微課制作技巧及應用的研究結題報告任慶浩一、 課題研究的背景及意義：隨著教育的不斷發展，未來的教育趨勢應呈多樣化，充分利用碎片時間讓學生們進行個性化選擇，是現代教育的要求，而“微課”在小學各學科教學中的應用與實踐，正是順應這種發展趨勢的。作為一名教師，我們在學習研究中，首當其沖地進行了一系列課堂改革。在學習中，我們接觸到了“翻轉課堂”、“可汗學院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來因素的推波助瀾，和內在因素的要去嘗試的想法結合在一起，有了這個課題的一些原始的想法。在研究過程中，兩年來我們課題組有一些研究成果和收獲，現將我們的研究過程匯報如下： “微課”是由一線教師自行開發，時間在6到8分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課得到關注和廣泛應用的重要原因。在我國“微課”的提出是近幾年的事情，是新興的教育模式。在學習中，學生呈現的差異是存在的。在課堂上，有的孩子可能會對一些知識點沒有弄明白，如果做了微課，讓孩子反復觀看，他可能會獲得良好的學習效果。我們做的微課也可以讓學生自主先學，帶著問題走進課堂，或者把更多的時間留給學生小組討論，學生之間互相學習，學習效果更好。在美國，“可汗學院”家喻戶曉。薩爾曼可汗不是從事教育行業的專家，在給表妹輔導功課的時候，他開發了在網上授課的先例，逐漸發展成為影響世界的“可汗學院”，被比爾蓋茨所稱贊。“翻轉課堂”也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。 傳統的教學模式是老師在課堂上講課、布置家庭作業、讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程。過去學生在課堂上齊步走、學習新知識。課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。二、 課題的前期準備1、方案的制定課題準備階段，課題主持人帶領成員進行理論學習、查閱資料、網上研討，學習制作微課和翻轉課堂的理論，看網易公開課，有關于“可汗學院”的課程介紹。在準備階段，我們學習了翻轉課堂的可汗學院一書，對“翻轉課堂”一詞有了深刻的理解，同時結合本學科的特點，也探討了怎樣翻轉課堂，課題組成員胡媛媛老師參加了徐州市微課“培訓，并在鼓樓區進行了微課制作講座。課題組成員都參與了微課的開發與制作，經過課題組成員的學習討論，確定了研究的內容和方向。 2、研究的重點以微課的開發與應用研究為切入點，研究在新形勢下，教師的教和學生的學的問題，在“學講計劃”的背景下，利用“微課”這種形式促進學生的學習。課題組認為：微課的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，更實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現模式。課題組成員研究“微課”的開發，如何最大化地突破教學的重難點，實現有效教學。我們在進行研究時，要注重課例開發的同時，還要注重應用，結合“翻轉課堂”，實現“微課”在課堂上的應用和課外的應用，建立班級郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學生課堂的學習和家里的學習，有利于家長的指導，并了解學生在校的學習內容。改變學生的學習方式，從而建立新型的學習方式。 3主要研究方法： （1）文獻研究法：從網絡、書籍、報刊上查閱與本課題相關的研究資料，特別是有關小學各科的“微課”文章進行系統歸類，并通過分析比較進一步明確自己當前研究的起點。在查閱有關“微課設計”和“微課應用”理論的文獻基礎上，確定課題研究的目標與思路。 （2）調查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學生對于“微課”使用前后的認識。通過微課，了解家長與學生對微課的看法，了解學生在接受“微課”教育的過程中的發展狀況。 （3）行動研究法：創設“微課”，在教與學的互動過程，不斷及時的解決問題，以對方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時上課教學時都用到微課，研究微課的開發以及在教學中的應用。 （4）案例研究法：對“翻轉課堂”教學行為進行反思，總結經驗，積累資料，總結規律，并通過自己的實踐加以設計、制作、修改、完善。 三、課題的組織與實施： 現將各階段的具體做法總結如下： （一）、起步階段：轉變觀念，更新理念 1、領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識我校成立了課題領導小組，校長為第一負責人，負責對課題的開展進行統一題的組織與落實，課題檔案管理工作。電教組負責信息技術教育，為課題研究提供技術保障，課題組成員完成“微課”的設計、編寫、音像資料的制作。 