2005年新課程實驗區中考物理有效的復習策略與方法 為了有效落實物理課程標準倡導的課程理念，進一步推進新一輪物理課程改革和素質教育的深入實施，近年來,各地中考物理命題加強了“過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀”等方面的考查。綜觀近幾年我市中考，物理命題不斷地呈現出新特點，中考物理的命題在面向全體學生、嚴格落實教學大綱的基礎上，我市中考在重視學生“雙基”考查的同時，更突出了理論聯系實際、學生收集和處理信息能力、分析和解決問題能力、語言表述能力、數理推理能力的檢測，從而有力的推動了我市以創新意識和實踐能力為核心的物理課程改革的全面實施。因此，科學的把握和認識中考物理復習策略與方法，對于推進當前物理新課程改革，提高學生中考物理的解題策略與方法，有著現實的意義和價值。一、正確領會新課標下物理復習教學的指導思想是抓好中考復習的前提復習教學應立足基礎，面向全體，努力促進每一位學生的發展。因此，中考新課程復習教學應遵循以下幾點：1.以標為綱，緊扣教材中考物理復習教學要嚴格以物理課程標準為依據，以教材為藍本，復習過程中，對試題的篩選要堅持大部分基礎知識部分的試題都源于教材或直接取自教材中的圖形，使學生感到親切感。有些試題是以課本試題為原形，進行適當的改變或變形，杜絕偏題怪題，以及一些“繁難偏舊”的超綱題，減少學生的陌生感，同時也引導教師注意回歸課本，減少“題海”戰術的傾向。2.堅持“三個有利于”中考物理復習應按照教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知精神，堅持三個有利于，即有利于貫徹國家的教育方針，推進中小學實施素質教育，第二，有利于體現九年義務教育的性質，全面提高教育質量，第三，有利于中校許餓課程教學改革，培養學生的創新精神和實踐能力，減輕學生過重的負擔，促進學生生動、活潑、主動的學習。3.突出學科特點，加強實驗能力考查物理復習階段要求既應注意克服學科本位的思想，同時也要恰當突出物理學科自身特點。實驗是物理學科的基礎，物理課程標準突出了科學探究活動的地位與作用，而加強實驗能力考查既是中考的重要內容之一，也有利于引導學生動手實踐能力和創新思維能力的培養。因此，中考物理復習教學要以實驗為重要手段，同時發揮實驗對學生建立概念，鞏固知識，培養能力，發展智力方面起的作用。因此，各地中考都精心設計實驗題型，重視實驗方法的考查，注意實驗觀察能力、實驗設計能力和實驗數據分析、處理能力的要求，對學生的科學素質和能力培養起到了實質性的作用。二、明確新課程實驗區中考命題的原則是落實中考復習要求的基礎新課程實驗區的試題命題原則，總體上堅持從“三維”目標出發，突出的堅持以下幾點： 1.根據“標準”的課程目標，能從多方面考查學生素質。試題命題中應根據課程目標，多方面的考查學生，以促進學生素質的全面發展。 2.根據“標準”確定的科學內容和科學探究確定考查內容與要求。堅持以“標準”內容標準確定考查內容及要求，具體的說就是科學內容和科學探究兩個部分。在命題時應落實“標準”中科學探究與科學內容具體條目以及表明掌握要求的行為動詞，不得隨意加深標準內容的難度。3.注重試題素材的時代性，加強試題從生活走向物理，從物理走向社會。試題要反映出與生產、生活及學生認知特點的聯系，恰當反映“STS”理念及其對社會發展帶來的影響。4.充分發揮不同題型的考查功能，優化試卷的結構與功能。試卷命題要從整卷的考查功能出發，合理規劃各試題的考查功能；同時要根據各試題在試卷的承擔的考查作用來確定其呈現的題型。