談“操作活動”在數學課堂中的運用桐鄉市啟新學校 薄高英 摘要蘇霍姆林斯基曾說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。”可見動手操作對于學生來說多么重要。在數學課堂教學中，同樣需要讓學生進行操作活動，以促進其思維發展。課堂中如何運用操作活動進行教學呢？一、利用“操作活動”引入課堂，以選取學習材料；二、通過“操作活動”探究課堂，以自主學習新知；三、運用“操作活動”鞏固課堂，以拓展延伸知識。關鍵詞動手操作；活動；運用 蘇霍姆林斯基曾說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使腦得到發展，使之更加明智；腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。”由此可見，操作與思維之間有著重要的關聯。我國著名教育家陳鶴琴也曾指出：“應該讓孩子有動手操作的機會，在這一過程中，培養他的動手能力，實現他的某些創造性構想，發揮他的創造才能。”她還主張“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己去想。”由此可見，操作活動對學生來說有著十分重要的作用。但1997年諾貝爾物理學獎得主朱棣文教授認為：“中國的學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創新精神明顯不足。”楊振寧教授也曾經指出：“中國的小孩在動手興趣和能力方面不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”這值得我們中國教師深思：課堂中我們給予學生操作活動的機會了嗎？“認識來源于實踐”，課堂上的實踐較多的就是學生的動手操作活動。其最大的特點是全體學生都參與到手腦并用的活動中去，為他們提供了充分展示自己思維的廣闊空間，是促進思維發展的一種有效手段，所以教師應該重視學生的動手操作活動。如何在數學課堂教學中運用操作活動呢？不同時機的運用，將實現不一樣的教學目的。一、利用“操作活動”引入課堂，以選取學習材料義務教育數學課程標準（2011年版）指出：學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師要引導學生獨立思考、自主探究、合作交流，使學生掌握基本的數學知識、思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。可見，在課堂中的操作活動，對學生來說是一門必備的技能，他們可以把自己的想法通過活動的形式展現出來。例如，在教學人教版四年級上冊直線、射線和角時，本人在課始引入了一個操作活動。在復習了線段，明確其特點（有兩個端點，線是直直的）之后，問學生：“你能不能畫出其他的直直的線，但又不是線段？”學生根據要求開始動手操作。教師巡視整個活動，發現較多的同學還是畫了幾條線段，只不過有的橫著，有的豎著，有的斜著。但同時也有一部分學生畫出了“其他的直直的線”，比如： 、 、 。課前曾經這樣思考：“直線和射線”的內容怎么引出來？為此創設了這個活動。通過操作活動，教師可以從學生的“作品”中選取本節課所需要的學習材料。材料來自學生，顯得順其自然，而不是生硬地提出課堂學習任務，真正體現學生是學習的主體，教師只是引導者。在課堂一開始，學生的心還沒有完全靜下來，如果直接進行新知學習，那也就是讓學生從下課時的極度興奮狀態一下子進入到課中的學習狀態上來，跳躍性較大。如果在這時安排一個操作活動，一來可以讓學生在兩種截然不同的狀態的過渡上顯得緩和些，不至于有很大落差；二來可以從學生手中拿到第一手的學習材料，體現其學習主體性。二、通過“操作活動”探究課堂，以自主學習新知波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”如果教師能在課堂上根據教學內容結合實際，讓學生進行操作活動，自主探究新知，那么學生對知識的理解、掌握將是永久的。例如，在教學人教版二年級下冊找規律時，出示主題圖（如左圖）。在學生分析了圖中的規律（橫看、豎看、斜看等）后，教師把方格中的圖形拿出來，成了下圖：師問：“現在你還能找出規律嗎？你認為接下來一組圖形是怎么排列的？”學生仔細地觀察著，但找到規律的人寥寥無幾。“請你用學具卡片從第一組圖形開始擺一擺，看看后面幾組圖形是怎么來的。”教師一說完，學生馬上動手操作了。只見學生擺好第一組圖形后試著移動某個圖形（說明在觀察時已經有所感悟了，動手操作的過程是把學生往正確結論的方向推了一把）。沒幾秒時間，就有學生發現規律了：“老師老師，我知道了，是把第一個移到最后！”操作活動是那么地具有魅力，能讓學生自己去發現“新大陸”。我想這個過程中的快樂，學生體驗到了，老師也感受到了。傳統的“灌輸式教學”，早已被大家“遺棄”。如今的課堂，怎樣新授知識？本人認為要讓學生自己學。在課堂上，學生才是學習的主體，教師只是適時點撥而已。兒童心理的研究表明：兒童往往是在操作中思考的，這種“用手思維”的形式并不會隨著更高級的思維形式的發展而消失。既然如此，就應讓學生自主地去探究知識。因為自己學到的知識才會永久地保留在腦海里，別人教的只是硬塞進大腦而已，不久便會遺忘。三、運用“操作活動”鞏固課堂，以拓展延伸知識在蘇霍姆林斯基的給教師的建議中，第40條是“動手和智慧”。他提到：“人的手可以做出幾十億種動作，這是意識的偉大培育者，是智慧的創造者。”的確，“兒童的智慧在他的手指尖上”。只要讓學生動手操作活動，就能挖掘他們內在的潛能，發揮出自身的創造力，帶給大家無數意外的收獲。例如，本人在教學人教版二年級下冊找規律時，在練習階段也安排了一個操作活動：利用學具，同桌合作設計一幅具有循環排列規律的圖案。課堂氛圍一下子活躍起來，學生積極性高漲。同桌兩位學生都忙著把學具卡片進行分類，再討論怎么擺圖案。五分鐘過后，五花八門的“作品”“出爐”了：粉粉粉粉黃黃黃黃紅紅紅紅綠綠綠綠 操作學具的過程是一個手腦并用的過程，是培養學生技能技巧，促進其思維發展的一種有效手段，學生通過自己的思考設計出了如此漂亮的圖案。但怎樣能讓其他人也欣賞到呢？考慮至此，我讓全班學生離開自己的座位，到每一張桌子上去欣賞別人的“作品”，并觀察他們擺的圖案的規律。教室里又一次沸騰了（啊？上課時間還可以在班里到處走動？），帶著驚訝，懷揣著興奮，欣賞起了其他同學的“作品”。連聽課老師也從座位上站起來，走到了學生中間。活動結語：“其實同學們設計的這些圖案，如果讓裝修師傅做成墻面或地面，都是十分美觀的！”（學生滿臉笑容）。透過每張笑臉，可以看出他們的內心在為自己感到驕傲：原來我們也可以成為“設計師”！課堂40分鐘已過去一大半，這時學生也有點累了吧！尤其是低段學生，集中注意力的時間只有2025分鐘。如果在課末讓學生機械地做練習，那就顯得枯燥、乏味，原本較累的學生會更累。而在此時安排可以“提神”的操作活動，以活動的形式進行課堂練習，既達到鞏固新知的作用，又可以讓學生在活動中消除疲勞，還可以通過活動展現其創造力，正所謂“一舉三得”。既然有如此多的好處，又何樂而不為呢？著名心理學家皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在指尖上的。”學生操作活動的能力是潛在的能力，這就好比是一朵盛開的創新之花，真正供給其養分的是它的根，而這個根就是操作活動的能力。所以說操作活動在教學中的作用舉足輕重，讓學生從操作活動中理解并獲得知識，教師不用再三地講解，減輕了自身的負擔，而學生也通過操作活動解決了學習上的困難。總而言之，教學不僅僅是“教”與“學”，更重要的是“做”。教師在課堂教學中應力爭“教學做合一”，這才是教學的真諦。參考文獻1