幼兒園班級常規管理 2020 3 14 2 內容 幼兒園班級常規管理的內容 2020 3 14 3 一 幼兒園班級常規管理意義 一 班級管理 幼兒園的班級管理是指由幼兒園班級中的保教人員以幼兒身心發展規律為依據 以學前教育原則與觀念為指導 通過計劃 實施 總結 評價等過程協調班級集體內外的人 財 物 以達到高效率實現保育和教育目的的綜合性活動 簡而言之就是對班級工作有關的 人 財 物 的管理 二 班級常規管理常規 顧名思義就是指日常的規則 2020 3 14 4 幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中 老師幫助和指導幼兒建立一定的規則 以保證幼兒在園日常 教學 游戲等活動的有序進行 順利開展 常規的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長 三 班級常規管理的意義1 班級常規管理是幼兒教育的需要 常規教育 是為了實現幼兒園的保育和教育目標 讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一 幼兒常規的穩定才能 2020 3 14 5 保證幼兒在園健康 活潑的成長 常規看似無形 但它是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提 因此 幼兒園班級常規的建立是非常有必要的 2 班級常規管理是幼兒發展的需要 幼兒的特點指身心發展的特點 3 6歲幼兒的身心發展是有規律可循的 小班 生活習慣的養成 中班 行為習慣的養成 2020 3 14 6 大班 學習習慣的養成 俗話說 三歲看到老 正說明幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期 幼兒園不僅對幼兒進行教育 也在為幼兒形成良好的個性品質 使之為今后的一生打好基礎 良好的班級常規有利于幼兒養成良好的行為習慣 2020 3 14 7 幼兒園教育指導綱要 指出 幼兒園應從實際出發建立必要的 合理的生活常規 并堅持執行 應該說 常規是保證幼兒園一切活動順利開展所必需的規定 只有做到既給孩子自主活動的空間 又有一定的規范要求 才能形成良好的常規 良好的常規對于班級保教秩序和幼兒的發展 都具有積極重要的意義 它能夠保證幼兒的安全 建立良好的班級活動秩序 有助于培養幼兒的良好習慣 還能夠促進幼兒自律能力的發展 2020 3 14 8 二 幼兒園班級常規管理的內容 一般將幼兒園常規劃分為 生活常規 來園 盥洗 飲水 入廁 進餐 午睡 起床 離園等環節的常規 學習常規 是保證幼兒順利 有效完成啟蒙階段知識學習任務的要求 包括上課認真聽老師講話 回答問題先舉手等 活動常規 涉及到室內 室外活動的場地 活動的玩具材料等 2020 3 14 9 一 生活常規管理的內容1 入園2 盥洗3 進餐 喝水4 入廁5 午睡6 離園 二 教育常規管理的內容1 教學活動的管理 2 游戲活動的管理 3 體育活動的管理 4 外出活動的管理 2020 3 14 16 1 教學活動的管理 學習常規 1 坐姿自然 端正 2 閱讀姿勢 握筆姿勢正確 3 說話 唱歌不大聲喊叫 4 不把學習用品放入口中 2 游戲活動的管理 1 輕拿輕放玩具材料 2 游戲中注意自身安全 不傷害伙伴 3 做到物歸原處和清理活動場地 3 體育活動的管理 1 積極參加各種體育活動 2 能夠在各種活動中 注意安全 不做危險動作 身體有何不適及時告訴老師 3 鍛煉前后及進行中 自己學會增減衣服 4 外出活動的管理 1 在教師帶領下 列隊走路 守規則 2 外出活動注意安全 乘車安全 不亂走動等 2020 3 14 18 三 幼兒園班級常規管理存在的問題 在實踐中 我們發現教師在實施常規教育時存在著以下問題 主要表現為四種類型 一是 自由型常規教育教師強調讓幼兒自由地發展 認為常規教育是對幼兒主體性的限制 所以 教師較多地考慮如何讓幼兒 活 起來 注重體現幼兒的主體性 讓幼兒自由活動 卻忽視了對幼兒行為習慣的要求 結果滋長了幼兒自由散漫的習性 2020 3 14 19 二是 管制型常規教育此類常規教育中 教師將 常規教育 和 如何管理幼兒 等同看待 常規教育成了對幼兒行為進行控制的過程 以督促 提醒和提要求為主 對違反常規的幼兒進行懲罰 其結果不利于幼兒的個性發展 使幼兒成為了 木頭人 甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師 不喜歡幼兒園 2020 3 14 20 三是 教條型常規教育此類常規教育中 教師把教育的規則 教條化 認為常規教育是不可改變的 他們在實踐中死板地看待問題 堅持已有的規定 如吃飯一定要都吃完才能走 不考慮幼兒的身體和食欲等問題 這種方式勢必會對幼兒的身心健康發展產生不利的影響 2020 3 14 21 四是 說教型常規教育此類常規教育中 教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進行規范和指導 并且這類教育方式以限制性的常規居多 如 不許大聲說話 不能亂丟玩具 等 卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因 忽視了幼兒通過體驗學得常規的特點 2020 3 14 22 因此 常規管理中 教師不能一味地依靠權威 借助批評和懲罰來達到管理的目的 不能總以 不許這樣 不能那樣 來規范幼兒 而要使幼兒體會到常規給自己帶來的樂趣和益處 這樣幼兒才能將常規視為自身的需要 從而真正地由他律轉變成自律 幼兒園教育指導綱要 在 科學 合理地安排和組織一日生活 中明確指出 建立良好的常規 避免不必要的管理行為 逐步引導幼兒學習自我管理 了解幼兒園工作的人都知道 幼兒園的工作是復雜而具體的 光幼兒園的一日生活就包括 專門的教育教學活動 游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動 其中的生活常規活動又包括 用餐 就寢 入廁等很多小的細節和工作 這些活動雖然微不足道 也不被大家所重視 但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節 因此 認真做好班級的常規管理工作 讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了 那么 教師在面對繁瑣而緊張的教育教學活動時 要怎樣做才能二者兼顧呢 2020 3 14 24 四 幼兒園班級常規管理的策略 一 建立班級常規的方法1 榜樣激勵法榜樣激勵法是根據孩子 愛模仿 的年齡特點 強化一些孩子正確的行為 以此來激勵其他孩子向他們學習 以他們為榜樣 從而教育影響孩子的一種方法 2 表揚強化法表揚強化法是指通過及時的表揚 強化孩子良好的行為 使孩子感受到自己的優點和進步 從而鞏固其良好的行為 3 環境育人法環境育人法是指將常規要求以圖畫 照片 圖示等形式展 現在孩子面前 用來提示孩子遵守常規的一種方法 4 巧妙引導法巧妙引導法是指教師運用比較生動形象 風趣幽默的語言 引導幼兒理解并遵守常規的方法 5 兒歌鞏固法兒歌鞏固法是指將常規教育內容寓于朗朗上口的兒歌中 通過反復朗誦 達到鞏固的效果 6 問題討論法問題討論法是教師與幼兒針對班級常規中存在的問題 共同進行分析 討論 從而改進常規的一種方法 這一方法適用于大班和中班幼兒 2020 3 14 25 二 班級常規管理應遵循的原則1 平等性原則在班級常規的培養過程中 教師要充分尊重幼兒的主體地位 與幼兒建立平等的師幼關系 讓幼兒親自參與常規的制定 尤其是中大班的幼兒 完全可以和他們共同探討班級生活中的安全隱患 生活中的煩惱 一起想辦法解決發現的問題 制定相應的規則 從而真正調動幼兒遵守規則的自覺性 2020 3 14 26 2020 3 14 27 2 一致性原則良好的常規要經過反復的強化 最終才能轉化為幼兒的一種習慣 因此 在常規的培養過程中 切忌 三天打魚 兩天曬網 不能時而強化 時而淡化 同班的老師 保育員之間要相互溝通 形成一致的要求 這樣的常規培養才能讓規則內化 形成教育的合力 3 適宜性原則在幼兒的常規培養過程中 要根據不同年齡幼兒的身心發展規律 采取最適宜自己班孩子的方法 這樣才會使常規培養取得最佳的效果 如小班幼兒不吃胡蘿卜 我們可采用角色扮演的方法 對孩子說 小白兔最愛吃胡蘿卜 我們一起學做小白兔 大口吃掉胡蘿卜 而對大班的孩子 我們則可以通過了解胡蘿卜的營養等方法使他們愿意吃胡蘿卜 2020 3 14 29 4 示范性原則 身教重于言教 對年齡小的孩子更是如此 我曾看到以下一種現象 當幼兒午睡時 個別幼兒在說話 這時候 帶班老師直著嗓子說 XX小朋友不要說話 殊不知 她的這句話既影響了其他小朋友的休息 更讓幼兒產生疑惑 老師不也在大聲說話嗎 因此 當老師要求孩子做到進寢室要安安靜靜 自己首先要安靜 即使要管理 也應該悄悄地個別要求 為孩子做好示范 這樣孩子才會以老師為榜樣 不斷進步 逐步形成良好的班級常規 2020 3 14 30 三 班級常規管理的策略1 角色扮演常規管理趣味化 a 模仿喜愛動物b 扮演故事人物2 環境熏陶常規管理形象化 a 設計標志b 播放音樂3 自主參與常規管理互動化 a 體驗生活情境b 宣傳同伴亮點 2020 3 14 32 四 班級常規的軟環境建設軟環境指的是教師的素質和教師的態度 軟環境是常規的靈魂 因此 建立幼兒的常規 首先要從教師個人的素質開始 要求我們要做到以下幾點 1 以身作則 樹立榜樣 成人在幼兒面前必須是自我管理的榜樣 凡要求幼兒做到那些行為習慣或衛生習慣 那么老師首先自己必須先做到做好 這樣才能影響孩子 2 要求統一 持之以恒 同班的老師 保育員之間要相互溝通 形成一致的要求 并且常規培養要經過反復的強化 最終才能轉化為幼兒的一種習慣 3 把握角色 收放自如 教師要把握好自己的角色 既是孩子們的朋友 又是他們的師長 在孩子們游戲 自由活動時要以朋友的身份參與他們的活動 但是一旦你提出要求 要孩子們達到這些要求的時候 就要以師長的身份去嚴格要求他們 要做到放得開 收得攏 4 尊重幼兒 有效溝通 尊重幼兒 滿足幼兒的需要是有效溝通的前提 掌握技 2020 3 14 34 巧是有效溝通的關鍵 比如 老師的目光要與孩子直接接觸 因為目光的接觸本身就是一種交流和溝