試題的編制要語言簡明易懂，符合學生的閱讀習慣，有利于發揮學生的真實水平，評分標準合理有操作性。摒棄繁難偏舊試題。三、準確把握新課程實驗區筆試命題特點與趨勢是制定中考復習要求的關鍵縱觀全國各課改實驗區的物理試卷，都努力落實課程標準倡導的課程理念，立足于引導學生一定的科學素養和解決問題的實際能力。具體而言，課改實驗區的筆試命題呈現以下特點和發展趨勢：1緊密聯系學生的生活和社會實際，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。示例1：（2004浙江寧波）評析：這是考查學生基本知識與基本技能的試題，它取材于學生實驗和日常生活經常接觸的物理問題，同時也是學生不夠注意問題，有利于考查學生的觀察能力和知識應用能力。2加強了科學探究能力和實驗技能的考查，更重視考查學生實際的探究能力，引導學校開展科學探究活動，培養學生的科學探究能力。示例：（2004年蘇州）點評：此題考查了學生科學探究與科學想象能力，以及知識遷移能力，引導學生能應用所學知識應用于新的物理情景，有很好的導向功能。3對“知識與技能”考查應立足于具體的物理情境，不要簡單地停留在知識的再現和記憶上，要注重應用，重視考查學生分析問題和解決問題的能力。示例：（2004年安徽省蕪湖市）點評：本題從生活中的現象出發，通過一定的物理情景落實了對物理思維能力和建構物理模型能力的考查，對學生問題解決能力反映了新課標倡導的課程理念。4重視“過程與方法”的考查。 例1：引體向上是體能測試項目之一。現要知道引體向上時雙臂的拉力使身體上升所做的功。請根據你自身的體驗或觀察他人做引體向上的過程，找出所需測量的物理量,說明所需物理量的測量方法(包括所選器材)并給出合理的數據值，寫出引體向上時人做功功率的表達式并算出具體數值。（取g=9.8N/kg）木鐵木例2：(2003南京)如圖所示，同一水平桌面上放有長方體木塊和鐵塊各一個。現想探究木塊和鐵塊的下表面誰更粗糙，請你只利用一個量程滿足實驗要求的彈簧測力計，設計一個實驗來驗證你的猜想。寫出實驗的步驟、現象和結論。實驗步驟 ；根據現象 ，得到結論： 。點評：本題物理過程和方法的考查比較巧妙，同時突出了物理思維能力要求。5發揮試題的教育功能，合理滲透人文精神與情感態度及價值觀的考查。 示例1. （2003常州市試題）如圖是某電池外殼上的說明，由說明可知該電池的電壓是_V。根據學過的物理知識可判斷出“500mAh”中的“mAh”是物理量_的單位。電池中含有汞（Hg）、鎘（Cd）等多種重金屬，電池外殼銹蝕、腐爛后會污染環境，危及公眾健康。請說明圖中左邊的圖案表示打“”的普通垃圾箱，它告訴我們_。（注：RECHARGEABLE：可再充電池。STANDARD CHARGE：標準充電）評析：物品的銘牌或商品的說明書在生活、生產、學習研究等方面隨處可見，物品的許多信息（如規格、性能、使用方法等）都反映在上面，因此能讀懂銘牌或說明書，能從科學的角度理解上面所含有的物理信息是現代社會生活中不可缺少的。本題通過電池外殼文字（相當于銘牌）的認讀考查了以上教育思想，特別提醒了使用電池時要注意環境保護，樹立自覺的環保意識。另外，試題用了英文標準，也有學科滲透的思想，與新課程標準的理念是相符的。示例2：物理課本 第二冊P89 說“常用的導線通常是用銅或鋁做的,特別重要的用電設備的導線還要用昂貴的銀來做。”你相信“導線還要用昂貴的銀來做”是真的嗎 簡要說明你的理由。 你將如何進一步論證或證明你的觀點和想法是正確的。 答案:1.“相信”和“不相信”,說出合理的理由都可以得3分,沒有理由不得分。 