語(yǔ)文關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)與高考、教學(xué)、備考 關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、有效教學(xué)與備考1、 解讀“一體、四層、四翼”的高考評(píng)價(jià)體系考試中心權(quán)威發(fā)布：“一體四層四翼”從頂層設(shè)計(jì)上回答高考“為什么考”“考什么”“怎么考”（一）“一體”即高考評(píng)價(jià)體系，通過確立“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場(chǎng)，回答了“為什么考”的問題。 解讀：1.高考再怎么重要，也是教育的一環(huán)，都必須服從于我國(guó)教育“立德樹人”這一根本目標(biāo)。 2.高考是選拔性考試，是為了給高等學(xué)校尤其是高水平大學(xué)挑選合適人才，試題必須有難度，能將不同水平的考生區(qū)分開來。不能認(rèn)為高考要改革了、上大學(xué)容易了，命題難度就會(huì)下降。3.“導(dǎo)向教學(xué)”其實(shí)就是說“高考=教學(xué)的指揮棒”，不論是高中教學(xué)還是初中、小學(xué)教學(xué)，都要緊盯這根指揮棒。（二）“四層” 通過明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)，回答了高考“考什么”的問題。（1）第一圈層“必備知識(shí)”強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的。 【解讀】高考盡管是選拔性考試，但也至少有60%的基礎(chǔ)題。這些題目考查的就是基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)。這些知識(shí)絕大部分都在教材上有明確體現(xiàn)，考生們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)期間，首先就是要對(duì)照考綱，把每科考點(diǎn)涉及的這些基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)記熟、掌握。( 2 )第二圈層“關(guān)鍵能力”重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力。( 3 )第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)”：知識(shí)和能力在特定情境和環(huán)境下的交流、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、運(yùn)用。要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。核心素養(yǎng)的特征：整合性、實(shí)踐性、遷移性。學(xué)生在有大量的積累下整合知識(shí)，輸出遷移，實(shí)踐運(yùn)用。注意：只有在具體情境中，才能考察素養(yǎng)。【解讀】“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”的考查，往往體現(xiàn)在那些“難題”上，比如語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀。總結(jié)起來，要在這些難題上拿分，復(fù)習(xí)備考就要把握兩個(gè)字“思”“廣”。 思，就是對(duì)每一道試題，要多想：考查知識(shí)是什么?解答思路有幾個(gè)?同類試題見過沒?答案組織順暢嗎? 廣，就是廣泛涉獵學(xué)科相關(guān)內(nèi)容：除了教材、各種優(yōu)質(zhì)試題，還有相關(guān)讀物、學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展。我們只有跳出教材和卷子備戰(zhàn)高考，才能與命題人思路同頻! (4)第四圈層“核心價(jià)值”要求學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命。（三）“四翼” 通過明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求，回答了“怎么考”的問題。 1.“基礎(chǔ)性” 要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)。 2.“綜合性” 要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。 3.“應(yīng)用性” 要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，學(xué)以致用，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力。 4.“創(chuàng)新性” 要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。 二、 語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力在高考中的體現(xiàn)復(fù)習(xí)備考范圍要廣，5年高考，全國(guó)三卷互通，練習(xí)不同題型，要廣。（一）關(guān)鍵能力內(nèi)涵：活動(dòng)層面：閱讀能力、表達(dá)能力、梳理探究能力學(xué)習(xí)層面：理解、篩選、分析、概括、綜合、鑒賞、應(yīng)用等能力。思維層面：推理、辨析、定義、歸納、演繹能力（二）高考側(cè)重考查思維能力，特別是邏輯思維。