學校非常重視對課題實驗的指導和理論學習，教科室利用書籍、網絡，收集積累了大量和課題有關的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導、幫助教師開展課題研究。除學習文獻外，還要做大量的調研工作。我們經常登錄網站去學習，比如說“可汗中文網站”、“徐州教育信息網”“中國微課期刊網”、“南京教育信息網”、“網易課堂”（視頻課程）、“新浪公開課”（視頻課程）、“阿拉丁學習網”。 前期學校已經為課題組添置了相關理論書籍。如世界是開放的、翻轉世界、翻轉課堂的可汗學院。為了進一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學校制定了一系列評價激勵措施，通過細致、規范的考核，對教師的科研工作加以引導、激勵、改進、鑒定。在師資培訓、經費等方面學校都有意識的向課題組老師傾斜。 2、結合小學教學實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路課題組認為：微課的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，更實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現模式。 課題組成員研究“微課”的開發，可以最大化地突破教學的重難點，實現有效教學。我們在進行研究時，要注重課例開發的同時，還要注重應用，結合“翻轉課堂”，實現“微課”在課堂上的應用和課外的應用，可建立班級郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學生課堂的學習和家里的學習，有利于家長的指導，并了解學生在校的學習內容。改變學生的學習方式，從而建立新型的學習方式。課題主持人帶領成員進行理論學習、查閱資料、網上研討，學習制作微課和翻轉課堂的理論，看網易公開課，有關于“可汗學院”的課程介紹。 （二）攻堅、發展階段：理論創新，有所突破。課題主持人定期利用網絡或集中時間召開會議，聘請專家對課題進行論證，每位成員討論自己對于微課的認識及自己的做法。課題組成員進行課例研究，核心成員開設使用“微課”的公開課。每個人針對課例寫心得體會。課題組成員通過課題研究，能熟練掌握現代教育技術，做一名研究型教師。 1、以全學科的理念去做“微課”，服務于學生。在小學教學中，在各門功課的教育教學中，我們都可以靈活地運用微課。微課正逐漸變成一種應用的趨勢，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準備，既然應用于日常教學中，那么微課的準備要常態化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動態的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以根據內容需要，采用多種軟件去做“微課”，比如說先錄制視頻，再配上聲音等形式去做“微課”微課應用到語文教學，我們研究有三個方面：首先是課前預習，通過微課嘗試進行生字寫字教學，介紹作者資料，教師朗讀課文示范等，提高學生的預習能力。其次是課堂助推，幫助老師進行重點難點的突破，可以通過微課，在課前進行鋪墊，沒學會的學生也可以通過課后反復觀看，進行復習鞏固。在數學教學中，有些不易做成的動畫，可以借鑒教材配套光盤，錄屏時，點擊暫停，切換到光盤中的動畫演示，將其與自己制作的PPT結合。資源的有效整合和利用可以事半功倍。 體育課也可以進行微課教學。體育基礎理論知識的教學是體育課的課堂教學形式之一，教師可以利用微課進行教學。教師選擇一些與學生日常生活相關聯的體育基礎理論知識（例如：運動中安全、合理的膳食、青春期的心理變化，體育的社會適應等）、各種體育運動項目的比賽方法規則（例如：田徑類、各種球類、體操類、武術類等比賽規則及注意事項）、各類體育比賽視頻（例如：奧運會、亞運會、世界杯、NBA等）、學生和教師學練的教學錄像等制作成PPT和微課視頻，形象而生動的畫面與文字，調動了學生學習的主動性， 開闊了學生的體育視野、豐富了體育知識、提高其體育文化修養。 英語是一門語言，想要學好英語，僅憑課堂上有限的四十分鐘是不夠的，更重要的是在課外。在缺少語言環境的學情下，如果平時能養成課前預習這一良好習慣，對學好英語會有很大幫助。在英語高年級語篇教學中，利用“微課”幫助學生預習的意義主要表現在以下三個方面：一 克服學習的盲目性，增強自覺性；二 改變學習的被動狀態，提高學習效果；三、有利于培養自學能力。把重點轉向培養學生的學習能力上。即不僅要使學生學到一定的基礎知識，而且還要讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，以便能及時掌握最新的知識，成為真正有用的新型人才。 2、設計微課的學習任務單。 （ 1）、擬定預習任務單教師在教學前要研究學生，了解學情，課前可以通過預習任務單，調查學生已經知道了哪些內容，還想知道哪些內容。