2 提出證明方法如 實驗、查資料、調查、訪問專家等得2分。 舉例： 學生回答“不相信”,并提出理由。如銀比銅貴得多,理化性能相差不大,使用銀成本太高等,即可得3分。如果學生進一步提出采用“通過社會調查”和“專家訪談”證明自己的觀點正確即可得2分。 如果學生答“相信”,理由是“因為我相信書是正確的”或“老師說的沒錯”得零分。 評析：學生同樣需要保持健康、理性的質疑態度，出題者是想鼓勵學生不要相信書上的、老師講的,而要相信自己的經驗常識，本題對科學態度的考查做了一些嘗試。 6突出“STS”理念，注意物理學科與其他學科間的相互融合，擴大試題的取材面。示例：（2003十堰市中考試題）如圖所示，電路里有兩根導線的端未連接，把它們浸在硫酸銅溶液中，閉合開關S后，燈泡L正常發光。小華用滴管向硫酸銅溶液中逐滴加入氫氧化鋇溶液，可以觀察到（ ）A、燈泡L逐漸變暗，慢慢熄滅 B、燈泡L立即熄滅C、燈泡L的亮度不變 D、燈泡L被燒毀評析：這是一道典型的理化綜合題，打破了學科界限，命題的目的不僅考查學科知識，更重要的是通過綜合試題的考查，培養學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力示例2：（2004黑龍江省）點評：本題較好的將物理綜合實踐活動過程的考查滲透在研究性學習活動過程中，并以具體的物理情景，四、制定和落實新課程中考物理復習對策與方法是提高復習效果的關鍵1. 精心設計和安排復習計劃，切實提高復習課的實效性。師生要明確復習任務，共同研究和制定明確的復習計劃。師生制定的計劃首先要富有針對性、可操作性，有助于合理整合和優化復習時間，有利于面向全體學生，開展分類指導和分層教學。歷年來，物理課的復習時間是比較緊的，一般每年的三月初進入第一輪復習。復習通常分為三個階段，即第一輪復習，以本為本，解決基礎知識和基本概念；二輪復習以專題為主線，進行綜合和專題復習，著重知識的遷移和應用為主；三輪復習則以綜合模擬為主，進行適應性的強化訓練，回歸課本，查漏補缺，并注意學生心理和應試技術與策略的指導。每個階段教師還可以結合學校組織的“月考”進行復習實施效果的階段檢查和反饋，讓每一個學生明確力學三輪復習每個階段的目標與任務，切實提高復習課各環節的實效。提高復習課的實效性的方法有許多，從學習的過程和學生學習知識的認知過程來看，主要抓好以下三個環節，即有效預習、有效訓練、有效測試。 有效預習，主要以“問題導學”的形式，落實預習環節，使學生復習能做到心中有數。在每章節復習開始前，要讓學生自己主動預習，整理和歸納力學的基礎知識，目的是鞏固基本概念。例如 ：“力和運動”專題的復習，可以結合中考指導和考試要求，提出以下幾個導學問題；自選實驗器材如何設計一個實驗來概括推理出牛頓第一定律，實驗的條件是什么？實驗研究中運用的研究方法還應用于哪些問題的研究？牛頓第一定律能用實驗直接證明嗎？物體的速度越快是否慣性越大？二力平衡的條件是什么，有和應用？摩擦力的方向與物體的運動方向總是相反的嗎？自學器材如何設計一個實驗探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關？生活中增大或減小摩擦力的方法分別有哪些？生活中有哪些具體應用？有效測試主要是注意學習信息的反饋和做好試題命題工作，力爭做到“課課清、段段清、月月清”。在第2輪專題復習時要重視知識的適當綜合和學科內的知識滲透，可以適當的滲透一些探究性和設計性的力學實驗題，每次測驗要有針對性的設置一至兩題，應可能的避免直接引用外面現成的成套試卷，應當把平時反復強調的重點知識和一些學生易錯的習題有目的的放置在每次單元或章節試卷中，如果時間緊張，可以通過復印、剪貼的方式組卷，試卷的設計一定要兼顧自己學生的特點和教學的實際過程，要盡量避免考試與復習分離的情況，這樣通過反復的、階段循環式的針對性訓練來提高學生的復習效果。