論班主任的影響力在班級管理中的作用楊 凱 所謂的影響力，是指一個人在與他人的交往中，影響和改變他人的思想和心理行為的能力。教育心理學家認為，一個班主任要實現其特殊的教育功能(組織功能、思想教育功能、激勵功能)，關鍵在于影響力。影響力直接關系著教育目標的實現，工作計劃的實施、效果的好壞等。所以班主任應該注重影響力的有效發揮。那么決定影響力有效發揮的因素有哪些方面呢?除了班主任本身所擁有的職責、資歷、外貌氣質等固定性、強制性因素外，主要有以下幾個方面的因素：首先要具有高尚的品德。一個好的班主任如果思想品德高尚，處處為人師表，在和學生的交往中，即有師長的風范，又有朋友的真誠，吃苦在前，享受在后，不計較個人的得失，充分發揚“紅燭”精神，用高尚的人格美，去潛移默化的影響、教育學生。這樣就會受到學生的擁護愛戴，得到學生的贊揚和尊敬。一次我走進教室，見地面上潑了一些水，很不雅觀，我什么也沒有說，拿起拖把就把地板拖干凈。我不是故意做給學生看的，只是出于一種習慣。從那以后，教室里就再沒發現隨意像地上潑開水的現象。兩天后那個潑開水的學生找到我說：“老師，那一天你很自然地拖地板的行為深深震撼了我，你沒追究是誰潑的，也沒就此批評我們，我就明白了以后我該怎么做。你沒有以一個班主任的身份批評我，但你的良好習慣已告訴我應該怎么做。在接下來的班會課上我就告訴班上的同學不要亂潑開水、亂扔紙屑。要養成良好的講究衛生、保護環境的好習慣，從那以后我們的班級很少能見到地上有廢開水、廢紙屑。從這件事中，我體會到當你以自己的人格魅力感染了學生，你就能收獲學生的坦誠言行，甚至是學生對你的信賴。 第二要具備“多元化”的知識結構。孟子說“資之深，則取之左右逢其源。”只有淵博的知識才能滿足學生好奇的內心世界，淵博的知識能陶冶人的情操，充實人的精神生活。它是個人氣質和內涵的具體表現。合理而完美的知識結構既是班主任自身發展和學生全面發展的基礎，也是影響班主任工作效果的因素之一。在班級進行的各類文體活動中，我都親臨現場對同學們進行指導，指導同學們打籃球、打排球、跳繩、踢毽子，指導同學們唱歌、跳舞、走貓步，在班級進行的晚會活動中，我也能高歌一曲，全班同學送我一綽號“全能王”。只有具備豐富知識的班主任，才能獲得學生的信賴、尊重，吸引力、影響力才是長期持久的。目前是科學技術日新月異，知識信息快速傳播的時代，是擯棄應試教育模式，全面推進素質教育的關鍵階段，信息高度發達，學生思想活躍，有強烈的求知欲，所以為了培養新世紀高素質人才，作為班主任，應該汲取多種知識，學會多種技能，更新知識，不斷完善自己的知識結構，使自己的“綜合運用知識能力，解決教育教學中各種實際問題的能力”不斷提高，要想讓自己成為有影響力的班主任，還應該主動給學生信念，給學生快樂與希望。在每個學期的開始給學生快樂與希望，在每一個階段性的結束給學生收獲的快樂與未來的目標，讓他們在快樂中開始，在快樂中結束，讓希望與他們同行，就是在最慘烈的失敗時，給學生的仍舊是希望。這樣才能適應新時期素質教育對班主任的要求，工作起來才能游刃有余，對學生的影響力才能不斷增強。 第三要具備易于溝通的情感。一個好的班主任，還必須具備與學生感情上易于溝通的能力。感情上的溝通是一種師生互相信任的表現，是師生互相理解的橋梁，同時也是對學生進行情感教育的跳板。只有這樣敞開心扉地和學生進行情感溝通，才能真正達到互想理解、互相支持，你的影響力才能達到“潤物無聲”的境界。從而使師生關系升華為一種割舍不斷的醇厚、無私的師生情誼。也只有這樣，對學生“曉之以理，動之以情”的教育，才有扎實的思想基礎、適宜的感情土壤，思想教育才能是一種有血有肉的教育者與受教育者之間的情感交流，這時班主任的影響力又可轉化為班集體建設中的一種向心力、凝聚力。第四要具備寬容的胸懷。因為班主任的工作對象是一群處在特殊人生階段的特殊群體，不冷靜，易沖動，對自己的行為結果預見能力較差。所以，當他們犯了錯誤的時候，要有寬容的態度，使他們改正錯誤有一個良好的心理環境，減輕其心理負擔，才能敢于承認其所犯的錯誤，端正對錯誤的認識，最終達到改正錯誤的目的，使學生從內心深處感受到班主任老師胸懷的博大，崇敬之情油然而生，這也是增強班主任影響力的一個因素。班主任能力的高低直接影響班級活動的效率和學生身心發展的速度與水平，學生身心的發展與班主任的活動能力密切相關，學生良好集體的形成與班主任的組織管理能力密切相關，班主任能力的高低還直接影響到班主任的威信。學生喜歡能力強的班主任，這是不爭的事實，因為他干什么都能獲得成功，都能給學生帶來成功的喜悅和快樂。古人云：“皮之不存，毛將焉附?”。失去了學生(指內心深處學生對老師的排斥或老師對學生的排斥)，你的影響力也就消