初中語文教材閱讀與練習簡介初中語文教材體系編輯特點與指導思想；梳理初中語文教材的主要內容及其相應的教學要求 人教版初中語文教材是遵照國家教育方針和“三個面向”的指示，根據教育部制定的基礎教育課程改革綱要（試行）和全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）的精神編寫的。根據資料顯示，這套教科書力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統一的精神，以利于全面提高學生的語文素養；改變過于強調接受學習、機械訓練的現狀，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神；遵循語文教育規律，不刻意追求語文知識的系統性和完整性，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文；力求富于開放性和彈性，給地方、學校和師生留有廣闊的活動空間。初中語文的指導思想初中語文指導思想是以語文課程改革的基本觀念為前提的。因為時代在發展，全球化、信息化的現代社會要求公民要有創新精神、合作精神，所以語文課程改革有以下幾個基本理念：全面提高學生的語文素養，要求語文教學必須使全體學生具有適合終身發展需要的能力。具體目標是：a. 識字寫字教學是閱讀、寫作的基礎，只有識字量大了，才可能提早閱讀；b. 閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話活動，尊重學生閱讀中的不同體驗；c. 寫作是學生認識自我的途徑，是語文素養的綜合體現。強調寫接近學生生活的文章，使學生樂于動筆，易于動筆，表達自己的真情實感；d. 口語交際體現時代特點，是現代公民必備的一種能力。宜在具體情境中培養學生的表達能力和應對能力。正確把握祖國語文教育的特點，語文是一門實踐性很強的學科，原來教材每冊30篇左右，太少，學生閱讀面很窄，應吸收語文教學的優良傳統，多讀多寫（現在高中有課外讀本，初中有自讀課本），加強語文和生活的聯系，在語文積累和實踐中逐步認識語文的、漢語言文學的特點，培養語感和整體把握的能力。注重語文課程中豐富的人生內涵，注重對學生精神的熏陶和感染，注重學生在閱讀過程中的獨特感受，使語文的工具性和人文性有機統一起來。積極倡導促進學生主動發展的學習方式。充分激發學生的進取意識，大力倡導學生主動研究、探討問題，打破三個中心（以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心），注重質疑問難、切磋學問，為學生提供自主思考的空間，設置適當的情景，增加活動性題目。提倡綜合性學習，在感興趣的活動中提高學生的聽說讀寫能力，努力培養學生主動探究、創新、團結合作的良好品質。努力建設開放而又有活力的語文課程，努力拓展學習和應用的領域，注重跨越學科的學習，密切關注信息化進行，如怎樣進行網上閱讀等等。 人教版初中語文教科書的體系和結構，在傳統的初中語文教科書的基礎上作了三個改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論“三階段”模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分。一、構建新的教科書體系前四冊教科書結構如下表：從上表可以看出，這套教科書以語文與生活的聯系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。每個單元包括“閱讀”與“綜合性學習寫作口語交際”兩部分。1. 以語文與生活的聯系為編排線索。遵照國家課程改革綱要和語文課程標準的精神，語文教材應強調與現實生活的聯系。一方面關注并充分利用學生的生活經驗；另一方面增強基本知識與現實生活的聯系，努力克服“教材中心主義”的傾向。現在，從課程生態學的視角，進一步提出語文回歸生活，要求教材盡可能從學生的現實生活、學生今后的發展出發，關照與學生相關的生活經驗，使教材成為學生生命歷程的組成部分，讓學生在與生活、與世界的溝通和互動中學習語文，并從中感受到生命的崇高，獲得個性的健康發展。2. 按照“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊組織單元。“語文與生活的聯系”中的“生活”，包括社會、自然以及自我。每一個學生都是社會的人，處在自然界中的人，又都是一個活生生的“自我”。按照這三大板塊組織單元，有利于學生在學習語文的過程中，主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感，對社會、對他人富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發展興趣與專長。總之，使學生從三大關系中學習語文，發展個性，便于學生從整體上得到提高。3. 每個單元由閱讀與綜合性學習寫作口語交際兩部分組成。這套教材的閱讀部分，以閱讀能力的發展為內在線索，抓住主要實踐環節（如整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等）作為顯性標志，同時以各種常用的閱讀技能與上述能力發展線索相配合，進行專題設計。例如，對朗讀提出“美讀”的要求，在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料；通過略讀、快讀等技能實踐，大體感知課文內容，理清思路，學習迅速提取信息；通過精讀、默讀等技能實踐，體味和推敲重要詞句的意義和作用，學習從各種角度深入解讀課文，并進入鑒賞性、評價性閱讀。“綜合性學習寫作口語交際”與本單元中的閱讀部分密切照應，在內容上是互相勾連的，它是本單元的有機組成部分。例如，七年級上冊第一單元，閱讀部分以“人與自我”為主題，選編了五篇與認識自我、熱愛生活有關的課文。“綜合性學習寫作口語交際”就與閱讀部分相照應，以“這就是我”為主題，設計了活動內容。綜合性學習，是語文課程標準的階段目標中與閱讀、寫作、口語交際并列的一個項目。這是過去的語文教學大綱所未曾有過的。它是一種學習方式，主要體現為語文知識的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合。全套書的綜合性學習，按照由易到難、由淺入深、循序漸進的規律編排。4. 寫作、口語交際整合于綜合性學習之中。以往的初中語文教科書，一般分為閱讀、寫作、口語交際三個系統。這套教科書的寫作、口語交際，一方面與閱讀結合在一起，例如七年級上冊，在課文后的練習中安排了十幾次作文和近二十次口語交際；另一方面，更主要的是，整合于綜合性學習之中。這樣編排，既體現了語文學習的綜合性和整體性，簡化頭緒，突出重點，又便于在實踐活動中提高學生的寫作和口語交際能力。(一)全面提高學生的語文素養 初中語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。(二)正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。(四)努力建設開放而有活力的語文課程語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運