學生每次考試的丟分和失誤的試題要讓學生及時訂正，并專門謄寫在專用的錯題本上，幫助學生歸納總結失誤的原因。在一段時間后，教師可以收集學生的錯題本在二輪復習時，把錯題適當變化，再進行針對性矯正反饋，從而使學生的知識結構相對完整。而考前的綜合模擬主要讓學生體驗考試的氛圍，查漏補缺，強化訓練，通過綜合訓練使學生知識系統化、結構化，這更有利于綜合訓練強化記憶。2. 注意復習方法的指導，讓學生成為復習過程的主體（1） 讓學生處理好中考指導書與教材的關系，明確物理相關知識的課標要求及中考要求。復習課中資料比較多，但以精選為宜，在教學中，應充分發揮中考指導書的功能，但首先要用好中考指導用書，精講例題，挖掘方法，通過典型例題的學習和研究，可以讓學生舉一反三。課后再有針對性的選擇一些典型習題讓學生進行反饋和訓練，這樣學生遷移和應變能力相對就好些。教師應精講一本書，精講一類題，不要大量的重復勞動，重視解題策略和學法指導，可以提高學生的復習效率。教師要力爭把指導用書作為指導學生復習的支架，讓學生通過中考指導書的學習典型例題的研究，每章配套練習的訓練，養成“依綱扣本”的習慣，通過舉一反三的啟發，引導學生遷移能力的養成，注意從知識的內在聯系出發，挖掘試題的功能，從而減少學生學習的盲目性，一定程度上抑制教師教學的隨意性。（2） 讓學生明確配合老師上好復習課的要領，做到教與學雙向信息的及時互動和溝通。注意有效預習。力學復習是一個系統的過程，教師應加強對學生的復習方法的指導，密切聯系學習的過程和環節，注意有效預習（學生能帶著問題走向教材），提高課堂學習的針對性，同時減輕課堂學習的負擔；復習環節要滲透心理學中艾賓浩斯“遺忘曲線”的介紹，讓學生了解人認知的特點和記憶力的特征，通過有效復習來減弱和延緩知識的遺忘速度。注意有效復習和有效聽課學會選擇性的記筆記。復習課中教師應引導學生學會聽復習課，如何把握每一節復習課的重點和核心，能做到記好筆記聽好課。而筆記操作可以簡化，讓學生根據自己學習的需要，選擇性的記載關鍵知識和疑難知識，從而有針對性的解決問題。注意認真對待課堂的反饋和練習。課堂的練習要精有針對性，課堂練習可以安排要適當，答案的講解要突出重點，不要僅僅報答案，應注意對習題進行適當的遷移和變換，引導學生會觸類旁通。練習的安排可以課前5分鐘，進行診斷測試，可以重點知識進行鞏固測試，課結束前5分鐘進行教學效果形成性測試，總之，測試和練習的目的是鞏固所學知識，查漏補缺。要讓學生配合習題的練習和反饋，做到反饋信息的真實，這樣矯正才會有針對性。（3） 讓養成質疑、反思和歸納整理的習慣。復習課中教師要鼓勵關注學生的質疑能力、反思能力以及單元（或章節）的知識整理、歸納能力的培養。學生質疑能力的培養主要通過重要概念或規律成立條件、范圍等來提高教師的能力。而每節或每章的復習課結束前，要主動問問自己：本課學到了什么？復習任務是否完成了？在每一節復習課中學生一些想法和錯誤可以讓其相互交流，不要因為擔心時間緊而不給學生討論交流的機會，盡可能的讓學生講解或回答復習中遇到的問題，學生教學生學生相互間更容易接受，更符合學生的思維和邏輯習慣，但教師要仔細聆聽，及時點評和指導。在每章結束時，要引導師生經常反思自己講學方面是哪些比較成功的，哪些好存在問題。通過復習課的反思，要意識到定期指導學生競賽，進行每章的教材分析？