參考一修訂課標(biāo)思維發(fā)展與提升類型：直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維 品質(zhì)：深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性深刻更接近本質(zhì)敏捷閱讀速度靈活多種可能性，優(yōu)選批判不盲從，敢于質(zhì)疑獨(dú)創(chuàng)性與眾不同，學(xué)養(yǎng)豐富辯證思維：2015年高速打電話，設(shè)置兩難情景讓學(xué)生分析學(xué)生現(xiàn)狀：思維的弱化，特別是邏輯思維。 （三）關(guān)鍵能力在高考中的體現(xiàn)1.對(duì)思維深刻性的考查要求學(xué)生在答題的過程中深入思考問題，對(duì)文本有全局的把握。以作文為例：傳統(tǒng)的多則材料之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，材料之間沒有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，學(xué)生很容易抓住一點(diǎn)得出立意，再運(yùn)用已備有的素材進(jìn)行模式化寫作，容易套作。（1）2017年考關(guān)鍵詞、經(jīng)典名句，回歸任務(wù)寫作的基本模式，采用組合型作文材料，不避熱點(diǎn)，但對(duì)建立聯(lián)系的思維水平有要求。比如所選關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，考查學(xué)生的思維水平。（2）2018全國(guó)三卷（材料作文：圍繞以下三個(gè)標(biāo)語(yǔ)寫作， 1981年深圳特區(qū)時(shí)間就是金錢，效率就是生命； 2005年浙江綠水青山就是金山銀山； 2017年雄安走好我們這一代的長(zhǎng)征路。）考查的是更高級(jí)的思維能力：三個(gè)口號(hào)存在著時(shí)間、意義等方面的邏輯關(guān)聯(lián)，在字面意義之下，有隱藏著諸如價(jià)值觀念變遷、歷史任務(wù)變化等深刻內(nèi)涵，需要學(xué)生進(jìn)行由表及里的深入思考，把握種種邏輯關(guān)系并能清晰呈現(xiàn)這種邏輯關(guān)系，而不是只挑一則材料寫。考查學(xué)生對(duì)歷史，現(xiàn)狀的思考。2.對(duì)思維靈活性的考查從不同角度和方面思考問題，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出判斷或解決問題，能夠舉一反三，答此類題，學(xué)生必須要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，又能在考試時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)用、組織和使用這些知識(shí)。例如：全國(guó)1卷論述類文本，要求學(xué)生了解什么是對(duì)比論證手法，在課內(nèi)師說有學(xué)過。例如全國(guó)2卷有聲電影考到幽默語(yǔ)言風(fēng)格，初中學(xué)過的幽默諷刺小說，打通初高中。考題有意回歸教材，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。教學(xué)建議：教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生回憶起盡可能多的典型例子，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，注重積累和知識(shí)內(nèi)化、運(yùn)用。3.對(duì)思維獨(dú)創(chuàng)性的考查要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠獨(dú)立解決問題，考題創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)置開放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)其獨(dú)創(chuàng)性的一面。例：全國(guó)一卷的作文：世紀(jì)寶寶 好的學(xué)生能基于對(duì)話語(yǔ)境，有目的、明確對(duì)話對(duì)象和自身角色，差的學(xué)生只是自我陳述。例：全國(guó)三卷詩(shī)歌鑒賞精衛(wèi)詞15題是開放題，可以是作者口吻，也可以是精衛(wèi)口吻。打破封閉的、禁錮的、狹窄的、高壓的傳統(tǒng)設(shè)問方式，營(yíng)造寬松、民主的作答氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性見解。教學(xué)建議：教學(xué)中多設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生談獨(dú)特見解，但要有理有據(jù)。4.對(duì)思維批判性的測(cè)量要求學(xué)生跳出文本本身，對(duì)文本進(jìn)行反思，具有獨(dú)立思考和批判性思維的能力，能夠不盲從、不迷信權(quán)威，對(duì)他人觀點(diǎn)不被動(dòng)接受，理性質(zhì)疑和選擇，主動(dòng)分析各類論斷中包含的立場(chǎng)、假設(shè)。 例如全國(guó)1卷中實(shí)用類文本中選了不同來源的三則材料，讓學(xué)生在閱讀后能夠敏銳發(fā)現(xiàn)三則報(bào)道內(nèi)容的差異并主動(dòng)思考背后的原因例如2017年語(yǔ)言運(yùn)用的信息推斷題，考查學(xué)生的批判性、嚴(yán)密性、邏輯性現(xiàn)狀：學(xué)生盲從文章，迷信權(quán)威。教學(xué)建議：鼓勵(lì)學(xué)生敢于反思文本，敢于質(zhì)疑，但是方向要正確，有理有據(jù)。訓(xùn)練文段的邏輯漏洞。找大學(xué)邏輯教材來看，找例子對(duì)學(xué)生訓(xùn)練。5.