只有把握了學生的起點，了解學生學習時遇到的困難，教學時才能夠有的放矢，提高教學效率。例如語文課去打開大自然綠色的課本預習任務單，分為字詞闖關、理解課題、把握內容、感知結構四個部分。這樣讓孩子在家中自主先學，帶著問題進入課堂，學習效果更好。 （2）、微課的內容要和預習任務單的內容相對應微課里面的內容要根據預習任務單的內容而設定。還是舉例語文課去打開大自然綠色的課本，對應預習單中“字詞闖關”一項，微課里分為課文朗讀錄音、詞語解釋、生字書寫幾個版塊，進行了詳盡細致的講解。學生可以根據微課完成預習任務單的較簡單的題目。微課+預習任務單的組合，不同于傳統的預習，它是真正意義的自主學習。3、“微課”的使用效果： （1）通過“微課”與“翻轉課堂”的研究，鍛煉了教師的教學技能，養成了教師學習思考的習慣，使教師得到發展。 在學習翻轉課堂及“微課”設計理論的過程中，我們認識到：教師必須確信所有的學生都能夠很快地獲得知識并具有不可限量的發展潛能。針對不同人格類型的學生，實施有效的教育教學影響。對于不同學生的心理發展特點，尤其是他們表現在自主創新學習方面的心理特征。“微課”的開發能改變學生的學習方式，減輕教師的教學負擔，實現“翻轉課堂”。在學習研討中，大家對于學情更加了解，對于出現的問題進行了反復研討的過程中，養成了教師勤于思考的習慣，作為教師，在整個課題研究中，不斷讀書，反復實踐，及時總結，開展豐富有效地課堂實踐活動，以激勵者、輔導者、示范者、協助者和平等參與者的身份引導學生、幫助學生、影響學生，個人的素質、能力都有了很大的提升。（2）“翻轉課堂”更加關注學生的差異性，關注學生的起點，使每個學生都能有所發展。通過“微課”這樣的形式，能讓學生根據自己情況進行學習，不像課上要有統一的進度。這與“學講計劃”中的“學進去，講出來”是相輔相成的，只有很好的“學進去”，才能更好地“講出來”。關于“微課”的制作，我們認為需要做到：常態：微課正逐漸變成一種應用的趨勢，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準備，既然應用于日常教學中，那么微課的準備要常態化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動態的演示配上教師的講解就可以，在數學教學中，有些不易做成的動畫，可以借鑒教材配套光盤，錄屏時，點擊暫停，切換到光盤中的動畫演示，將其與自己制作的PPT結合。資源的有效整合和利用可以事半功倍。 明確：微課之所以成為微課是因為它比較單一，可以是某一知識點的講解；可以是某道題思考過程的講述；可以使某個難點的引領突破；也可以使課外知識的延伸、拓展。因此，不能讓微課時間較長，那樣的話，學生抓不住重點、注意力容易分散。微課制作的時間要短、切入點要精、方向要明確。 實用：微課是為了讓學生進行自主學習的，要與課上學習內容做好銜接。如果是為了課前使用的微課，要講述基本知識點，并與“自主學習導學單”有機結合，引發學生的思考，為課上交流做好準備；如果是為了課后延伸制作的微課，就要把握好拓展的寬度和深度，但宗旨是實用。（課題組成員 姚媛媛執筆）（3）培養學生良好的學習習慣，進行創造性學習。在課堂上，實行大班額教學，有些問題只講一遍，有的學生沒有懂得就過去了，這是惡性循環，導致學生兩極分化嚴重。為了不讓一個學生掉隊，我們制做了“微課”，突出課程的重難點，學生在家中或者在學習過程中可以反復看“微課”。從而實現讓學生更好地學習。做學習的主人的目的。我認為微課的使用需教師、學生、家長三方面的配合。一方面，教師要有意識的使用微課。結合教學內容，凡不需學生多加探討、深入思考的內容，一些技能性的指導，如：如何做高？如何畫平行線都可以制作成微課，讓學生參加學習的積極性更高，主動性更強。另外，制作微課要有一定的技術支撐，要不斷學習和研究，雖然都是使用PPT，但PPT里確實有很強大的功能，探索空間相當大，學習PPT的功能并使用好，是我們制作微課的前提條件。 另一方面，學生是微課的直接使用者，微課的制作是為了更好地幫助學生學習，要從學生的角度出發，便于操作，便于使用，前提是學生會進行簡單的電腦操作。這點對于現在的學生而言并不難，可對他們的自覺性卻有很大的要求。因為，微課不能變成單純的講授，要盡量啟發學生思考，給予思考的時間，比如，將思考記錄在“自主學習導學單”上，微課中就應明確提出“暫停觀看”的要求，思考之后再繼續觀看，然后對比自己的思考形成認識。需要的時候，將微課和“自主學習導學單”有機結合，學習才有效，如果一直觀看不停頓、不思考，前面的問題后面直接呈現結論，對于學生而言，微課的效果就要減弱了。 第三方面，家長是學生學習的督促者，尤其是最開始使用微課時，需借家長之力，幫助學生養成好的習慣，使微課的使用有實效。 （三）課題總結階段：運用整合，總結結題 在開家長會的過程中，科學老師、英語老師也會有困惑，一個老師任教班級達到3到8個班，那么我們怎么開家長會呢？一個科學老師去開家長會，可能在短短一二小時內都來不及去到8個班，如果不去，又覺得有很多問題應該去與家長交流，還有現在學校規模大了，存在兩個校區的問題。那