另外，試題差錯率比較的班級，應從學生的源頭抓起，切實提高學生的應用數學工具的能力，同時要通過錯題本的訂正、收集分析出，找出問題的關鍵所在，這樣也便于個別學生的答疑或面批作業。教師在章節結束前，都要注意知識的系統化，引導學生能自己進行自主復習和整理知識。教師通過板書板畫，或通過現代教學媒體，展示當堂本章教學主要內容基本結構，圖表、圖畫、圖形與簡筆畫、漫畫文字相結合，用色彩標明知識分類層次（識記、注解、掌握、應用評價）及注意點，教師據此引導學生進行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯系，以促進和加深學生對教學內容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。這種以直觀教學形式對知識再認與重現，能使學生保持較長時間的記憶，形成認知結構。3. 抓好復習課課堂教學組織形式的調整，創設主動、探究、合作的課堂教學氛圍（1） 注意復習課教學情境的創設課堂教學情境的創設，能有效激發學生自主復習和參與復習過程的積極性，也能提高學生復習的注意力以及求知欲。初三復習階段學生的學習負擔重，學習壓力大，厭學的情緒較重。教師在課堂授課時要積極創設一些與教學內容密切相關的問題情境，引起學生的注意力，從而使學生對所要學習的內容產生興趣。問題情境的創設通常可以采用以下幾種方式：提供學生熟悉的生活背景資料、利用演示實驗、學生自主實驗、教多媒體課件模擬、插播物理影像資料、口頭匯報，案例交流、話題討論等，讓學生對學習的內容產生關注，進而引發學生參與到課堂學習中的積極性。教師此時抓住時機，向學生提出一些與后續教學相關的“學習問題”，從而引發學生認知沖突和心理矛盾，使學生明確本課要學習或解決的“主題”是什么。通過多樣的教學情境的創設也能拉近師生間的距離，引導學生進入積極的復習狀態。（2） 注意學生課堂討論的組織在中考物理復習過程中，要注意引導學生參與問題討論。課堂的討論教師要善于組織和領導，加強巡視和指導，注意收集討論的信息，切實提高課堂討論的效果。首先要讓學生明確參與課堂討論對提高學科成績的作用，在小組討論中克服旁觀者的角色，能配合小組討論召集人引導大家圍繞切實有效的問題或專題進行討論，同時注意指導學生避免討論內容游離于學習主題的特殊學生。小組討論中有時一些學生習慣于完成自己的任務和問題，認為自己完成任務就行了，而不考慮幫助組內其他學習有困難的同學。解決此問題的方法，通常是適當減少小組討論的任務和學習量，或提醒能力強的學生積極幫助困難同學，并給予適當的獎勵加分。教師要對討論及時的歸納和總結，給學生明確的結論或方法，減少一些能力薄弱學生不知學到什么的情況的發生。（3） 注意課堂矯正反饋的信息統計課堂教學是師生雙向的互動過程，教師應及時收集和統計學生復習過程中出現的問題，比如教師講解重點難點學生是否理解時，注意觀察學生的眼神、面部表情，注意學生注意力的分散情況，注意通過對中等生和困難生的提問檢查復習效果。對課堂練習時，教師一定要先做題，明確答案，在巡視時，有針對性。對錯誤較多的問題當堂解決，不要因為趕進度而影響復習效果，這樣也會因為學生前提性、基礎性知識掌握不牢而影響后續知識的復習。（4） 注意分層遞進分類指導的實施由于學生學習水平參次不齊，注意運用反饋原理，采取“多循環、快反饋、小步走、強矯正”的策略，注意題型的變式和題組訓練，加強反饋針對性，練習的多樣性。對不同層次的學生要加強指導，優等生以自學為主，低層次由教師直接指導學習，分類施教，分類指導，兩類學生在學習要求上基本目標相同，提高目標，發展目標有異，教師在施教時還應注意三點： 教師指導過程，實際上把自學提綱中有關問題分解開來，加以具體化，降低難度，引導學生以小步子，低坡度形式掌握知識技能。 