道如何去開展活動，才知道如何進行密切的合作案例：反沖現象一課，學生缺乏合作學習的意識，不懂得如何開展合作學習，而教師也沒有對學生給以必要的指導。案例：課堂實錄教師用20分鐘讓學生了解觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄，再用20分鐘讓學生進行觀察活動。你想怎樣去觀察呢？誰能提出好的建議？”老師還要補充一點，邊觀察邊記錄，可以記錄哪些情況？商量商量應該怎樣記錄。在觀察時如果你還有什么新發觀，請你也把它記錄在紙的空白處四、把握契機 激發興趣 小組合作學習作為一種學習形式應該是在學生學習的內心需要時應用，而不應是在教師的指令下合作，只有當學生萌生了需要幫助的內部動機時，進行的合作學習才能發揮最大的效能。案例：用工具測量課堂教學片段“這么多猜想，究竟誰的對呢？ 怎么辦呢？”“看哪個組想的辦法多。” 有效調控，促進合作競爭的良性運行 1、有效引導，確立小組與小組之間的關系。教師在評價時，應以團隊為單位表揚、鼓勵。淡化個人分，重視小組學生的整體表現， 2、有效引導，保證小組合作活動正常開展。常見的矛盾矛盾1、“都是他一個人做的，我們沒有做”。這在低中年級的學生間容易出現。小組長和活動監督員發揮作用。要注意養成細心觀察的好習慣。矛盾2、“他從來不與我們一起合作”?；蚴钦驹谀莾嚎矗谎圆话l；或是只顧自己，不愿把自己準備的材料與其他同學分享。小組長在分配任務時，要盡量人人動手，但不能完全代替他。要學生自帶的材料，為防止忘帶，在每次課后提醒強調3、積極評價，優化合作競爭的后續性常用的方法是：采取組長、組員的雙向評價，評價指標：合作能力主要是看學生是否愿與他人配合，是否從維護集體的榮譽出發， 交流能力主要是看是否愿意與他人交換意見；是否會傾聽、贊賞、分享和評議；是否敢于發表自己的見解等。 實驗能力，主要是看學生是否能提出探究方法、思路和計劃；是否會用簡單的工具器材對事物進行觀察、實驗并作記錄、分析、形成結論；六、觀點與思考（一）、把握“小組合作學習”中的教師定位，發揮教師的主導作用。1、要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，可以先回答下列問題：（1）為什么這節課（或者這個環節）要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（4）小學科學學習中，哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？2、課中，當學生在合作學習時，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的進程，討論的焦點等等，為下一個教學環節的安排作好充分的準備，擔負著更大的管理和調控的職責。 （二）、規范“小組合作學習”的行為，營造合作的良好氛圍。合作學習一般采用組內異質、組間同質的方式進行分組。每個小組成員都要遵循“合作學習”的行為規范。這要求教師：一方面在合作學習之前給學生提出明確的合作目標，另一方面教給學生合作的方法，規范合作的行為。 （三）、形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養成。要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。其次是讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關系。第三是要讓所有的人積極參與無論是個體自評、組內互評，還是集體評價，對于學生個體在合作學習中的行為方式的評價都要突出“合作”兩字。引導學生進行探究式學習 科學（36年級）課程標準在課程基本理念中明確指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。一、什么是探究式學習 所謂探究式學習就是學生在教師的指導下，從學科領域或現實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學術或科學研究的方法，讓學生自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實現知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力發展的一種學習活動和學習過程?；咎卣鳎阂蕴岢觯òl現）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經驗與認識作為基礎來建構知識；以事實和證據作為科學解釋的依據；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。探究式學習也是一種可供學生選擇的學習方式。二、探究式學習的一般步驟：1、選擇問題 選擇問題應遵循基本原則。 （1）科學性原則。一所選擇的問題要有利于解決所提問題；二所選擇的問題本身要有科學性。 （2）因地制宜原則。選擇問題要從學生的認知水平和所處的具體環境出發。 （3）可操作性原則。所選擇的問題要具有可操作性，即選擇問題要能夠解決。 （4）實效性原則。一所選擇的問題應該能夠解決問題；二是選擇問題應發現生活中需要解決的問題，通過探究活動取得實效。 （5）前瞻性原則。引導學生關注未來，觸摸科學的前沿陣地。2、提出假說提出假說必須規范化：第一， 所建立的假說要具有解釋性。第二， 在假說中，對自變量和因變量的關系應做出明確的預測性表述。第三， 假說必須是可操作、可檢驗的。第四，假說在表述上是簡明、精確的。3、實施探究教師應該給予必要的幫助和指導。一是在收集和篩選信息的方法上，指導學生多渠道收集信息；二是教師需要鼓勵學生與他人合作，以較多地獲得他人的幫助。教師要參與到他們的討論中去，給予及時的指導。 實施探究的過程不僅能讓學生親身體驗知識產生的過程，掌握科學探究的方法，提高探究思維和實踐能力，而且能激發學習興趣，養成良好習慣，全面提高科學素養。4、解釋結論在實證的基礎上，根據邏輯關系的推理，找到問題的癥結對其中的因果關系形成自己的解釋。5、評價反思可采取口頭或書面的形式，可采用自評和互評相結合的方式，三、探究式學習的基本方式：1、問題討論式 圍繞問題的解決展開探究，其一般程序是：從特定的問題情境出發學生自主發現、提出、選擇問題自主探究、解決問題發現新問題解決新問題得出多個結論。、知識發現式 要學生親歷知識“發現”的過程，主動參與知識構建。其一般程序是：從已知的學習內容出發收集信息處理信息分析綜合得出結論。、實驗探索式 借助實驗、調查等手段來解決“未知”問題，其一般程序是：針對要解決的問題設計實驗實驗操作（或不