真誠、賞識、耐心 讓每一個生命都綻放精彩 負責任的教育應當是科學，理性、和諧的高品位的教育，應當是更關注人性的提升，人格的健全，人的終身發展的教育。使學生中智力優異的、智力中等的、甚至是有殘障的學生都能品嘗到不斷成功的愉悅，每一個生命個體都是一個不可重復的資源，每一個生命都能自由綻放。 “漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”在一個班級里，優異的學生更容易受到老師的重視和賞識，而后進生，由于他們的行為舉動影響了班級的聲譽和成績，總是容易受到老師的輕視和責罵。長期如此，這些學生往往對老師存著一定的戒備心理，甚至有時還產生了一種對立的情緒。在這種情況之下，教育轉化工作根本就無從談起。只有真誠的師生關系，加以適當的引導教育，才能較好地影響學生的思想，達到我們教育的目標。在一個班級中，如果我們僅以成績高低來衡量學生，對每一個學生是多么殘酷的事情，而對每一個家庭又是怎樣的滅頂之災，對將來的社會發展又會造成多大的社會隱患。要知道，我們老師面對的每一個學生在老師心目中僅是幾十分之一，而在每一個家庭中卻是全部。 比如班上的牛某，平時自由懶散、我行我素。遲到了，你批評他，他說：“老師，我只是稍微遲到。”小測作弊，你批評他，他說：“老師，反正我不會，閑著也是浪費時間。不如拿書出來抄一抄，也能有點印象。”一做錯事，動輒則說：“老師，和以前相比，我進步多了。你得給我時間慢慢改進。”總是如此敷衍塞責，所有科任老師都對他頭疼不已。對于老師的指責批評，他早已刀槍不入，根本不痛不癢，不賣你的賬。這樣的學生，和他講理說教他漠然置之，簡單粗暴的責罵懲罰也只會讓他變本加厲。我認識到，要改變他，先得和他建立感情，取得他的信賴，贏得他的好感，以此打開語言和感情交流的大門。經過一段時間的觀察。我發現牛某雖然存在著這樣那樣的毛病缺點，但是他很講義氣，樂于幫助同學，在班上人緣不錯。成績雖然不好但還有一定的上進心。通過和家長的聯系，我發現他對父母也很孝順，但是母親忙于照顧重病的父親，因此對他疏于照顧，父母對此既內疚又擔憂。在觀察了解他的過程中，我也逐漸改變了原先對他的簡單而膚淺的看法，我站在他的角度，慢慢嘗試重新去認識他、去了解他。調整好自己的心態后，我開始找他談心。我不再像開始那樣，站在老師的高度，居高臨下的告訴他你不該這樣做，你應該那樣做。我告訴他我對他的新認識，新看法。告訴他我對他的期待和盼望。告訴他想要達到自己定下的目標應該要怎樣地調整自己、提高自己，而我愿意幫他出謀劃策。除了這樣開誠布公的談心之外，我還細心留意他平時的表現，適時適度地對他的學習、日常表現多加關顧。就這樣，我明顯感覺到了他對我態度的軟化，談心時也愿意把他雖然出格但卻是真實的想法告訴我。雖然現在，我還不能改變他的一些頑固執拗的想法，但是至少我看到了希望。案例分析： 一、用真誠獲取學生的信任。古人說：“親其師，信其道。”真誠是班主任獲得學生信任的前提，而信任是教育的開始。師生的相互信任又是班主任工作能順利開展的保證。教育需要師生的互動，心靈的碰撞，情感的共鳴。只有架起師生情感的橋梁，觸動心靈的溝通，才能在學生的尊重與信任中，點化他們的動力，促進他們的成長。二、善于發現學生的閃光點。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每個人都有優點，只是或多或少的問題。后進生毛病、缺點較多，心理特殊，不那么可愛，但他們比優異生更需要老師的肯定和賞識。作為教師，應該努力讓每位學生充滿信心，尤其是后進生，只要發現他們現在比過去好，今天比昨天好，哪怕是點滴進步，都應表揚他們，讓他們感受到成功的喜悅，繼續努力，不斷前進。要讓他們確信：從現在開始，只要肯努力，不怕困難，意志堅定，別人能做到的事情我們照樣能做到，并且能做得很好。三、以耐心期待他們轉化。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”后進生身上的不良行為、不良習慣，不是一朝一夕養成的。同樣，“后進生”的轉化工作也不是能一蹴而就的，應有長期的思想準備，投入很多的時間和精力。這是因為后進生往往自律性差，意志力薄弱，容易反反復復。所以做“后進生”的思想工作不要簡單地認為通過一兩次的談心他們就能幡然醒悟、徹底改好。實踐證明，欲速則不達，急于求成反而適得其反。班主任一定要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵他們，采取恰當的教育方法，及時給予引導，讓他們循序漸進地改正缺點。四、蘇霍姆林斯基認為，學生首先是作為一個人存在的，事先獲得，充滿個性特征的生命個體，人類內心的渴求在他們身上別無二致渴望發現，渴望成功，渴望獲得尊嚴，渴望獲得贊揚.從每一個孩子的眼神里流淌出來。教育的藝術在與撥動學生內心的琴弦，讓學生的渴望獲得最大限度的滿足.作為教師應當尊重每個獨立自主的個體，因為社會需要各種不同的人才。教育者的眼中沒有差生，沒有后進生，沒有學困生，有的只是不同方面的人才而已。教育不應當強調