要體現“扶中有放”思想。在指導的同時要注意激發學生自主思考并留出時間讓學生自學自練，重點培養低層次學生自學能力。 經過訓練，教師可編制更為具體的自學提綱，讓低層次學生自學，同時對高層次學生進行拓展性講解，使各層次自主發展。對于不同層次學生轉化的操作中注意以下幾個方面： 對未達標學生采取補救措施，用個別化教學法和課內外異小組互幫互學，重點指導學習方法，幫助他們克服學習上的障礙，激發學習動機。 鼓勵達標學生向高一層次目標遞進，教師要主動為這些學生提供適當的幫助，如“開小灶”，指導他們向知識和技能縱向拓展，擴大學生知識面，開發學生智力，培養學生綜合能力素質。 及時調整教學目標，優化教學過程，重視形成性評價提供的反饋信息，及時調控教學行為。4. 立足教材，重視教材功能的挖掘物理新課程教學內容和教學要求是以教材為載體，因此，中考物理復習也應當立足于教材，以本為本，“依本扣綱”，重視教材內容和教材功能的挖掘，比如注意通過課后小實驗、教材課后典型練習的變式、課本各類圖表和圖形滲透來實現物理知識的考查，學生在復習過程中要注意教材每個力學插圖、圖表所蘊涵的物理意義。比如：提供去年某市的中考題，一張密度表，要求列舉至少2個與之相關的物體概念。所以，在中考復習過程中不能輕視課本，放棄課本抓課外，這會得不償失。5. 重視物理概念和規律的復習，夯實學生的“雙基”基本概念和規律是整個初中物理的核心內容，只有了解了基本概念，掌握好基本規律，才能去解釋一些物理現象和解決實際的物理問題。而對概念的復習不能死記硬背，我們應該引導學生著重去理解。比如：力學概念和規律都與學生的生活實際有著直接或間接的聯系，能夠幫助學生解釋和解決生活中的許多物理現象和問題，學生并不感到陌生。但一些力學的概念和規律學生由于生活經驗的困擾，常使學生形成一些不正確的認識和判斷。比如一般學生都認為物體受到的滑動摩擦力的方向總與物體速度方向相反；總認為下沉的物體在水中不受浮力作用等等。所以，在力學概念和規律的復習更應注意設法糾正學生已有的一些片面的認識。另外，抽象思維能力不足，有些概念的建立過程涉及比較抽象而復雜的思維過程，學生要理解這些需要有較高的思維能力。再如：對密度概念的理解和認識不容易到位，常認為同種物質的密度與物體的質量與體積有關，不能認識到密度是物質本身的一種特性；在研究牛頓第一定律時對“理想平面”的假設有些學生不能理解，因此，對比較抽象的力學概念和規律的復習，要引導學生注意概念和規律適用的范圍和條件，可以充分利用實驗，學生生活經驗的聯系，新舊知識的遷移，同時輔助必要的練習來夯實學生的“雙基”。6. 重視自主性實驗研究與指導，減少力學拉分題的失分率對物理實驗的復習不但可以加深對基本概念和基本規律的理解與鞏固，還可以為學生學習物理知識提供符合認知規律的情境，可以培養學生的學生思維能力，使學生受到科學方法的訓練，幫助學生提高觀察、實驗的能力，培養創新思維的能力。而新課程中自主性實驗對學生科學探究能力的考查比較直接有效，對學生力學實驗的思維能力考查也比較有效。但是學生缺乏長期而系統的力學實驗訓練，同時受遺忘規律的影響，學生自主設計力學實驗的能力表現出層次不齊，中考中丟失分比例較多。近年來，力學自主實驗主要集中于密度測定、壓強、機械效率、杠桿平衡條件、影響摩擦力因素等知識點。同時增設一些課外拓展性的力學探究實驗，從能力要求看，中考力學自主實驗的比例有逐年增加的趨勢，但增幅不大，而學生在自主實驗的丟分情況不見降低，主要表現為學生實驗設計能力欠缺，表達能力不強，設計缺