淺談小學英語單詞記憶法小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。新的教學大綱向我們提出，三年級只要求聽說讀，四年級開始學生開始要學會寫相當一部分的單詞。所以，我們如何幫助學生把枯燥的單詞學習好、記得牢，讓他們對英語學習保持著濃厚的興趣呢？一、尊重學生的認知特點。小學生學習的一個很明顯的特點就是對直觀事物，記的特別牢。在教學的過程中我們就會發現，要是單獨出示單詞或中文意思，學生就是讀了很多遍，還是記不起來的。但是要是我們在教學單詞的時候能配上圖畫，動作或聲音，學生就很快在情景中想起來所學過的內容。要是能配上動作的話，效果就特別的好。單詞的學習就變得很生動。如：在教PEP版小學四年級上冊第三單元music、painting等詞時，我為了能夠讓學生快速的記住這些單詞，我就采用了肢體語言教給了學生。二、設計多樣化的練習，激活學生的學習興趣蘇霍姆林斯基說“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣”。小學英語是入門教學，應把培養學生學習英語的興趣放在首位。興趣是學好語言的關鍵，教學單詞的時候，如何激活學生的學習興趣，我們的單詞教學自然就事半功倍。（1）讓單詞在游戲中學習： 兒童的世界里，游戲是不可缺少的活動，從另外的角度看，小學生的學習方式是一種游戲式的學習，在英語課堂中開展游戲活動，正適合其身心發展特點。那么，我們可以從單詞的練習形式開始，把教學與游戲相結合。例如在教學單詞：dog , cat , hen, fish, goose時,要教會學生認讀單詞，為了更形象，具體，直觀，可以把單詞與圖形結合在一起，畫出各種小動物和他們的生活地點，然后將地點與相對應的單詞粘貼在一起這樣，學生一看就明白單詞的意思了。我們也可以通過聽單詞，貼出正確的位置。通過游戲或其它的活動形式，激發他們的學生興趣，使學生愛學習。（2）把單詞教學應用到Chant活動中去 音樂總會給人以智慧，節奏能對神經系統起到良好的刺激作用，英語教學中，能夠加入一些節奏的元素，符合小學生形象記憶和情緒記憶較強的特別，容易激發學生的情緒和想象力，低年級學生愛唱，愛說，帶有節奏的語言可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，記憶單詞。新教材中，大量地加入了Lets chant部分的內容，我們可以通過這些內容，加強對所學單詞的記憶及相關內容的擴展。在學習了單詞的讀音后，可以通過Chant 的內容：School days ,school days .What a lot of fun, Read in the art room. Eat in the canteen. Play in the gym. School days , school days . What a lot of fun.在強烈的節奏中，學生把所學的單詞反復地進行讀記，同時，還擴展了相關的詞語，使學生的語言信息量大增，增強了學習的自信心。（3）在給畫中，學習英語單詞現代教育理念認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。簡單的給畫，可以幫助學生更好地記憶單詞，因為色彩圖象，對于小學生來說，也是十分感興趣的活動。我們在教新單詞的時候，可以借用簡筆畫，加強學生的直觀形象記憶。例如，我們在教完單詞：jacket, shirt , skirt, dress, shoes.可以要求學生在抄寫單詞的時候，在練習本中畫一個相對應的簡筆畫。這樣一來，抄單詞就不會變得太枯燥了，就算是抄抄寫寫的作業也變得很有意思（4）TPR教學法在單詞教學中運用。 英語教師應利用一切可能利用的條件，為學生創造一種學習英語的語言環境,將枯燥的，抽象的內容，操作得具體，形象，生動。選擇合適的語言教學法，把單詞的教學變得更有趣，如很多教師都會用的TPR教學法，learn by doing.小學生活潑，好動，教師可以根據學生的這一特點，通過模仿動作教單詞。如學習：swim, run , walk, sing, write.等動作詞的時候，可以讓學生一邊做一些相關的簡單動作，一邊讀單詞，記單詞。在這個過程當中，學生要做到口動，手動，充分地調動了小孩子各個功能區的作用，在動中學，樂中學。 任何事物都是有規律可循的，外語單詞也不例外。如讀音規則。在單詞的學習中，我們會發現，很大部分的單詞都有一定的發音規律，利用拼讀規律教單詞，通過講，練，使學生見了符合發音規則的詞就能拼讀，記憶單詞，時間長了，學生就能抓住規律，記住特殊。從而避免學生在學習時只會死記硬背而效果不佳。首先，在教字母的時候就教會大部分輔音字母的發音，在此基礎上教元音字母的發音。這樣，有利于高年級的學習過渡，從低年級就打好語音基礎。例如學習：face時，同時可以出現：cake, take, lake,教師領讀，讓學生跟讀，然后啟發學生找出發音規律,這樣，在教會學生單詞發音的同時，培養了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。第二，經常做語音練習，要求學生把字母或字母組的發音相同的詞找出來歸類。第三，做聽寫練習時，教師有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學生對音形的記憶。通過這些訓練，使學生逐步形成聽音拼詞，見形讀音的自學能力。這為以后學生自主學習奠定堅實的基礎。三、尊重遺忘規律，不斷重復學習，爭強記憶力。 記憶單詞，對于初學英語的學生來說，是一件難事，常常是學會了，第二天又忘了。遺忘是單詞學習的最大攔路虎，也是單詞教學中教師和學生最感頭痛的問題。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規律。在識記后短時時期內遺忘較多，在過了較長時間間隔后，記憶保持的分量較少了，遺忘發展的速度也減慢了，根據這一規律，教師在教學中要及時安排復習，在學單詞后的幾個課時里甚至幾周里，每次以不同的形式重現，并根據遺忘規律幫助學生制定單詞的復習計劃，使單詞得到及時的復習鞏固，提高記憶的效果。 小學階段是學習英語的入門階段，我們的教學應當根據兒童的生理和心理特點，高度重視入門時的單詞教學，要認真深入地研