對(duì)思維敏捷性和信息處理策略的考查 閱讀量增加，要求學(xué)生提高閱讀速度和效率，能快速閱讀并找到有效信息。教學(xué)建議：有閱讀策略，對(duì)不同的文本有不同的閱讀策略，先讀題再讀文。例如實(shí)用類文本，有些題直接看圖表就可以。6.對(duì)審美鑒賞能力的考查發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、需要感性的體驗(yàn)，但梳理美、將對(duì)美的梳理清晰地組織成答案，需要理性的分析綜合和表達(dá)邏輯思維能力，審美鑒賞能力是形象思維能力和邏輯思維能力的綜合。例如：小說微紀(jì)元，科幻小說要求學(xué)生既能調(diào)動(dòng)想象力，理清故事情節(jié)的走向和結(jié)局對(duì)故事主角的遭遇感同身受，又能理性地高于故事敘述，分析貫穿作品的內(nèi)在邏輯，理清作者在故事中寄寓的情感與意義。即考查學(xué)生將對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)層面，結(jié)合作品分析科幻小說中科學(xué)與幻想的關(guān)系。例如：語(yǔ)言表達(dá)得體題，以傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言運(yùn)用為載體，考查學(xué)生在文化素養(yǎng)，審美情趣、世界觀、人生觀的基本看法。四、 學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文高考1. 貼合生活的測(cè)試情景例：今年隨篇設(shè)點(diǎn)的語(yǔ)言文字運(yùn)用題，在語(yǔ)境中考察成語(yǔ)、病句、連貫，在語(yǔ)境中會(huì)有更多的參考信息。2. 帶有思辨性的開放問題例：設(shè)置兩難道德情景（2015作文“父親高速打電話”），2016的漫畫題。重在激發(fā)考生的寫作欲望，也有利于考查出學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)社會(huì)與人生3. 力度更大的綜合考查字?jǐn)?shù)增加，閱讀量增加，趨勢(shì)是閱讀題加入語(yǔ)言運(yùn)用。如何提高復(fù)習(xí)效率？老師可隨篇設(shè)題，考查語(yǔ)言運(yùn)用，咬文嚼字，對(duì)比語(yǔ)段的優(yōu)劣。二、有效教學(xué)與備考策略1.閱讀2017年是轉(zhuǎn)型與定格（選考變必考，并會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定） 2018，微調(diào)；2019，變化不大；2020變化漸進(jìn)。（1）論述類突出文本特征第1題：考核心概念，重點(diǎn)概念的理解，有無偷換概念。答題要注意圈畫出核心概念，即文章論述的觀點(diǎn)。還要弄清重要概念和核心觀念之間的關(guān)系，答題時(shí)仔細(xì)比對(duì)即可。（考查論點(diǎn)、觀點(diǎn)）第2題：考查論證思路和方法。例如有一道考題考到對(duì)比論證，課內(nèi)師說有涉及到，考查的是知識(shí)的遷移。（考查論證思路、論證方法，考生要把握整篇思路）第3題：推斷題。突出邏輯思維，淡化對(duì)重要概念和句子理解的考查，加強(qiáng)綜合、推斷能力的考查。即用文章的觀點(diǎn)解決實(shí)際問題。教學(xué)建議：在必備知識(shí)上，課內(nèi)教學(xué)生掌握論述類文本的特征，以及論點(diǎn)，論據(jù)，論證方法，注重對(duì)整個(gè)文章思路的分析，選文藝性強(qiáng)的文章，首選魯迅，毛澤東作品。比如拿來主義、反對(duì)黨八股，之前的教學(xué)教師放在論點(diǎn)，思想上，應(yīng)更重視行文思路。（2）實(shí)用類回歸實(shí)用類的主流文本，考查對(duì)復(fù)雜形式的文本（非連續(xù)性、多重文本、復(fù)合文本）的閱讀非連續(xù)性文本：文字、數(shù)據(jù)、圖表多元化閱讀材料。多重文本：多篇文章組成一個(gè)主題復(fù)合文本：既是圖表，又是多重文本教學(xué)建議：注意調(diào)查報(bào)告、新聞?lì)悾Z(yǔ)言文字運(yùn)用的圖文轉(zhuǎn)換題，會(huì)看圖表和數(shù)據(jù)，懂得推斷和提出建議。2.語(yǔ)言表達(dá)題多種題型練習(xí)，注重邏輯思維能力。3.古詩(shī)文加強(qiáng)文化積累，給學(xué)生語(yǔ)段，讓學(xué)生分析蘊(yùn)含的文化。多讀史傳類，特別是二十四史，題型不會(huì)有大的改變。（1）詩(shī)歌賞析不要流于表面的答題套路，要結(jié)合文本進(jìn)行深度解析。例如詩(shī)歌的“情感”和“情懷”兩個(gè)詞，情感側(cè)重個(gè)人感情變化，而情懷側(cè)重對(duì)他人的關(guān)懷，例如有情懷的送別詩(shī)，是對(duì)朋友的勸勉，給予對(duì)方積極樂觀的正能量。分析詩(shī)人不要標(biāo)簽化，同一詩(shī)人有不同風(fēng)格作品。（2）文言文：改變以往的單篇教學(xué)，同意作者或者同一類型的作品進(jìn)行整體感知。案例：“戰(zhàn)國(guó)四公子”；從祝福到魯迅小說中的女性訴求4.作文全面復(fù)習(xí)，準(zhǔn)確審題，打開思路。重點(diǎn)訓(xùn)練審題能力，例如給學(xué)生多個(gè)材料，讓學(xué)生談寫作思路，多角度啟發(fā)把握近幾年全國(guó)三個(gè)卷的作文題，高考寫作實(shí)用化、對(duì)象化，考生要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政、關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，積累要豐厚，拓寬閱讀面，歷史、政治、哲學(xué)、藝術(shù)、科技等都可涉及。（1） 重點(diǎn)做好